शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करना। पढ़ना-लिखना सीखने की अवधि के दौरान ध्वनि विश्लेषण की विधियों का निर्माण। किसी विषय का अध्ययन करने में सहायता चाहिए?

ज़ुरोवा एल.ई.

पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का गठन।

बच्चे के जीवन के पहले वर्षों के दौरान, अवधारणात्मक विकास की एक जटिल प्रक्रिया होती है। यह प्रक्रिया बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह बाद के सभी विकासों के लिए आवश्यक आधार तैयार करती है।

प्रारंभिक विकसित होने वाली संवेदी प्रक्रियाओं में से एक ध्वन्यात्मक श्रवण है। एक बच्चे के भाषण के विकास के ध्वनि पक्ष (आई.के.एच. श्वाचिन, ए.आई. ग्वोज़देव, आदि) के लिए समर्पित कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि, एक नियम के रूप में, ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन बहुत पहले समाप्त हो जाता है - दो साल तक - जैसे एक बच्चे द्वारा अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों के पूर्ण ध्वन्यात्मक भेदभाव का प्रमाण। तथ्य यह है कि ध्वनि संरचना में दो साल के बच्चे का भाषण एक वयस्क के भाषण से काफी भिन्न होता है, जो विभिन्न प्रकार की अनियमितताओं और अशुद्धियों से भरा होता है, बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं द्वारा "मोटर कारणों" (ए.आई. ग्वोज़देव) द्वारा समझाया गया है ), यानी, बच्चों की अभिव्यक्ति की अपूर्णता से।

एक बार फिर, बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने का सवाल उठता है। साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्याओं से निपटने वाले सभी शोधकर्ता 6-7 साल के बच्चों में किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण करने में असमर्थता पर ध्यान देते हैं। कई शोधकर्ता पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की किसी शब्द को उसके घटक ध्वनियों में विघटित करने में असमर्थता को इस तथ्य से समझाना चाहते हैं कि बच्चा शब्द नहीं सुनता है।

हम एक अजीब विरोधाभास का सामना कर रहे हैं: साथ एक ओर, एक बच्चे की ध्वनि परिसरों को बहुत सूक्ष्मता से अलग करने की क्षमता, जो दो साल की उम्र में बनती है, कई अध्ययनों से साबित हुई है, और दूसरी ओर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की असमर्थता एक शब्द के भीतर एक अलग ध्वनि "सुनें"। प्रश्न उठता है: क्या इन दो बच्चों की क्षमताओं को एक ही प्रक्रिया की विशेषताएँ माना जा सकता है? क्या किसी बच्चे की किसी शब्द में एक अलग ध्वनि की पहचान करने में असमर्थता को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि वह यह ध्वनि नहीं सुनता है, कि उसकी ध्वन्यात्मक सुनवाई पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है? शोध प्रबंध का पहला अध्याय इन प्रश्नों को स्पष्ट करने के लिए समर्पित है। एक बच्चे की सूक्ष्म ध्वन्यात्मक धारणा, उसके आस-पास के वयस्कों के भाषण की सभी विशेषताओं को कान से अलग करने की उसकी क्षमता, एक शब्द में ध्वनियों की पहचान करने के लिए एक आवश्यक आधार है, लेकिन इस तरह के अलगाव को करने की क्षमता पैदा नहीं करती है। बच्चे को कभी भी शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कार्य का सामना नहीं करना पड़ता है, क्योंकि दूसरों के साथ संवाद करने के लिए, किसी शब्द को उसकी घटक ध्वनियों में तोड़ने में सक्षम होने की आवश्यकता नहीं होती है। किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता तभी उत्पन्न होती है जब पढ़ना और लिखना सीखते हैं, और यह ध्वनि-अक्षर लेखन की विशिष्टता के कारण होता है, जिसमें इस उद्देश्य के लिए किसी का उपयोग करके भाषण को सटीक रूप से रिकॉर्ड करने की क्षमता शामिल होती है। वाणी की इकाइयाँ ध्वनि से बड़ी होती हैं। इसलिए, साक्षरता सिखाते समय, बच्चे को अपनी वाणी को ध्वनियों में तोड़ने की क्षमता सिखाई जानी चाहिए। लेकिन अपने मौखिक संचार के अभ्यास में, बच्चा कभी भी पृथक ध्वनियों का सामना नहीं करता है, जैसा कि एन.आई. बताते हैं। झिंकिन, बिल्कुल भी उच्चारण योग्य नहीं।

डी.बी. के निर्देशन में किया गया शोध एल्कोनिन (एन.ए. खोखलोवा, ए.ई. ओल्शाननिकोवा, आदि द्वारा कार्य) से पता चलता है कि कुछ शर्तों के तहत, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कार्य को स्वीकार करते हैं और, उन्हें दिए गए साधनों का उपयोग करके, शब्द की ध्वनि संरचना को मूर्त रूप देते हैं (योजना) शब्द और चिप्स की ध्वनि संरचना का) सफलतापूर्वक इस कार्य का सामना करते हैं। हालाँकि, हमारे प्रारंभिक प्रयोगों से पता चला है कि प्राथमिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे शब्द की ध्वनि संरचना के आरेख और साधन के रूप में चिप्स का उपयोग करके किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण नहीं कर सकते हैं। कैसे क्या इसे समझाया जा सकता है? जाहिरा तौर पर, किसी शब्द की ध्वनि संरचना के मॉडलिंग का जो रूप डी.बी. एल्कोनिन प्रस्तावित करता है - एक शब्द के ध्वनि रूप की स्थानिक-लौकिक संरचना का मॉडलिंग - प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए मुश्किल है। यह कठिनाई क्या है? तथ्य यह है कि किसी शब्द को ध्वनियों में विघटित करके, उसे उसके सामान्य शब्दांश उच्चारण से वंचित करके, प्रत्येक शब्दांश को ध्वनि द्वारा उच्चारित करके, हम शब्द को पूरी तरह से विकृत कर देते हैं, और उसका अर्थ खो जाता है। स्वाभाविक रूप से, एक पूर्वस्कूली बच्चा ऐसे "विघटित" शब्द के साथ काम करने से इंकार कर देता है। आरेख और चिप्स उसे शब्द के ध्वनि पैटर्न को "इकट्ठा" करने में मदद नहीं करते हैं, इसे सुनने के लिए जिस तरह से बच्चा अपने मौखिक संचार के अभ्यास में इस शब्द को सुनने का आदी है।

मानसिक क्रियाओं के निर्माण के सिद्धांत के आधार पर डी.बी. एल्कोनिन ने, प्रीस्कूलर में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की क्रिया का निर्माण करते हुए, वस्तुओं के चिप्स और एक आरेख के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करने के चरण में पेश किया, जैसे कि शब्द और उसके घटक ध्वनियों को भौतिक बनाना। लेकिन, चिप्स और आरेख के साथ काम करते हुए, बच्चा जिस शब्द को समझता है उसका उसी तरह उच्चारण करता है जैसे वह अपने भाषण अभ्यास में करता है। और चूँकि किसी शब्द का ध्वनि रूप एक निश्चित संरचनात्मक गठन होता है, किसी शब्द में प्रत्येक ध्वनि का उच्चारण उस वातावरण से निर्धारित होता है जिसमें वह स्थित है, आगे और पीछे कौन सी ध्वनियाँ हैं। जब हम किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण करते हैं, तो हम इस संरचना को नष्ट कर देते हैं और ध्वनि "एम" जो एक बच्चा सुनता है, उदाहरण के लिए, "माँ" शब्द में अलग से नामित ध्वनि "मी" के साथ बहुत कम समानता है।

हमने सुझाव दिया कि एक पूर्वस्कूली बच्चे को शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की क्रिया सिखाने के लिए, किसी शब्द की संरचना को विभाजित करने का एक तरीका खोजना आवश्यक है जिसमें ध्वनि उच्चारण की विशिष्टता, शब्द में उसकी स्थिति से निर्धारित होगी। संरक्षित.

इसका मतलब यह है कि किसी शब्द की स्थानिक-लौकिक संरचना की मॉडलिंग शुरू करने से पहले, बच्चे को एक विशेष प्रकार की मॉडलिंग सिखाना आवश्यक है - शब्द के उच्चारण की प्रक्रिया को बदलकर - शब्द को प्राकृतिक तरीकों से मॉडलिंग करना जो बच्चे के पास पहले से है। सामान्य उच्चारण के दौरान, हमारा भाषण, जैसा कि एन.आई. ने अपने अध्ययन में दिखाया। झिंकिन, मात्राओं को अक्षरों में बांटता है। हमें बच्चे को शब्द का विशेष उच्चारण सिखाने की ज़रूरत है, ताकि उच्चारण के दौरान ही बच्चा उस ध्वनि को उजागर कर सके जिसकी उसे ज़रूरत है, यानी बच्चे को शब्द का उच्चारण अक्षरों में नहीं, बल्कि ध्वनियों में करना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि हम चाहते हैं कि कोई बच्चा "पॉपी" शब्द का ध्वनि विश्लेषण करे, तो हमें उसे इस शब्द का उच्चारण इस प्रकार करना सिखाना चाहिए: "एम-एम-पोक" - पहली ध्वनि को उजागर करने के लिए, "एम-ए-ए-ए-के" - हाइलाइट करने के लिए दूसरी ध्वनि और "मक-क-क" - तीसरी ध्वनि को उजागर करने के लिए। इस मामले में, बच्चे की अभिव्यक्ति पूरी तरह से नई, विशेष भूमिका निभाना शुरू कर देती है; यह स्वतंत्र अर्थ प्राप्त कर लेता है और शब्द में अभिविन्यास का कार्य करना शुरू कर देता है। इस प्रकार की अभिव्यक्ति किसी बच्चे के लिए स्वाभाविक नहीं है और इसे विशेष रूप से सिखाया जाना चाहिए। किसी शब्द के उच्चारण के इस तरीके को हमने इंटोनेशन कहा है। बच्चे की भाषण गतिविधि का कार्य एक ही समय में बदलता है, संचार के कार्य से बदलकर, किसी शब्द की ध्वनि संरचना की जांच करने के कार्य में विचारों का संचरण होता है।

हालाँकि, हमारा मानना ​​​​था कि किसी शब्द की ध्वनि संरचना के इस सरल प्रकार के मॉडलिंग की शुरूआत - प्राकृतिक मॉडलिंग - सभी पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की सफलता को स्पष्ट रूप से निर्धारित नहीं कर सकती है, विशेष आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जो इसे बनाती हैं शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कार्य और साधनों को स्वीकार करना और एक निश्चित तरीके से कार्य करना संभव है या आपको ऐसा करने की अनुमति नहीं देता है। इस धारणा का परीक्षण स्पष्ट रूप से दो पंक्तियों के साथ आगे बढ़ सकता है:

1. विकास की वह डिग्री जिसके साथ इस उम्र के बच्चों को शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के साधनों से परिचित कराया जाएगा। इसका एक संकेतक यह है कि शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करते समय बच्चे को प्रयोगकर्ता की सहायता की कितनी आवश्यकता होती है और इस सहायता में क्या शामिल है। 2. ध्वनि विश्लेषण के लिए बच्चों को दी जाने वाली भाषण सामग्री की विविधता का महत्व: शब्द में पृथक ध्वनि की स्थिति (प्रथम-अंतिम), पृथक ध्वनि की कलात्मक विशेषताएं। चूंकि स्वर-शैली की विधि में, जिसे हमने शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के साधन के रूप में चुना है, मुख्य भूमिका शब्द के विशेष उच्चारण, अभिव्यक्ति की है, व्यक्तिगत ध्वनियों का सही या गलत उच्चारण बच्चे के लिए एक निर्णायक कारक हो सकता है। शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता।

तो, अध्ययन में निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए:

1. क्या स्वर-शैली किसी शब्द में ध्वनियों को उजागर करती है

एक ऐसा साधन जिसके द्वारा पूर्वस्कूली बच्चे शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की क्रिया में महारत हासिल कर सकेंगे।

2. इस उपकरण में महारत हासिल करने में उम्र और व्यक्तिगत अंतर क्या पाया जाता है और इसका निर्माण किन चरणों से होकर गुजरता है।

प्रायोगिक स्थिति जिसमें पूर्वस्कूली बच्चे शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की क्रिया सीखेंगे, उसे दो आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

1. किसी शब्द में ध्वनि की पहचान करने का कार्य ऐसी स्थिति में किया जाना चाहिए जो किसी भी पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए दिलचस्प और सुलभ हो। यह ज्ञात है कि वरिष्ठ और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे किसी कार्य को आसानी से स्वीकार कर लेते हैं, भले ही वह उन्हें बिना किसी गेम डिज़ाइन के शैक्षिक कार्य के रूप में प्रस्तुत किया गया हो। लेकिन 3 से 5 साल के बच्चों के लिए ध्वनि विश्लेषण के जटिल, व्यावहारिक रूप से अनावश्यक कार्य को स्वीकार करने के लिए, इस कार्य को खेल की स्थिति में पेश करना और इसके अलावा, ध्वनि विश्लेषण को मुख्य खेल समस्या को हल करने का एक साधन बनाना आवश्यक है। .

2. बच्चों को किसी शब्द में ध्वनि को अलग करने का तरीका स्पष्ट रूप से दिया जाना चाहिए; इस तरह की एक विधि के रूप में, हमने एक शब्द में ध्वनि के अन्तर्राष्ट्रीय जोर को लिया। अर्थात्, बच्चों को शब्द का एक विशेष उच्चारण सिखाया जाना था, जिसमें शब्द की संरचना का विभाजन किसी अलग ध्वनि के उच्चारण की बारीकियों को नहीं बदलता था।

ध्वनि विश्लेषण का कार्य प्राथमिक और माध्यमिक प्रीस्कूलरों को उनकी भविष्य की गतिविधि के विवरण के रूप में नहीं दिया जा सकता है। इसे केवल एक विशिष्ट नमूने का उपयोग करके पेश किया जा सकता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि मॉडल बच्चे को तैयार उत्पाद के रूप में नहीं दिया जाए, बल्कि इसके निर्माण की प्रक्रिया में, गतिविधि को पूरा करने की विधि - इंटोनेशन - पर विशेष रूप से महत्वपूर्ण ध्यान दिया जाए।

प्रयोग मॉस्को में किंडरगार्टन नंबर 253 के बच्चों के साथ किए गए, प्रत्येक 10 लोग, 3-4, 4-5 और 5-6 साल के।

शोध प्रबंध का दूसरा अध्याय पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के गठन के अध्ययन की पद्धति और परिणामों की प्रस्तुति के लिए समर्पित है।

प्रयोगों की पहली श्रृंखला में, प्रयोगकर्ता ने सबसे पहले विषय के नाम के उदाहरण का उपयोग करके समझाया कि किसी शब्द में पहली ध्वनि क्या है। विषय को दिखाया गया कि किसी शब्द का उच्चारण कैसे किया जाए ताकि उसमें पहली ध्वनि को उजागर किया जा सके: "आई-आई-इगोर।"

फिर प्रयोग शुरू हुआ, जिसके दौरान बच्चे को पहली ध्वनि दस जानवरों (कुत्ता, बिल्ली, गिलहरी, भालू, घोड़ा, आदि) के नाम पर रखनी थी। प्रायोगिक स्थिति इस प्रकार थी: विषय के सामने एक घर रखा गया था, जो एक "नदी" से घिरा हुआ था और उस पर एक पुल बना हुआ था। चलने वाले व्यक्ति के नाम की पहली आवाज सही से बताने पर ही पुल पार कर घर तक जाना संभव था, अन्यथा पुल टूट जाता। विषय को सभी जानवरों को उनके नाम की पहली ध्वनि पुकारते हुए घर में ले जाना था

प्रयोगों की दूसरी श्रृंखला में, उसी प्रायोगिक स्थिति में, बच्चे को प्रत्येक जानवर के नाम में अंतिम ध्वनि का नाम देना था।

प्रयोगों के परिणामों के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकलता है कि ध्वनि विश्लेषण करने के साधन के रूप में हमने अपने विषयों को एक शब्द में ध्वनि को अलग करने की जो विधि दी थी वह सफल रही।

तीन साल के बच्चों सहित सभी विषयों ने एक शब्द में पहली ध्वनि की पहचान करने के कार्य का सामना किया। सच है, तीन साल के बच्चों ने अलग-थलग पहली ध्वनि का नाम देने के बजाय, उसे इंटोनेशन अलगाव दिया, लेकिन हमारे लिए यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों ने एक शब्द में ध्वनि को अलग करने का कार्य स्वीकार किया, और बच्चों ने ध्वनि विश्लेषण के साधनों का उपयोग किया उन्हें दिया गया.

जाहिरा तौर पर, इंटोनेशन, वांछित ध्वनि को खोजने और सुनने का एक सुविधाजनक तरीका है (यह इस तथ्य से प्रमाणित होता है कि सभी तीन वर्षीय बच्चे, प्रयोगकर्ता को पहली ध्वनि को इंटोनेशन रूप से पहचानने के बाद, इसे अलग-अलग नाम देने में सक्षम थे) ), लेकिन कलात्मक रूप से यह छोटे प्रीस्कूलरों के लिए कठिन है। इसीलिए, उन मामलों में जब प्रयोगकर्ता ने ध्वनि के अन्तर्राष्ट्रीय चयन में सहायता प्रदान करना बंद कर दिया, बच्चों ने अपना सारा ध्यान वांछित ध्वनि को सही ढंग से व्यक्त करने (उसे उच्चारित करने) पर केंद्रित कर दिया, और अब अलग-अलग नामकरण पर आगे नहीं बढ़ सके। आवाज़। यह सब विशेष रूप से श्रृंखला I में स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ, क्योंकि किसी शब्द में अंतिम ध्वनि की पहचान करने का कार्य, श्रृंखला II में रखा गया, छोटे प्रीस्कूलरों के लिए इतना कठिन हो गया कि हम वहां किसी भी पैटर्न का पता लगाने में असमर्थ थे: सभी विषय बस प्रयोगकर्ता ने जो कहा उसे दोहराने तक ही सीमित रहते हुए, स्वयं उत्तर देने से इनकार कर दिया।

4-5 साल के बच्चे, ध्वनि विश्लेषण के साधन के रूप में स्वर-शैली चयन की विधि में आसानी से महारत हासिल कर चुके थे, उन्हें दिए गए सभी शब्दों में पहली और आखिरी दोनों ध्वनि की पहचान करने में सक्षम थे। सच है, पहली ध्वनि को अलग करने का कार्य उनके लिए आसान हो गया, जैसा कि पहली ध्वनि के स्वतंत्र इंटोनेशन अलगाव से पता चलता है, जिसके बाद कुल 100 में से 33 मामलों में इसका पृथक नामकरण किया गया (10 विषय, 10 शब्द प्रत्येक) , जबकि अंतिम ध्वनि का स्वतंत्र अन्तर्राष्ट्रीय पृथक्करण केवल 7 बार किया गया था। लेकिन इस आयु वर्ग के सभी बच्चे प्रयोगकर्ता द्वारा दी गई इस ध्वनि की अन्तर्राष्ट्रीय पहचान पर भरोसा करते हुए, स्वतंत्र रूप से एक शब्द में अंतिम ध्वनि का नाम देने में सक्षम थे।

5-6 वर्ष के बच्चों के समूह में, किसी शब्द में पहली ध्वनि को बिना पूर्व स्वर-शैली हाइलाइटिंग के अलग करने के मामले (40 प्रतिशत) पहली बार सामने आते हैं। क्या इसका मतलब यह है कि मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, ध्वनि विश्लेषण के साधन के रूप में स्वर-शैली पहले से ही अप्रचलित हो रही है और बच्चे किसी शब्द की ध्वनि संरचना के मॉडलिंग के अन्य रूपों की ओर बढ़ सकते हैं? प्रयोगों की दूसरी श्रृंखला के डेटा हमें दिखाते हैं कि ऐसा निष्कर्ष गलत है: वे सभी विषय जिन्होंने पहली ध्वनि को शब्द से अलग करने के लिए उसके स्वर चयन का उपयोग नहीं किया, उन्होंने न केवल अंतिम ध्वनि का उच्चारण किया, बल्कि कभी-कभी यहां तक ​​​​कि मदद के लिए प्रयोगकर्ता की ओर रुख किया, यह न जानते हुए कि कार्य को स्वयं कैसे निपटाया जाए।

किसी शब्द में ध्वनि को अलग करने की प्रक्रिया एक जटिल गतिविधि है, जिसके निर्माण के दौरान बच्चा एक निश्चित आनुवंशिक अनुक्रम में स्थित कई क्रमिक चरणों से गुजरता है। हमने इन चरणों को शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की क्रिया में महारत हासिल करने के चरण कहा। चरण I में, बच्चे को यथासंभव प्रयोगकर्ता की सहायता की आवश्यकता होती है: वह स्वतंत्र रूप से किसी ध्वनि के स्वर या उसके पृथक नामकरण का सामना नहीं कर सकता है, प्रयोगकर्ता के बाद ही दोनों को दोहराता है। इस प्रारंभिक चरण में एक बच्चा सिर्फ एक नई अभिव्यक्ति - इंटोनेशन सीख रहा है।

अगले, चरण II में, बच्चे अभी भी स्वर-शैली की विधि में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं। उन्हें वांछित ध्वनि को अन्तर्राष्ट्रीय रूप से पहचानने में प्रयोगकर्ता की सहायता की आवश्यकता होती है और वे अपनी स्वयं की अन्तर्राष्ट्रीय पहचान के आधार पर ध्वनि को अलग-अलग नाम नहीं दे सकते। हालाँकि, प्रयोगकर्ता द्वारा किसी ध्वनि के अन्तर्राष्ट्रीय चयन को सुनने के बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से इस ध्वनि को अलगाव में नाम दे सकते हैं। तीसरे चरण में, बच्चे को अभी भी शब्द में ध्वनि को उच्चारित करने के लिए प्रयोगकर्ता की सहायता की आवश्यकता होती है, लेकिन, वांछित ध्वनि को उच्चारित करना सीख लेने के बाद, बच्चे शब्द के अपने उच्चारण पर ध्यान केंद्रित करते हुए, इसे अलगाव में नाम देते हैं। चरण IV में, बच्चे किसी प्रयोगकर्ता की मदद का बिल्कुल भी सहारा नहीं लेते हैं: वे स्वयं आसानी से अपनी अभिव्यक्ति बदलते हैं, वांछित ध्वनि सुनने के लिए शब्द का उच्चारण करते हैं, और फिर उसे अलग से नाम देते हैं। चरण V में, किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण को करने की प्रक्रिया का निरीक्षण करना असंभव है: गतिविधि बन गई है, प्रक्रिया कम हो गई है - बच्चा वांछित ध्वनि के स्वर का सहारा लिए बिना शब्द का उच्चारण करता है, और फिर नाम देता है अलगाव में ध्वनि. लेकिन, जाहिरा तौर पर, इस उच्चतम स्तर पर भी, औसत प्रीस्कूलर "स्वयं के लिए" स्वर-शैली का सहारा लेते हैं। इसका प्रमाण इस तथ्य से मिलता है कि हमारे किसी भी विषय ने पृथक ध्वनियों को "मैं", "होना" जैसी ध्वनि के लिए सामान्यीकृत नाम नहीं दिया, लेकिन पृथक ध्वनि की विशिष्टता को हमेशा बनाए रखा, जो इस ध्वनि की स्थिति से निर्धारित होती है। शब्द में। उदाहरण के लिए, "भालू" और "वालरस" शब्दों में "एम" ध्वनि अलग-अलग लगती है: पहले मामले में एक नरम ध्वनि और दूसरे में एक कठोर ध्वनि। इन शब्दों में पृथक प्रथम ध्वनि का नामकरण करते समय, हमारे सभी विषयों ने इस कोमलता और कठोरता को बरकरार रखा।

किसी गतिविधि में महारत का स्तर विषय की उम्र से विशिष्ट रूप से निर्धारित होता है। यह शब्द में हाइलाइट की गई ध्वनि की स्थिति (प्रथम-अंतिम) पर भी निर्भर करता है। किसी शब्द में अंतिम ध्वनि को हाइलाइट करते समय, हमारे सभी विषय पहली ध्वनि को हाइलाइट करने की तुलना में गतिविधि के निचले स्तर पर चले गए। तालिका 1 (पेज 9 देखें) प्रतिशत के रूप में दिखाती है कि प्रयोगों की पहली और दूसरी श्रृंखला में विषयों की प्रतिक्रियाएं गतिविधि के स्तरों के बीच कैसे वितरित की जाती हैं। किसी शब्द में ध्वनि को अलग करते समय उसकी कलात्मक विशेषताएँ भी बहुत महत्वपूर्ण होती हैं। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों को देर से प्राप्त और खराब ढंग से व्यक्त ध्वनियों - एल, आर, एस, श, झ को अलग करने में कोई कठिनाई न हो। इन सभी ध्वनियों को आसानी से उच्चारित किया जाता है और फिर अलग-अलग नाम दिए जाते हैं। यदि विषय इन ध्वनियों में से किसी का उच्चारण करना नहीं जानता है, तो वह इसके स्थान पर एक स्थानापन्न ध्वनि का उच्चारण करता है, और यह ध्वनि विश्लेषण में हस्तक्षेप नहीं करता है। हम एक पूरी तरह से अलग तस्वीर देखते हैं जब एक बच्चे को एक ध्वनि को अलग करना होता है जिसे उच्चारण करना मुश्किल होता है - बी, डी, के। सभी विषय तुरंत मदद के लिए प्रयोगकर्ता के पास जाते हैं, इस प्रकार एक शब्द में ध्वनियों की पहचान करने में गतिविधि के निचले स्तर पर चले जाते हैं।

तालिका नंबर एक

यह इंगित करता है कि ध्वनि विश्लेषण का तंत्र कलात्मक कार्य करने की क्षमता में निहित है जो कि बच्चे द्वारा अपने सामान्य भाषण में किए जाने वाले कार्य से भिन्न होता है। क्या श्रवण और अभिव्यक्ति तंत्र की शारीरिक तत्परता सीधे शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता की ओर नहीं ले जाती है? प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने में असमर्थता श्रवण और कलात्मक तंत्र की शारीरिक कमियों से जुड़ी नहीं है, बल्कि उनकी गतिविधि की उचित विधि की कमी से जुड़ी है।

इसलिए, हमें पता चला कि यद्यपि पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा किसी शब्द में ध्वनियों को उजागर करने के लिए इंटोनेशन इष्टतम साधन है, शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के साधन के रूप में इसका परिचय हमेशा एक स्पष्ट सकारात्मक परिणाम नहीं देता है। ध्वनि विश्लेषण के उद्देश्य से किसी शब्द में ध्वनि के स्वर चयन का पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा सफल उपयोग उनकी उम्र की विशेषताओं और भाषण सामग्री की प्रकृति के कारण होता है जो बच्चों को विश्लेषण के लिए दिया जाता है।

प्रयोगों की श्रृंखला 1 और 2 में, शब्दों में ध्वनियों को अलग करना बच्चों के लिए मुख्य खेल समस्या को हल करने का एक साधन था। साथ ही, हमें अपने विषयों में शब्दों में ध्वनियों को अलग करने की गतिविधि को विशेष रूप से तैयार करना था। प्रयोगों की तीसरी श्रृंखला में, बच्चों को एक भाषण खेल, एक शब्द के साथ एक प्रक्रियात्मक खेल की पेशकश की गई, जिसमें बच्चे को ध्वनि के शब्दार्थ (विशेष रूप से, एक शब्द में 1 ध्वनि) के व्यावहारिक महत्व को समझना था; कोई भी प्रशिक्षण इस श्रृंखला में हटा दिया गया था.

विषयों को अलग-अलग रंगों की शर्ट पहने हुए पांच पूरी तरह से समान गुड़िया की पेशकश की गई थी। शर्ट के रंग के अनुसार गुड़ियों के नाम जीन (पीली शर्ट), बान (सफेद शर्ट), कान (लाल शर्ट), ज़ैन (हरी शर्ट) और सैन (नीली शर्ट) रखे गए। बच्चों को गुड़ियों को नाम से पहचानना सीखना था। प्रयोग मॉस्को में किंडरगार्टन नंबर 1065 में किए गए। प्रयोग के लिए 6-7 साल के 10 बच्चों, 5-6 साल के 18 बच्चों और 4-5 साल के 16 बच्चों को लिया गया।

सभी विषयों को दो समूहों में विभाजित किया गया था: 1) वे जिन्होंने कार्य पूरा किया और 2) वे जो कार्य पूरा करने में विफल रहे। चूँकि प्रयोग के दौरान किसी एक समूह में बच्चों का व्यवहार बिल्कुल एक जैसा था, उम्र की परवाह किए बिना, हम प्रयोगों की तीसरी श्रृंखला के परिणाम आयु समूह के आधार पर नहीं, बल्कि कार्रवाई की विधि के आधार पर प्रस्तुत करेंगे। समूह I में 6-7 वर्ष की आयु के सभी विषय, 5-6 वर्ष की आयु के सात विषय और 4-5 वर्ष की आयु के दो विषय शामिल थे। इन सभी बच्चों ने प्रयोग के दौरान एक भी गलती नहीं की, उन्होंने सभी गुड़ियों के नाम सही रखे और गुड़िया का नाम रखने से पहले बच्चों ने उसके जैकेट के रंग का नाम रखा: "हरा, ज़ैन।"

समूह II में शामिल विषय जैकेट के रंग और गुड़िया के नाम के बीच संबंध की पहचान करने में असमर्थ थे। यहां तक ​​कि प्रयोगकर्ता द्वारा इंटोनेशन की शुरूआत ("एस-एस-ब्लू जैकेट - एस-एस-सान") से भी सकारात्मक परिणाम नहीं मिला।

प्रयोगों की तीसरी श्रृंखला के परिणाम पहली श्रृंखला के परिणामों से काफी कम निकले। यदि श्रृंखला I में सभी बच्चे किसी शब्द में पहली ध्वनि की पहचान करने के कार्य में सफल रहे, तो श्रृंखला III में 4-5 वर्ष के बच्चों में से केवल 12 प्रतिशत ने कार्य पूरा किया, और 5-6 वर्ष के 39 प्रतिशत बच्चों ने कार्य पूरा किया। कार्य। हमें ऐसा लगता है कि इतना बड़ा अंतर, इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि श्रृंखला III में शब्द की ध्वनि संरचना के बच्चे के मॉडलिंग को पूरी तरह से बाहर रखा गया था। यदि सीरीज I में हमने बच्चों को जो स्वर-शैली दी थी, उससे उन्हें किसी शब्द की पहली ध्वनि को "महसूस" करने और उस पर ध्यान केंद्रित करने का मौका मिला, तो सीरीज III में इस संभावना को बाहर रखा गया; हमने बच्चों को यह नहीं सिखाया कि किसी शब्द को कैसे अलग किया जाए एक शब्द में ध्वनि. इस प्रकार, उस स्थिति में भी जब ध्वनि विश्लेषण बच्चे की गतिविधि का विषय है, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे किसी शब्द में ध्वनि को अलग करने के साथ स्वतंत्र रूप से सामना नहीं कर सकते हैं। ध्वनि विश्लेषण करने के लिए, बच्चों को इस कार्य को पूरा करने के साधन देना आवश्यक है, उन्हें परिवर्तित अभिव्यक्ति - स्वर-शैली के साथ किसी शब्द का उच्चारण करने का एक विशेष तरीका सिखाना आवश्यक है।

किसी शब्द में ध्वनियों को उजागर करना वह साधन है जिसके द्वारा पूर्वस्कूली बच्चे किसी शब्द में एक निश्चित ध्वनि को उजागर कर सकते हैं। स्वर-शैली सामान्य, प्राकृतिक उच्चारण से इस मायने में भिन्न होती है कि यह शब्दों के उच्चारण के प्राकृतिक शब्दांश तरीके को तोड़ देती है। किसी शब्द के साथ इस नई क्रिया को बनाते समय, मौजूदा कलात्मक-शब्दांश उच्चारण स्टीरियोटाइप ढीला हो जाता है, शब्द का प्राकृतिक शब्दांश परिमाणीकरण दूर हो जाता है, और बच्चा अपने स्वयं के उच्चारण तंत्र को नियंत्रित करना सीख जाता है। किसी शब्द का विस्तारित उच्चारण, अलग-अलग ध्वनियों के ज़ोरदार, स्वरयुक्त, विस्तारित उच्चारण के साथ शब्द की ध्वनि संरचना में अभिविन्यास का कार्य करता है। इस प्रकार, किसी शब्द का उच्चारण संचार की सेवा करने वाली एक क्रिया से एक विशेष उच्चारण में बदल जाता है जो शब्द की ध्वनि संरचना की जांच करता है। सशक्त रूप से उच्चारित उच्चारण के दौरान एक अलग ध्वनि को अलग करने से भी उसे एक अलग ध्वनि के रूप में सुना जा सकता है। किसी भी मानसिक क्रिया की तरह, यह क्रिया अधिकतम विस्तारित रूप में बनती है, और फिर धीरे-धीरे सिकुड़ती है और एक छोटी क्रिया में बदल जाती है, जो "दिमाग में" की जाती है; या यों कहें, दृश्यमान कलात्मक गतिविधियों के बिना मौन, ध्वनिहीन, आंतरिक उच्चारण के दौरान उत्पन्न होता है।

हालाँकि, यह शब्द के ध्वनि विश्लेषण के लिए केवल आवश्यक स्थितियाँ बनाता है। किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण में न केवल किसी शब्द में दिए गए ध्वनि नमूने के उच्चारण या पहचान के आधार पर एक अलग ध्वनि को अलग करना शामिल है। किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण में मुख्य बात शब्द बनाने वाली ध्वनियों के बीच संबंध स्थापित करना है। उदाहरण के लिए, शब्द "बिल्ली", "वर्तमान" और "कौन" एक ही ध्वनि से बने हैं। लेकिन ये अलग-अलग शब्द हैं, और वे बिल्कुल अलग हैं क्योंकि हर बार समान ध्वनियाँ उनमें एक अनूठी संरचना बनाती हैं, जिसमें समय क्रम शामिल होता है जिसमें ये ध्वनियाँ एक-दूसरे का अनुसरण करती हैं।

इंटोनेशन का उपयोग करके, किसी भी पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, तीन साल से शुरू करके, किसी शब्द में पहली ध्वनि की पहचान कर सकते हैं। लेकिन किसी शब्द का संपूर्ण ध्वनि विश्लेषण करने के लिए, जैसा कि हमारे प्रारंभिक प्रयोगों से पता चला है, अकेले स्वर-शैली ही पर्याप्त नहीं है। बच्चों को डी.बी. द्वारा प्रस्तावित अधिक जटिल, विषय-आधारित मॉडलिंग के साथ किसी शब्द की ध्वनि संरचना (इंटोनेशन) के अधिक प्राथमिक, प्राकृतिक मॉडलिंग को संयोजित करना सिखाने की आवश्यकता है। एल्कोनिन (शब्दों और चिप्स की ध्वनि संरचना का आरेख)।

प्रीस्कूलरों को शब्दों का ध्वनि विश्लेषण सिखाने का मुद्दा अब किंडरगार्टन पाठ्यक्रम में साक्षरता प्रशिक्षण के तत्वों की शुरूआत के संबंध में विशेष रूप से प्रासंगिक होता जा रहा है। साक्षरता कक्षाएं किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह (6-7 वर्ष) में शुरू की जाती हैं। यह स्पष्ट है कि यदि ध्वनि विश्लेषण के शिक्षण को किंडरगार्टन के पुराने समूह (5-6 वर्ष पुराने) में स्थानांतरित करना संभव होता, तो इससे तैयारी समूह में पढ़ने के अधिग्रहण में काफी सुविधा होती। हमने किंडरगार्टन नंबर 1065 (शिक्षक एल.एन. एलिसेवा) में बच्चों के बड़े समूह को शब्दों के पूर्ण ध्वनि विश्लेषण की क्रिया सिखाई, इसके बाद इस समूह को पढ़ना सिखाया। प्रशिक्षण प्रत्येक 20 मिनट तक चलने वाले समूह पाठों में हुआ। प्रशिक्षण के लिए डी.बी. द्वारा निर्मित एक प्रायोगिक प्राइमर का उपयोग किया गया था। स्कूली शिक्षा के लिए एल्कोनिन। इस प्रशिक्षण का विवरण एवं इसका विश्लेषण शोध प्रबंध के तीसरे अध्याय में दिया गया है।

हमने शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का पूरी तरह अभ्यास करने में 17 बीस मिनट का पाठ बिताया। प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि पांच साल के बच्चे द्वारा किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण में स्वर, चिप्स और शब्द की ध्वनि रचना के आरेख की क्या भूमिका है।

किसी शब्द में ध्वनि का इंटोनेशन चयन ध्वनि विश्लेषण करने का एक साधन है, शब्द के रूप के साथ कार्य करने का एक तरीका है। पहली बार ध्वनियों के अन्तर्राष्ट्रीय चयन की शुरूआत से बच्चे को किसी शब्द के रूप को सामग्री से अलग करने और शब्द के रूप में इकाइयों - ध्वनियों को अलग करने का अवसर मिलता है। इंटोनेशन की प्रभावशीलता को इस तथ्य से समझाया जाता है कि यह आपको रूप की संरचना को नष्ट किए बिना ध्वनियों को उजागर करने की अनुमति देता है (यानी, ध्वनि के उच्चारण की विशिष्टता, शब्द में इसकी स्थिति से निर्धारित होती है, संरक्षित होती है)। इंटोनेशन का उपयोग करके किसी शब्द में ध्वनियों को अलग करना शब्द मॉडलिंग के उन रूपों की तैयारी है जो डी.बी. द्वारा प्रस्तावित किए गए थे। एल्कोनिन। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि किसी ध्वनि को किसी ऐसी विशेषता से बदलना जो प्रतिस्थापित की जा रही ध्वनि के समान नहीं है, मॉडलिंग का एक बहुत ही उच्च और जटिल रूप है, जो इसकी प्रकृति संकेत मॉडलिंग के करीब है। इस संबंध में, छोटे बच्चों के साथ काम करते समय, बच्चों को अंतरराष्ट्रीय स्तर पर ध्वनियों को अलग करना सिखाकर उच्च स्तर के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने की आवश्यकता होती है और इस प्रकार, किसी शब्द की ध्वनि संरचना का एक प्राकृतिक मॉडल तैयार किया जाता है, जो स्पष्ट रूप से पुनरुत्पादित के समान होता है। नमूना।

चिप्स इस तरह के विश्लेषण के परिणामों को रिकॉर्ड करते हैं, और आरेख पर उनकी स्थानिक व्यवस्था एक शब्द में ध्वनियों के अस्थायी अनुक्रम को मॉडल करती है। चिप्स के साथ वस्तु गतिविधि, जो किसी भी चिप को पुन: व्यवस्थित करने, हटाने आदि की अनुमति देती है, बच्चे को यह समझने की अनुमति देती है कि किसी शब्द में ध्वनियों को पुन: व्यवस्थित किया जा सकता है और चिप्स के साथ उनके साथ कार्य किया जा सकता है।

किसी शब्द की ध्वनि संरचना का आरेख, किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करके, बच्चे को यह जांचने की अनुमति देता है कि क्या शब्द का ध्वनि विश्लेषण सही ढंग से किया गया है, अर्थात क्या इसमें सभी ध्वनियों को हाइलाइट किया गया है। हालाँकि, किसी त्रुटि की स्थिति में, योजना बच्चे को यह पता लगाने की अनुमति नहीं देती है कि उसने वास्तव में क्या गलती की है, क्योंकि योजना की कोशिकाओं में रखे गए चिप्स गुणात्मक रूप से अनिश्चित हैं। इसलिए, एक त्रुटि दर्ज करने के बाद, बच्चे को ध्वनियों की इंटोनेशन हाइलाइटिंग का सहारा लेते हुए, सभी काम फिर से करना होगा।

बच्चों के इस समूह को पढ़ना सिखाने से साक्षरता सीखने में ध्वनि विश्लेषण की भूमिका का पता लगाने का अवसर मिला।

एल्कोनिन के अनुसार, प्रारंभिक पढ़ने की क्रिया के गठन में तीन चरण शामिल हैं: 1) ध्वनि विश्लेषण की क्रिया का गठन, 2) विभक्ति की क्रिया का गठन, 3) ध्वनि रूप को पुनः बनाने की क्रिया का गठन एक अक्षर और शब्द.

इस योजना का अनुसरण करते हुए, हम अपने बच्चों को पढ़ाने के दूसरे चरण में चले गए - विभक्ति की क्रिया का गठन। इस क्रिया का पहला चरण बच्चों को स्वर ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों - ए, ओ, यू, वाई, आई से परिचित कराना है। हमने पाँच पाठों में बच्चों को इन अक्षरों से परिचित कराया - प्रत्येक पाठ में बच्चों को एक नया अक्षर दिखाया गया। विभक्ति क्रिया के निर्माण का दूसरा चरण किसी शब्द के रचना में सम्मिलित स्वर ध्वनियों में से किसी एक के बदलने पर उसके ध्वनि रूप को बदलने की क्रिया का निर्माण होता है। डी.बी. द्वारा विकसित पद्धति का उपयोग करके बच्चों को पढ़ना सिखाना जारी रखें। एल्कोनिन, हमने विभक्ति के चरण को बदलकर इसे संशोधित किया। डी.बी. के अनुसार इस चरण का अर्थ एल्कोनिन का मानना ​​है कि, विभक्ति की क्रिया करते समय, बच्चों को, व्यंजन से परिचित होने से पहले ही, केवल स्वरों के साथ क्रियाओं के आधार पर, एक शब्दांश के ध्वनि रूप को फिर से बनाना सीखना चाहिए, इस प्रकार ध्वनियों के विलय की सभी कठिनाइयों को दूर करना चाहिए। हालाँकि शब्द परिवर्तन ध्वनि विश्लेषण के आधार पर होता है, इसका सिद्धांत ध्वनि विश्लेषण के सिद्धांत से भिन्न है, क्योंकि यहाँ, पढ़ने की तरह, "किसी शब्द की ग्राफिक छवि के आधार पर उसके ध्वनि रूप का पुनर्निर्माण" होता है। अर्थात्, ध्वनि विश्लेषण की क्रिया में महारत हासिल करने के चरण और स्वयं पढ़ने के चरण के बीच डी.बी. एल्कोनिन विभक्ति के चरण को सम्मिलित करता है, जो वास्तव में पढ़ना सीख रहा है। हमने केवल ध्वनि विश्लेषण के सिद्धांत के आधार पर इस प्रकार के विभक्ति को दूसरे विभक्ति से बदल दिया। डी.बी. द्वारा प्रस्तावित विभक्ति की क्रिया एल्कोनिन के अनुसार, इस तथ्य में निहित है कि जिन बच्चों ने ध्वनि विश्लेषण का उपयोग करके किसी शब्द का विश्लेषण किया था, उन्हें उसमें स्वर बदलने और यह बताने के लिए कहा गया था कि कौन सा नया शब्द परिणाम देगा। अर्थात्, इस तरह से अभिनय करके, बच्चा पढ़ने के समान एक क्रिया करता है, इस अर्थ में कि उसे एक नया शब्द "पढ़ना" था जो अभी भी उसके लिए अज्ञात है।

इस स्तर पर, हमने बच्चे को एक शब्द दिया और पूछा कि अमुक विशिष्ट, नामित शब्द पाने के लिए इसमें किस ध्वनि को बदलने की आवश्यकता है। इस प्रकार, बच्चा पहले से ही उस शब्द को जानता है जिसे स्वर ध्वनि को बदलने के परिणामस्वरूप बनाया जाना चाहिए; उसे स्वतंत्र रूप से इसके ध्वनि रूप को "पुनः बनाने" की आवश्यकता नहीं है। इस मामले में, बच्चे को ध्वनि विश्लेषण के कार्य का सामना करना पड़ता है: उसे अपने दिमाग में उसे दिए गए दोनों शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना होगा, यह पता लगाना होगा कि वे किस ध्वनि में एक दूसरे से भिन्न हैं, और, इन ध्वनियों को पाकर, उन्हें बदलना होगा उन्हें। हमने अपने बच्चों को इस रूप में विभक्तियाँ देकर, उन्हें कुछ और सिखाए बिना, शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने में प्रशिक्षित करना जारी रखा। इस प्रकार, हम यह पता लगाने में सक्षम थे कि क्या शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पर्याप्त है, जो अक्षरों से परिचित हो गए हैं, ताकि वे तुरंत पढ़ना शुरू कर सकें। बच्चों को व्यंजन से परिचित कराने के बाद, हमने पाया कि हमारे सभी विषय विभाजित वर्णमाला से किसी भी शब्द को आसानी से एक साथ रख देते हैं, जिसमें वे अक्षर शामिल होते हैं, यानी वे इसे लिखते हैं, लेकिन इसे पढ़ नहीं सकते हैं। इस घटना का कारण यह है कि विभाजित वर्णमाला को मोड़ते समय, बच्चा वास्तव में वही ध्वनि विश्लेषण करता है, केवल वह चिप्स के बजाय अक्षर डालता है। इस मामले में, बच्चा क्रमिक रूप से पहली ध्वनि से अंतिम तक और इसलिए, पहले अक्षर से अंतिम तक चलता है। पढ़ना बिल्कुल विपरीत सिद्धांत पर आधारित है। पढ़ते समय, जैसा कि डी.बी. बताते हैं। एल्कोनिन, "रूसी व्यंजनवाद (कठोर और नरम व्यंजन की उपस्थिति) की ख़ासियत के कारण, किसी शब्द के सही ध्वनि रूप को फिर से बनाने के लिए, एक स्वर और उसके संस्करण को चुनते समय, एक अक्षर द्वारा दर्शाया गया, इस पर ध्यान देना आवश्यक है वह स्वर वर्ण जो दिए गए व्यंजन का अनुसरण करता है। रूसी भाषा में किसी शब्दांश और शब्द के ध्वनि रूप को फिर से बनाना इस तरह के अभिविन्यास के बिना असंभव है। अर्थात्, किसी शब्दांश को पढ़ते समय, बच्चे को ऐसे पढ़ना चाहिए जैसे कि "पीछे से आगे" - पहले अगले स्वर को देखें, फिर उसके पहले वाले व्यंजन पर लौटें, और उसके बाद ही शब्दांश को पढ़ें। विभक्ति क्रिया के निर्माण की विधि जो डी.बी. द्वारा प्रस्तावित है। एल्कोनिन बच्चे को पढ़ना शुरू करने से पहले ही स्थितिगत पढ़ने के सिद्धांत से परिचित कराता है: एक स्वर वाले शब्द में, जिसे बच्चा "पढ़ता है", उसे शब्द पढ़ने की आदत हो जाती है, व्यंजन पर नहीं, बल्कि स्वर पर ध्यान केंद्रित करते हुए .

हमने अपने विषयों को इस चरण से वंचित कर दिया, जिसकी बदौलत हमने ध्वनि विश्लेषण से वर्तनी तक शुद्ध संक्रमण प्राप्त किया। परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की क्रिया, चाहे कितनी भी अच्छी तरह से की गई हो, पढ़ने के निर्माण के लिए पर्याप्त नहीं है। साक्षरता सिखाने का दूसरा पक्ष शब्दों के ध्वनि विश्लेषण - लेखन पर आधारित है, जिसकी वर्तनी तभी सही हो जाती है जब ध्वनि विश्लेषण की क्रिया का अभ्यास किया जाता है (निश्चित रूप से, यहां हमारा मतलब व्याकरण के नियमों से नहीं है)। पढ़ना सीखने के लिए बच्चों को इससे परिचित कराना जरूरी है स्थितिगत पढ़ने का सिद्धांत. इस समूह की शिक्षा को जारी रखते हुए हमने बच्चों को स्थितिगत पढ़ने का सिद्धांत सिखाया। ऐसा करने के लिए, हमने डी. बी. एल्कोनिन द्वारा प्रस्तावित मैनुअल का उपयोग किया, जिसे वह "स्ट्राइप" कहते हैं। यह एक कार्डबोर्ड पट्टी है जिसमें चार खिड़कियाँ कटी हुई हैं। एक बॉक्स में व्यंजन ध्वनि (कोई भी) को दर्शाने वाले अक्षर को सेट करने के बाद, अगले बॉक्स में स्वर ध्वनि को दर्शाने वाले अक्षरों को बारी-बारी से बदलें। किसी दिए गए अक्षर के साथ सभी संभावित शब्दांश बच्चे से पहले गुजरते हैं - गा, गो, तू, गी, गी। चूँकि व्यंजन स्थिर है और इसलिए अपरिवर्तित है, बच्चा अनजाने में हर समय बदलते स्वर को देखता है, इस प्रकार पढ़ने का स्थितिगत सिद्धांत सीखता है।

"पट्टी" के साथ इस तरह के प्रशिक्षण के बाद (और प्रत्येक नए अक्षर से परिचित होना इसके साथ काम करने के साथ शुरू हुआ), बच्चों ने बहुत तेज़ी से पढ़ना शुरू कर दिया।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को पढ़ना सिखाने के लिए, 60 बीस मिनट के पाठ खर्च किए गए (जिसमें शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की क्रिया सिखाने पर 18 पाठ और विभक्ति की विधि विकसित करने पर 11 पाठ शामिल थे, जो वास्तव में पाठों की एक निरंतरता थी) शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की क्रिया का अभ्यास करने पर)।

हमारे द्वारा प्राप्त आंकड़ों के आलोक में, हमें यह अवश्य कहना चाहिए कि पूर्वस्कूली शिक्षा के दौरान, किसी शब्द के ध्वनि पक्ष के बारे में जागरूकता के संबंध में बच्चे की क्षमताओं का पूरी तरह से उपयोग नहीं किया जाता है। हमारे बच्चों के संस्थानों में, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ भाषण की ध्वनि विशेषताओं से संबंधित कार्य नहीं किया जाता है (स्पीच थेरेपी कार्य अपवाद है)।

हमने दिखाया है कि कुछ स्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चे औपचारिक भाषण विश्लेषण - भाषण ध्वनियों का विश्लेषण - के कार्य को स्वीकार करते हैं और सफलतापूर्वक इसका सामना करते हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों को शब्दों का ध्वनि विश्लेषण सिखाना उचित प्रतीत होगा। भाषण के ध्वनि पक्ष के प्रति प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की विशेष संवेदनशीलता का लाभ उठाते हुए, इस "विशेष भाषाई प्रतिभा" पर भरोसा करते हुए, बच्चों को प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही एक शब्द में ध्वनि के स्वर की विधि सिखाना आवश्यक है। विभिन्न प्रकार के "तुकबंदी" का उपयोग करके आप बच्चों के साथ विशेष भाषण खेलों का आयोजन कर सकते हैं, जिसका उद्देश्य शब्दों में एक निश्चित ध्वनि को उजागर करना है। इस प्रकार, पाँच वर्ष की आयु तक, बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए आवश्यक गतिविधि की एक नई विधि सिखाई जा सकती है। जो बच्चे किसी शब्द में ध्वनि को उजागर करने वाली स्वर-शैली की विधि में महारत हासिल कर लेते हैं, वे आसानी से शब्दों के संपूर्ण ध्वनि विश्लेषण की क्रिया सीख लेते हैं। यह सब प्राथमिक पठन-पाठन को स्कूल से किंडरगार्टन में पूरी तरह से स्थानांतरित करना संभव बना देगा।

अध्ययन हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

1. बच्चे के मौखिक संचार के अभ्यास में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का कार्य नहीं होता है, जो केवल पढ़ना और लिखना सीखने के संबंध में उत्पन्न होता है।

2. शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने का साधन शब्द की संरचना का एक विभाजन है जिसमें ध्वनि उच्चारण की विशिष्टता, शब्द में उसकी स्थिति से निर्धारित होती है, संरक्षित होती है। बच्चा, किसी शब्द के उच्चारण के एक विशेष तरीके - इंटोनेशन - का उपयोग करके शब्द के उच्चारण के दौरान ही वांछित ध्वनि उत्पन्न करता है। जब उच्चारण किया जाता है, तो बच्चे का किसी शब्द का उच्चारण करने का सामान्य तरीका नष्ट हो जाता है, अभिव्यक्ति स्वतंत्र अर्थ प्राप्त कर लेती है, शब्द में अभिविन्यास का कार्य करती है।

3. किसी शब्द में एक अलग ध्वनि को अलग करना एक जटिल गतिविधि है, जो इसके निर्माण की प्रक्रिया में, क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरती है, जो न केवल बच्चे की उम्र से निर्धारित होती है, बल्कि उस भाषण सामग्री से भी निर्धारित होती है जिसके साथ बच्चा काम करता है।

बच्चे द्वारा व्यक्तिगत ध्वनियों का गलत उच्चारण ध्वनि विश्लेषण में हस्तक्षेप नहीं करता है, जो ध्वनि विश्लेषण में उच्चारण की विशेष भूमिका को इंगित करता है।

4. शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की क्रिया अपने आप में पढ़ने के तरीके को आकार नहीं देती है। पढ़ना तभी होता है जब बच्चा पढ़े जाने वाले शब्द में खुद को उन्मुख करने के एक विशेष तरीके में महारत हासिल कर लेता है - स्थितिगत पढ़ने का सिद्धांत, जिसे पूर्वस्कूली बच्चों को विशेष रूप से सिखाया जाना चाहिए।

5. पांच साल के बच्चों के समूह को पढ़ने का सफल शिक्षण प्राथमिक पढ़ने के निर्देश को पूरी तरह से पूर्वस्कूली उम्र में स्थानांतरित करने का सवाल उठाता है।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के विकास का अध्ययन। "आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी की रिपोर्ट", 1961, नंबर 1।

2. प्रीस्कूलरों को पढ़ना सिखाने की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। संदेश I. शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में स्वर-शैली की भूमिका "आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी की रिपोर्ट", 1962, संख्या 5।

3. प्रीस्कूलरों को पढ़ना सिखाने की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। संदेश 2. शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का अर्थ. "आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी की रिपोर्ट", 1962, संख्या 6।

4. पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का विकास। "मनोविज्ञान के प्रश्न", 1963, संख्या 3।

5. पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के मुद्दे पर (डी.बी. एल्कोनिन के साथ)। बैठा। "पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा," एड। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और ए.पी. उसोवा. एम., आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी का प्रकाशन गृह, 1963।

6. पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का विकास। "मनोवैज्ञानिकों की सोसायटी की द्वितीय कांग्रेस में रिपोर्ट के सिद्धांत," एम., आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के प्रकाशन गृह, 1963, संख्या। 2.

शब्द ध्वनियों से बनते हैं। ध्वनियाँ भिन्न और समान लगती हैं। इनका उच्चारण एक निश्चित क्रम में किया जाता है। शब्दों की ध्वनि की अवधि के अनुसार - लघु और दीर्घ। तदनुसार, उनमें अनेक और कुछ ध्वनियाँ होती हैं।

भाषण के ध्वनि पक्ष से बच्चों का परिचय छोटे समूहों में शुरू होता है। बच्चे खेल और अभ्यास के माध्यम से ध्वनियों का स्पष्ट और स्पष्ट उच्चारण करना सीखते हैं। सबसे पहले यह एक गाना है. उदाहरण के लिए, बीटल का गाना zhzhzh है। तब यह ध्वनि - झझझ.

ध्वनि विश्लेषण की विधि मनोवैज्ञानिक डी.बी. द्वारा अन्य प्रसिद्ध अध्ययनों के अनुभव के आधार पर बनाई गई थी। एल्कोनिन। एल्कोनिन ने विकसित किया पढ़ने का स्थितीय सिद्धांत.इसका सार है अगले अक्षर की ओर उन्मुखीकरण.उसका काम – बच्चों को अगले अक्षर पर ध्यान केंद्रित करना सिखाएं।वे। पढ़ते समय किसी व्यंजन स्वर का उच्चारण उसके बाद आने वाले स्वर स्वर की स्थिति को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, छोटे, चॉक, क्रम्पल्ड, साबुन, म्यू शब्दों में, व्यंजन ध्वनि एम का उच्चारण हर बार अलग-अलग तरीके से किया जाता है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि कौन सी ध्वनि इसके बाद आती है।

इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे व्यंजन के अक्षर के बाद स्वर के अक्षर पर ध्यान केंद्रित करना सीखें। ऐसा करने के लिए, पूर्व-अक्षर अवधि में मुख्य बात प्रीस्कूलरों को स्वर और व्यंजन, तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले स्वर, नरम और कठोर व्यंजन के बीच अंतर करना सिखाना है।डी.बी. द्वारा प्रणाली को अनुकूलित किया गया। प्रीस्कूलर के लिए एल्कोनिन एल.ई. ज़ुरोवा।

विषय पर पद्धतिगत विकास: शब्दों का ध्वनि विश्लेषण बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। इस पद्धतिगत विकास का लक्ष्य और उद्देश्य बच्चों को किसी शब्द के ध्वनि पक्ष से परिचित कराना है, जहां अभ्यास पत्रों का उपयोग करके कक्षाओं की एक प्रणाली विकसित की गई है। कार्य के परिणामों में बहुत अच्छे परिणाम और व्यावहारिक प्रभावशीलता दिखाई दी।

I. प्रस्तावना।

1. बच्चों की बोलने की सुदृढ़ संस्कृति को पोषित करने और उन्हें पढ़ना-लिखना सीखने के लिए तैयार करने का महत्व।
2. किसी शब्द के ध्वनि पक्ष से बच्चों को परिचित कराने के लक्ष्य और उद्देश्य।

द्वितीय. शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर काम के बुनियादी पहलू।

• इस मुद्दे पर आधुनिक साहित्य की समीक्षा।

तृतीय. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर कक्षाओं की एक श्रृंखला का विकास, जिनके पास ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण अविकसित है।

चतुर्थ. वर्ष के लिए दीर्घकालिक पाठ योजना.

VI. ग्रंथ सूची.

I. प्रस्तावना।

1) बच्चों के भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने और उन्हें पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने का महत्व।

साक्षरता प्रशिक्षण.

साक्षरता प्रशिक्षण कब शुरू करें? शिक्षाशास्त्र की अन्य समस्याओं की एक अंतहीन श्रृंखला में यह प्रश्न सभी माता-पिता और शिक्षकों के सामने अनिवार्य रूप से उठता है।

लेकिन, मान लीजिए, यह तय करने में कि बच्चे को अपने पैरों पर कब खड़ा करना बेहतर है, और कब उसमें साफ-सुथरी आदतें डालना बेहतर है, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर विभिन्न सिफारिशें हफ्तों या महीनों तक भिन्न होती हैं, तो इष्टतम समय निर्धारित करने में पढ़ना-लिखना सीखना शुरू करने के लिए अभी तक कोई आम सहमति नहीं बन पाई है।

कुछ लोग इस प्रशिक्षण को यथाशीघ्र शुरू करने का प्रयास करते हैं। दूसरों का मानना ​​है कि साक्षरता प्रशिक्षण को स्कूल तक विलंबित किया जाना चाहिए।

कुछ लोगों का मानना ​​है कि जब बच्चा खुद पत्र-लेखन में रुचि दिखाने लगे तो शुरुआत करना जरूरी है। अन्य लोग केवल तभी अक्षर दिखाने की सलाह देते हैं जब बच्चा संबंधित ध्वनियों का उच्चारण करना सीख गया हो। फिर भी अन्य लोग प्रशिक्षण का कार्य विशेषज्ञों पर छोड़ने की पुरजोर सलाह देते हैं।

साक्षरता प्रशिक्षण का क्या महत्व है? एक प्रीस्कूलर को स्कूल के लिए तैयार करने में इसकी क्या भूमिका है?

स्कूली शिक्षण के उद्देश्यों और तरीकों से टकराव पैदा किए बिना बच्चे को पढ़ना और लिखना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। सच तो यह है कि पढ़ने और लिखने में मानो दो परतें होती हैं - सैद्धांतिक और व्यावहारिक।

स्कूल को बच्चे को लिखने और पढ़ने के सिद्धांत से परिचित कराने के लिए डिज़ाइन किया गया है, ताकि बच्चे को लिखित भाषण के नियमों को समझने और सचेत रूप से उनका उपयोग करने में मदद मिल सके। लिखने और पढ़ने में व्यावहारिक निपुणता एक और, पूरी तरह से अलग कार्य है, और इसे स्कूल से पहले हल करना सबसे अच्छा है।

पहले ग्रेडर के लिए यह सोचना आसान है कि "ल्यू" शब्द में "बी" अक्षर क्या काम करता है या यह अक्षर "शेल्फ" शब्द में क्यों नहीं लिखा गया है, बल्कि "पोल्का" शब्द में लिखा गया है। यदि स्कूल से पहले ही उसने इस और अन्य सभी अक्षरों में स्वतंत्र रूप से हेरफेर करना सीख लिया है, यदि उसे यह याद रखने के लिए कि यह नरम चिह्न कैसा दिखता है, या नरम चिह्न के साथ बोर्ड पर लिखे शब्दों को पढ़ने के लिए दर्दनाक रूप से तनाव नहीं उठाना पड़ता है।

हालाँकि, बहुत से लोग सोचते हैं कि यदि कोई बच्चा यह जानकर स्कूल आता है कि कैसे पढ़ना है, तो वह कक्षा में ऊब जाता है, आलस्य का आदी हो जाता है, और अपने सहपाठियों को अहंकार से देखना शुरू कर देता है जो उससे भी बदतर पढ़ते हैं। यह उन लोगों के सोचने का तरीका है जो पूरी तरह से भूल गए हैं कि स्कूली जीवन का पहला वर्ष कैसा होता है।

लेकिन स्कूल के पहले महीनों में, बच्चे के पास ऊबने का समय नहीं होता: वयस्कों और साथियों के साथ रिश्तों की एक नई दुनिया सचमुच उसके सामने आ जाती है। स्कूल एक व्यक्ति को न केवल कक्षा में, बल्कि जीवन में भी व्यवहार के नए रूपों, नई जिम्मेदारियों, एक नए शासन के लिए एक नई जगह खोजने और उसमें महारत हासिल करने के लिए मजबूर करता है। इन परिवर्तनों की गंभीरता और विशालता को कम करके नहीं आंका जा सकता।

और अगर, स्कूल की सभी खबरों के अलावा, लिखित भाषा से परिचित होने जैसी "घटना" भी जोड़ दी जाए, तो बच्चे के पास किसी चीज़ में महारत हासिल करने का समय नहीं हो सकता है। प्रायः पढ़ने से ही कष्ट होता है। और इसका परिणाम महत्वहीन ग्रेड है, जिससे शिक्षक के प्रति असंतोष बढ़ रहा है और - शायद सबसे दुखद बात - सहपाठियों के बीच संभावित अलोकप्रियता, जिनके लिए स्कूल का प्रदर्शन एक छात्र की मानवीय खूबियों का पैमाना बन जाता है।

और एक और नुकसान: बच्चों के साहित्य का वह अनमोल भंडार पढ़ा नहीं गया है, जिसे बचपन में ही वास्तव में चखा जा सकता है, अनुभव किया जा सकता है और आत्मा पर ध्यान दिया जा सकता है।

अच्छा होगा यदि कोई बच्चा ध्वनि, अक्षर जानकर या पढ़ कर स्कूल आये। यह इसलिए भी बेहतर होगा क्योंकि 7-8 साल की उम्र की तुलना में 5 साल की उम्र में पढ़ना सीखना आसान होता है। मूल भाषण में अभी-अभी महारत हासिल हुई है, शब्द और ध्वनियाँ अभी तक बच्चे के लिए परिचित, रोजमर्रा, मिटती हुई, किसी का ध्यान नहीं गई हैं, जैसे साँस लेना। बच्चा अभी भी शब्दों के साथ प्रयोग कर रहा है, भाषा की सहज समझ अभी भी रोजमर्रा की बातचीत से खत्म नहीं हुई है, शब्दों के बारे में बच्चों के सवालों का प्रवाह अभी भी सूखा नहीं है, हर दिन वे हमें "से" की एक नई कहानी से प्रसन्न कर सकते हैं। दो से पांच” श्रृंखला। भाषा अभी भी प्रीस्कूलर के करीब और दिलचस्प है।

उल्लेखनीय बाल मनोवैज्ञानिक डी.बी. एल्कोनिन ने साक्षरता सिखाने के सिद्धांत विकसित किए।

पूर्वस्कूली साक्षरता प्रणाली का प्रारंभिक सिद्धांत यह है कि एक बच्चे का अक्षरों के साथ परिचय और काम एक पूर्व-अक्षर, सीखने की पूरी तरह से अच्छी अवधि से पहले होना चाहिए। अक्षर ध्वनि का प्रतीक है।

यदि बच्चे को यह पता नहीं है कि यह चिन्ह वास्तव में क्या दर्शाता है, तो अक्षर चिन्ह से परिचित होना अप्रभावी होगा। और एक प्रीस्कूलर, जो किसी भी चीज़ के बारे में खुलकर बात करता है, उसे यह भी संदेह नहीं होता कि उसका भाषण ध्वनियों से बना है। हम उस व्यक्ति को यातायात संकेत नहीं दिखाएंगे जो जंगल में पला-बढ़ा है और जिसने कभी कार नहीं देखी है। सबसे पहले, आपको उसे सड़कों पर ले जाना होगा, समझाना होगा कि पैदल यात्री क्रॉसिंग क्या है, और क्रॉसिंग में कई अभ्यासों के बाद ही ज़ेबरा क्रॉसिंग, ट्रैफ़िक नियंत्रक के इशारों और ट्रैफ़िक लाइट का अर्थ समझाएं।

ध्वनियों से परिचित होने से पहले ध्वनियों के संकेतों से परिचय कराने का भी कोई मतलब नहीं है। हम बच्चे की ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण के कौशल के बारे में बात कर रहे हैं। ध्वनि विश्लेषण में, सबसे पहले, किसी शब्द में ध्वनियों को सचेत रूप से, जानबूझकर और स्वेच्छा से अलग करने की क्षमता शामिल है। एक प्रीस्कूलर के लिए, किसी शब्द के अमूर्त ध्वनि पदार्थ के साथ काम करना बहुत कठिन होता है, इसलिए ध्वनि विश्लेषण, पढ़ना और लिखना सीखने का पूर्व-अक्षर चरण, बहुत महत्वपूर्ण है और इसमें बहुत समय और प्रयास लगता है।

पढ़ने के कौशल के आगे के विकास की सफलता सीखने के पूर्व-अक्षर चरण पर निर्भर करती है।

लेकिन डी. बी. एल्कोनिन द्वारा विकसित साक्षरता शिक्षण के प्रस्तावित सिद्धांत, चार साल के बच्चों के साथ व्यवस्थित साक्षरता पाठ शुरू करने का सुझाव देते हैं यदि बच्चा सामान्य रूप से मौखिक भाषण विकसित करता है।

चार साल के बच्चे का सामान्य भाषण अभी तक सांस्कृतिक वयस्क भाषण के मानदंडों से पूरी तरह मेल नहीं खाता है। "चार-वर्षीय" को अभी भी तुतलाने और बड़बड़ाने का "अधिकार" है, "पुलिसवाला" शब्द का उच्चारण न करना और कभी-कभी "पांच कप और तश्तरी" जैसी व्याकरण संबंधी गलतियाँ करना।

यदि बच्चा देर से बोलता है - लगभग तीन साल का - या गंभीर उच्चारण दोष है, उसकी शब्दावली कमजोर है, बहुत छोटे वाक्यांश बनाता है जो अव्याकरणिकताओं से भरे हुए हैं (उदाहरण के लिए, बच्चा पूर्वसर्गों का बिल्कुल भी उपयोग नहीं करता है, मामले के अनुसार शब्दों को नहीं बदलता है) , तो एक पूरी तरह से अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। एक भाषण चिकित्सक के साथ विशेष सुधारात्मक कक्षाएं, जहां शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कौशल भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

वाणी के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के निदान का अर्थ है कि बच्चे के भाषण के चित्र में सामान्य श्रवण और बुद्धि के साथ, उसके ध्वनि पक्ष की अपरिपक्वता सामने आती है। इन बच्चों की विशेषता ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की प्रक्रिया की अपूर्णता है। कमी न केवल उच्चारण से संबंधित है, बल्कि ध्वनियों के श्रवण विभेदन से भी संबंधित है।

जब ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व नहीं बनता है, तो भाषण के ध्वनि विश्लेषण की तत्परता सामान्य वक्ताओं की तुलना में बहुत कमजोर हो जाती है। इसलिए, सुधारात्मक शिक्षा की एक पद्धति विकसित करते समय, मौलिक उपदेशात्मक सिद्धांतों (प्रस्तावित सामग्री की उपलब्धता, स्पष्टता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, आदि) के अनुपालन को विशेष रूप से बहुत महत्व दिया जाता है।

बच्चों को विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक ध्वनि पद्धति का उपयोग करके पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने के लिए, उन्हें यह सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है:

• किसी भी भाषण ध्वनि, स्वर और व्यंजन दोनों के बीच अंतर करना,
• किसी शब्द से किसी भी ध्वनि को अलग करना;
• शब्दों को शब्दांशों में और अक्षरों को ध्वनियों में विभाजित करें;
• ध्वनियों और अक्षरों को शब्दों में संयोजित करें;
• किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम निर्धारित करें;
• वाक्यों को शब्दों में विभाजित करें.

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक ध्वनि विधि का उपयोग करके पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक बच्चे की तत्परता भाषा की ध्वनि संरचना को समझने की उसकी क्षमता से निर्धारित होती है, यानी, किसी शब्द के शब्दार्थ से उसकी ध्वनि संरचना पर ध्यान केंद्रित करना - सुनने की क्षमता पर ध्यान केंद्रित करना किसी शब्द में अलग-अलग ध्वनियाँ, यह समझने के लिए कि वे एक निश्चित क्रम में स्थित हैं।

उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, मेरा मानना ​​​​है कि बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय एक प्रीस्कूलर द्वारा किसी शब्द के ध्वनि पक्ष को विकसित करने और उसमें महारत हासिल करने के उद्देश्य से किया गया काम बहुत महत्वपूर्ण है। "न केवल साक्षरता का अधिग्रहण, बल्कि भाषा के सभी बाद के अधिग्रहण - व्याकरण और संबंधित वर्तनी - इस पर निर्भर करता है कि बच्चा भाषा की ध्वनि वास्तविकता, शब्द के ध्वनि रूप की संरचना की खोज कैसे करता है।" (डी. बी. एल्कोनिन। जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के मनोविज्ञान के प्रश्न - एम., 1962।)

2) बच्चों को शब्द के ध्वनि पक्ष से परिचित कराने के लक्ष्य और उद्देश्य।

जन्मपूर्व विकास के दौरान ध्वनि भाषण बच्चे के जीवन में प्रवेश करता है। वह अपनी माँ, पिता और अपनी माँ के आस-पास के लोगों की बातें सुनता है और जो भी हो रहा है उस पर अपने तरीके से प्रतिक्रिया करता है। जब बच्चा पैदा होता है, तो उसके जीवन के पहले घंटों में माँ उससे बात करती है। वह अभी तक कुछ भी देखने और समझने में सक्षम नहीं है, लेकिन छोटे व्यक्ति के मस्तिष्क में ध्वनि भाषण के प्रति जन्मजात संवेदनशीलता बढ़ जाती है, जो पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बनी रहती है।

पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चे का गहन मानसिक विकास होता है: वह भाषण में महारत हासिल करता है, भाषा की ध्वनि, शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना की समृद्धि से परिचित होता है।

इसलिए, हमारा लक्ष्य प्रीस्कूलर को शब्द से परिचित कराना है - इसके शब्दार्थ (शब्द एक निश्चित वस्तु, घटना, क्रिया, गुणवत्ता को दर्शाता है) और ध्वन्यात्मक या ध्वनि पक्ष (शब्द की ध्वनियाँ, एक निश्चित क्रम में चलने वाली ध्वनियों से बनी होती हैं, इसमें शब्दांश होते हैं) , उनमें से एक तनावग्रस्त है, आदि)। पी।)।

लेकिन प्रीस्कूलर स्वतंत्र रूप से अपना ध्यान देखी गई वस्तु, उसके संकेतों और गुणों से नहीं हटा सकते, क्योंकि शब्द उन्हें मुख्य रूप से इसके अर्थ, अर्थ सामग्री के संदर्भ में दिखाई देता है।

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले बच्चों के लिए, शब्दों को कान से अलग करना विशेष रूप से कठिन होता है। किसी शब्द की ध्वनि संरचना की जांच करने की प्रक्रिया बच्चों के लिए कठिन होती है क्योंकि उनकी ध्वन्यात्मक धारणा ख़राब होती है। और मुख्य कार्य इसे विकसित करना है। यह कठिन भी है क्योंकि, साथ ही, आपको यह स्थापित करने की आवश्यकता है कि किसी शब्द में कौन सी ध्वनियाँ सुनाई देती हैं, उन्हें अलग करें, ध्वनियों का क्रम, उनकी संख्या निर्धारित करें।
एक प्रीस्कूलर के लिए किसी शब्द के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करना एक लंबी प्रक्रिया है।

यह विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में किया जाता है: - ये फ्रंटल कक्षाएं, और उपसमूह कक्षाएं, और व्यक्तिगत हैं। और, निःसंदेह, खेलों में।

मुख्य कार्य उस शब्द को बनाना है, जिसे बच्चा एक अविभाज्य ध्वनि परिसर के रूप में मानता है, विशेष ध्यान, अवलोकन और अध्ययन की वस्तु। इस पर गंभीरता से ध्यान देना होगा:

1. ध्वन्यात्मक श्रवण और कलात्मक तंत्र का विकास;
2. मॉनिटर: स्वर की अभिव्यक्ति और तनाव की शुद्धता;
3. आवाज की शक्ति को समायोजित करें;
4. सीखें: कानों से ध्वनियों को अलग करना, एक निश्चित ध्वनि वाले शब्दों को नाम देना, किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना;
5. जानें: दो और तीन अक्षरों वाले शब्दों को अक्षरों में विभाजित करें;
6. शब्द के प्रत्येक भाग को खोजें और नाम दें;
7. किसी शब्द में अक्षरों की अनुक्रमिक ध्वनि निर्धारित करें;
8. एक या दो भागों वाले शब्दों को स्वतंत्र रूप से दो-अक्षर और तीन-अक्षर वाले शब्दों (प्याज - प्याज - रे) में बदलें;
9. उच्चारण का अभ्यास करें: शब्दों का स्पष्ट और स्पष्ट उच्चारण करें;
10. एक वाक्य में, एक निश्चित ध्वनि वाले शब्द खोजें;
11. शब्दों और वाक्यों के चित्र बनाएं;
12. स्वर और व्यंजन आदि के बीच अंतर करना।

इन सभी समस्याओं को हल करने के लिए अपने काम में यथासंभव विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। इसमें कथा साहित्य पढ़ना, दृश्य सामग्री और बड़ी संख्या में विविध और मनोरंजक खेल शामिल हैं।

शब्दावली सामग्री, खिलौने, चित्र, चित्र आदि का कुशलतापूर्वक चयन करना महत्वपूर्ण है।

इन सबके द्वारा हम शब्द और उसकी ध्वनि में बच्चे का ध्यान और रुचि आकर्षित कर सकते हैं।

“वह शब्दों और शब्दों दोनों से खेलता है। शब्दों के साथ खेलने के माध्यम से ही एक बच्चा अपनी मूल भाषा की जटिलताओं को सीखता है, उसके संगीत को आत्मसात करता है और जिसे भाषाशास्त्री "भाषा की भावना" कहते हैं, ए.एम. गोर्की ने एक बच्चे की दुनिया की धारणा की विशिष्टताओं के बारे में लिखा है।

मेरा काम बच्चे में शब्द, उसकी ध्वनि के प्रति रुचि जगाना और उनकी मूल भाषा की रंगीनता और आलंकारिकता पर जोर देना है। (गोर्की ए.एम. एकत्रित कार्य - एम., 1953. - टी. 25. - पृष्ठ 113)

द्वितीय. इस मुद्दे पर आधुनिक साहित्य की समीक्षा।

एम. कोल के साथ-साथ जाने-माने घरेलू लेखक डी. बी. एल्कोनिन, ई. ए. बुग्रिमेंको, जी. ए. त्सुकरमैन और अन्य के अनुसार, एक प्रीस्कूलर में किसी शब्द के ध्वनि पक्ष में रुचि का उदय, पढ़ने की क्षमता बच्चे में अधिक आ सकती है। स्वाभाविक रूप से, चलने और बात करने की क्षमता की तरह।

आप अपने बच्चे के लिए निम्नलिखित स्थितियाँ बनाकर घटनाओं के इस प्राकृतिक क्रम को प्रकट करने में मदद कर सकते हैं:

• माता-पिता को किताबें, समाचार पत्र, पत्रिकाएँ पढ़कर अपने बच्चों के लिए एक उदाहरण स्थापित करना चाहिए;
• समय-समय पर, बच्चों को पुस्तकालय में ले जाने की सलाह दी जाती है, जहाँ वे अपनी रुचि की पुस्तकें पढ़ सकते हैं, देख सकते हैं और चुन सकते हैं। वाचनालय में बच्चे वयस्कों, विद्यार्थियों और छात्रों को पढ़ते हुए देखते हैं। पुस्तकालय अक्सर प्रदर्शनियाँ आयोजित करते हैं, जिनमें बच्चे की रुचि भी हो सकती है;
• घर पर, बच्चे के पास पर्याप्त पठन सामग्री होनी चाहिए: किताबें, पत्रिकाएँ, शैक्षिक खेल;
• वातावरण शांत होना चाहिए, बच्चों के साथ काम करते समय आपको धैर्य रखने की जरूरत है;
• आपको नियमित रूप से अपने बच्चे को दोहराए गए वाक्यांशों, परियों की कहानियों, कहानियों, छंदों और नर्सरी कविताओं के साथ बच्चों की कविताएँ ज़ोर से पढ़नी चाहिए।
• अच्छे चित्रों और उज्ज्वल चित्रों वाली किताबें चुनने की सलाह दी जाती है;
• पठन सामग्री का चयन करते समय, बच्चे की रुचियों को ध्यान में रखना आवश्यक है: जानवरों, सर्कस, यात्रा के बारे में कहानियाँ;
• बच्चे के साथ संवाद करने के हर अवसर का उपयोग करें, किताबों, कार्यों के नायकों और अन्य सभी चीजों के बारे में उसके सभी सवालों के जवाब दें;
• बच्चे के साथ सार्थक संचार के लिए, भ्रमण, सैर, थिएटर, संग्रहालय, सर्कस और प्रदर्शनियों की यात्रा जैसी कुछ व्यवस्था करें। साथ ही, आपने जो देखा उस पर चर्चा करें। यह मौखिक संचार के विकास को बढ़ावा देता है;
• बच्चे की भाषण रचनात्मकता को बढ़ावा दें। उनके द्वारा लिखी गई कहानियाँ, परीकथाएँ, इतिहास, कविताएँ लिखिए। बच्चे को अपनी कहानियाँ खुद लिखने दें;
• अपने बच्चे के लिए रोजमर्रा के शब्दों से कार्ड बनाएं। समय-समय पर, बच्चे द्वारा उपयोग किए गए शब्द को कार्ड पर लिखा हुआ दिखाएं;
• अपने बच्चे के लिए वर्णमाला, अक्षरों वाले घन और अक्षरों का एक बॉक्स खरीदें। आप स्वयं या अपने बच्चों के साथ मिलकर कुछ मैनुअल बना सकते हैं;
• बच्चों को पेंसिल, मार्कर, कागज, कैंची और रूलर का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने दें।

डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार पूर्वस्कूली साक्षरता शिक्षण प्रणाली का प्रारंभिक सिद्धांत यह है कि एक बच्चे का अक्षरों के साथ परिचय और काम एक पूर्व-अक्षर, सीखने की पूरी तरह से अच्छी अवधि से पहले होना चाहिए। बुग्रिमेंको ई.आई. और त्सुकरमैन जी.ए. ने इस प्रणाली का अध्ययन किया। वे इसे इस प्रकार प्रस्तुत करते हैं।

एक प्रीस्कूलर की साक्षरता का मार्ग ध्वनियों और अक्षरों के साथ खेलने से होकर गुजरता है। आख़िरकार, लिखना वाक् ध्वनियों का अक्षरों में अनुवाद है, और पढ़ना अक्षरों का ध्वनि वाक् में अनुवाद है।

एक पूर्वस्कूली बच्चा किसी शब्द के साथ अभिनय के एक निश्चित तरीके की मदद से ही शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल कर सकता है - इंटोनेशन अंडरलाइनिंग, बोले गए शब्द में ध्वनियों का क्रमिक विस्तार (उदाहरण के लिए, ssson, sooon, sonn)।

जब एक बच्चा, एक चंचल, ओनोमेटोपोइक क्रिया में, शब्दों में व्यक्तिगत ध्वनियों को फैलाना और मजबूत करना सीखता है, तो उसे शब्दों के साथ सचेत काम के लिए डिज़ाइन किए गए नए कार्य दिए जा सकते हैं।

मुझे बताओ, "उड़ना" शब्द किस ध्वनि से शुरू होता है? उस पहली ध्वनि का विस्तार करें. क्या "घर" शब्द में कोई एमएमएम है? "दीवार" शब्द में? आप ऐसे कौन से शब्द बता सकते हैं जो mmmm ध्वनि से शुरू होते हैं?

शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का कार्य यदि इसे चंचल रूप दिया जाए तो बच्चे अधिक स्वेच्छा से हल कर सकेंगे। किसी शब्द के ध्वनि आवरण के प्रति बच्चे की संवेदनशीलता, शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को एक विशेष तरीके से सुनने और उच्चारण करने की क्षमता का परीक्षण और अभ्यास स्पीच थेरेपिस्ट या डॉ. ज़्वुकोव की भूमिका निभाकर किया जा सकता है। (एक भाषण चिकित्सक या डॉक्टर ज़्वुकोव गुड़िया या जानवरों के गलत उच्चारण को ठीक करते हैं। एक काले बच्चे या ऑस्ट्रेलियाई कंगारू को कुछ रूसी ध्वनियों का उच्चारण न करने का अधिकार है। वह कहते हैं: "हाथी के पास एक एफएफबॉट है।" कंगारू ने किस ध्वनि का उच्चारण किया गलत तरीके से?)

यदि टिम या टॉम ने बच्चे को कठोर और नरम व्यंजनों के बीच अंतर करने में मदद की, तो ध्वनि स्वामी ईएच, यूएच, एएच, और ओएक्स उसे तनावग्रस्त स्वर ध्वनि को अलग करना सिखाएंगे।

"हाउस ऑफ साउंड्स" जैसे गेम आपको तीन से पांच ध्वनियों वाले शब्दों में सभी ध्वनियों को पहचानने में मदद करेंगे।

खेल विवरण:

इन घरों में नाम रहते हैं. प्रत्येक अपार्टमेंट में - एक किरायेदार के लिए - ध्वनियाँ हैं। एक बिल्ली उसके घर आई (बच्चा तीन खिड़कियों वाला एक घर बनाता है)। उसके पास तीन कमरे हैं. प्रत्येक ध्वनि अलग-अलग सोती है। चलो बिल्ली को सुला दो। पहले शयनकक्ष में कौन सोता है? बच्चे को घर की खिड़की के आकार की एक चिप दी जाती है: “यह एक ध्वनि है। उसे बिस्तर पर बुलाओ।" बच्चा पुकारता है: "k-k-k" और चिप को पहले कमरे में रखता है। और इसी तरह। इसी तरह के खेल: "जंगल में घर", "किराना गोदाम", आदि।

सीखने की पूर्व-अक्षर अवधि में, बच्चे को सीखना चाहिए:

1. किसी वयस्क की सहायता से, कम शब्दों में ध्वनियों को पहचानें;
2. पूरी तरह सचेत रूप से और स्वतंत्र रूप से उकसावे से बचें जैसे "क्या यह सच है कि कार शब्द ड्राइवर शब्द के समान ध्वनि से शुरू होता है, क्योंकि ड्राइवर कार चलाता है?" ";
3. आपके साथ संचार के ऐसे बिल्कुल सामान्य नहीं - आधे-खेल, आधे-शैक्षिक रूपों के लिए एक स्वाद और आदत प्राप्त करें।

जी. ए. तुमानोवा ("ओज़-एक ध्वनि वाले शब्द के साथ एक प्रीस्कूलर का परिचय"), आई. लोपुखिना (भाषण चिकित्सक-550), एन. वी. नोवोतोर्त्सेवा ("किंडरगार्टन में साक्षरता सिखाना", " भाषण विकास) जैसे लेखकों द्वारा बहुत सारे खेल विकसित किए गए हैं बच्चों में"), वी.वी. वोलिना ("मजेदार वर्णमाला अध्ययन"), ए. एर्शोवा (लेख में "अगर हम बच्चों को पढ़ना सिखाते हैं") और कई अन्य। बेलोब्रीकिना ने "स्पीच एंड कम्युनिकेशन" पुस्तक में इस विषय पर खेलों का काफी दिलचस्प वर्णन किया है। मैंने दो गेम विकसित किए और बच्चों के साथ अपने काम में उनका उपयोग किया। वे बहुत दिलचस्प, काफी सुलभ और कई आवश्यक समस्याओं का समाधान करने वाले साबित हुए। ये खेल हैं "हेलीकॉप्टर" और "टेप रिकॉर्डर" (खेलों के विवरण, उनके लक्ष्य, संचालन और डिज़ाइन के विकल्पों के लिए, परिशिष्ट देखें)।

मैं जी. ए. काशे द्वारा बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रणाली पर विशेष ध्यान देना चाहूँगा। इस समस्या के प्रति उनका एक अनोखा दृष्टिकोण है। उन्होंने विशेष रूप से बच्चों के लिए ध्वन्यात्मक विश्लेषण के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करने के लिए एक विशिष्ट अनुक्रम विकसित किया। यह ठीक वही प्रणाली है जो ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले बच्चों में ध्वनि विश्लेषण के विकास के सबसे करीब है, भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में देरी और भाषण की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने के लिए तत्परता की कमी वाले बच्चों के लिए।

उन्होंने एक निश्चित क्रम विकसित किया, जिसका मैं पालन करता हूं:

• प्रारंभिक स्वर ध्वनि को शब्दों से अलग करने की क्षमता;
• दो या तीन स्वरों वाली श्रृंखला का विश्लेषण;
• जीएस प्रकार के उल्टे शब्दांश का विश्लेषण और संश्लेषण। कुछ देर बाद, व्यंजन के बाद स्वर को उसकी स्थिति से अलग करने के लिए अभ्यास की पेशकश की जाती है। साथ ही, बच्चे धीरे-धीरे ध्वनि को अलग करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं
• शब्द (एसजीएस जैसे शब्दों से) और शब्दों का पहला व्यंजन; एसजी प्रकार के सीधे अक्षरों के विश्लेषण और संश्लेषण का अभ्यास करें।

प्रशिक्षण की प्रारंभिक अवधि के अंत में, बच्चे जीएस प्रकार के रिवर्स सिलेबल्स और एसजी प्रकार के फॉरवर्ड सिलेबल्स के विश्लेषण और पढ़ने में महारत हासिल करते हैं। परिणामस्वरूप, वे एसजीएसजी जैसे शब्दों का विश्लेषण करने और पढ़ने के लिए तैयार हैं। इस समय, बच्चे "ध्वनि", "शब्दांश", "शब्द", "वाक्य", "स्वर ध्वनि", "व्यंजन ध्वनि", "कठोर ध्वनि", "कोमल ध्वनि" शब्दों का सही ढंग से उपयोग करना सीखते हैं।

बाद में सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे एबीसी पुस्तक के अंतर्गत पढ़ने में महारत हासिल कर लेते हैं।

ई. वी. कोलेनिकोवा ने प्रीस्कूलरों में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के विकास पर पाठ नोट्स विकसित किए। मैंने इसके विकास का प्रयास किया और समग्र रूप से तथा एक पाठ के भाग के रूप में कक्षाएं संचालित कीं। मुझे अच्छा लगा कि प्रशिक्षण का संगठन इस तरह से सोचा गया है कि यह संज्ञानात्मक रुचि और स्वैच्छिक ध्यान की स्थिरता सुनिश्चित करता है; प्रत्येक बच्चे को कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में भाग लेने का अवसर देता है; बच्चे आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल में महारत हासिल करते हैं। बच्चों में शब्दों में ध्वनियों और अक्षरों को लगातार पहचानने की क्षमता विकसित होती है।

बच्चों के लिए प्रैक्टिस शीट का बहुत महत्व है:

1. वे न्यूनतम स्तर की ध्वन्यात्मक ध्वनियाँ, ध्वनि-अक्षर, ग्राफिक, संज्ञानात्मक उपकरण प्रदान करते हैं, जो सीखने के अगले चरण - पढ़ना - पर आगे बढ़ना संभव बनाते हैं।
2. वे बच्चों की अभिविन्यास-संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए स्थितियां बनाते हैं, जो क्रियाओं की एक प्रणाली के माध्यम से प्राप्त की जाती है, जिसमें न केवल मौखिक-दृश्य, बल्कि शब्द, ध्वनि, अक्षर के साथ मोटर परिचय भी शामिल है।
3. वे मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करते हैं - ध्यान, सोच, स्मृति, भाषण।
4. वे किसी शब्द के ध्वनि-अक्षर पक्ष, ग्राफिक अभ्यास करने के लिए हाथ की तैयारी की डिग्री के बारे में मौजूदा विचारों के भंडार को समेकित करते हैं।
5. वे सीखने के कार्य को स्वीकार करने और उसे स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता तैयार करते हैं।
6. उनमें आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित होते हैं।

लेकिन कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि ध्वनियों और अक्षरों से परिचित होने का क्रम पारंपरिक प्राइमरों और जी. ए. काशे द्वारा विकसित प्रणाली से कुछ अलग है। इसे वी.वी. रेपकिन (मॉस्को, "रेस्पब्लिका", 1993) के प्राइमर से उधार लिया गया है, जिसका हम उपयोग नहीं करते हैं।

इस समय, मैं ई. ए. पॉज़िलेंको के विकास "द मैजिक वर्ल्ड ऑफ़ साउंड्स एंड लेटर्स" को आधार बनाकर बच्चों के साथ काम कर रहा हूँ, जो बदले में जी. ए. काशा के अनुसार ध्वनियों को सीखने के क्रम पर आधारित है।

इसलिए, इन सभी कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए और कई शिक्षकों, भाषण चिकित्सकों, मनोवैज्ञानिकों के अनुभव का उपयोग करते हुए, मैंने एफएफएनडी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के विकास पर कक्षाओं की एक श्रृंखला विकसित करने का निर्णय लिया।

अभ्यास में इन कक्षाओं का परीक्षण करने के बाद, मैंने निष्कर्ष निकाला कि कार्यान्वयन के रूप और तरीके, सीखने की आवाज़ का यह क्रम काफी प्रभावी है और कार्यक्रम सामग्री के बच्चों के सीखने में अच्छे परिणाम देता है। पहले से सीखी गई ध्वनियों और अक्षरों को सुदृढ़ करने के लिए ये कक्षाएं हर दो सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं। वे अंतिम हैं और किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण पर संपूर्ण पाठ के रूप में और पाठ के भाग के रूप में उपयोग किया जा सकता है। यह इस अनुभाग के बच्चों की तैयारी के स्तर पर निर्भर करता है।

मैं कक्षाओं को इस तरह से संरचित करने का प्रयास करता हूं ताकि बच्चे को पढ़ना और लिखना सीखने की बुनियादी बातों से परिचित कराया जा सके, कवर किए गए ध्वनियों और अक्षरों के समूह को समेकित किया जा सके, ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित की जा सके, अक्षरों और शब्दों को पढ़ने और लिखने की क्षमता विकसित की जा सके। , ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करें, शब्द चित्र बनाएं, स्वर और व्यंजन, कठोर और नरम, स्वरयुक्त और अघोषित ध्वनियों के बीच अंतर करें, तार्किक सोच, स्मृति विकसित करें, पढ़ना और लिखना सीखने में कई कठिनाइयों को दूर करें।

1 वर्ष के लिए शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के लिए दीर्घकालिक पाठ योजना

तृतीय. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर कक्षाओं की एक प्रणाली का विकास।

क्लास नोट्स

पाठ नोट्स संख्या 1. विषय: स्वर ध्वनियाँ और अक्षर ए, यू, आई, ओ।

लक्ष्य:

• स्वर ध्वनियों और अक्षरों A, U, I, O का परिचय दें।
• ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करना।
• स्वरों की श्रृंखला से किसी ध्वनि को अलग करना सीखें, किसी शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें (शुरुआत में, मध्य में, अंत में)।
• आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करें।
• नमूने पर ध्यान केंद्रित करते हुए मुद्रित अक्षर ए, यू, आई, ओ लिखने का अभ्यास।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

लड़कियाँ बैठती हैं, फिर लड़के।

आप कौन सी स्वर ध्वनियाँ जानते हैं? (ए, यू, आई, ओ)।

खेल "मुझे एक शब्द दो।"

और वह बड़ा है, सॉकर बॉल की तरह,
अगर यह पका हुआ है, तो हर कोई खुश है,
इसका स्वाद बहुत अच्छा है
और उसका नाम है... (तरबूज)।

"तरबूज" शब्द में पहली ध्वनि निर्धारित करें।

वह चादर पर तैर रहा है
लहर पर नाव की तरह
वह गृहिणियों का अच्छा दोस्त है। इलेक्ट्रिक... (लोहा)।

"लोहा" शब्द में पहली ध्वनि निर्धारित करें।

संकीर्ण सुराख़ में एक पतला धागा पिरोया जाता है
और वह तेजी से नाव के पीछे तैरने लगी।
सीना, सीना और तेजी से इंजेक्शन लगाना,
और वे इसे नाव कहते हैं... (सुई)।

बच्चे "सुई" शब्द में पहली ध्वनि निर्धारित करते हैं।

पहेली सुनो.

खाली खेत
जमीन गीली हो जाती है
बारिश हो रही है,
ऐसा कब होता है? (शरद ऋतु)।

"शरद ऋतु" शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है?

तृतीय. व्यावहारिक पाठ संख्या 1.

क) आपमें से प्रत्येक के पास चादरें हैं। मैं ध्वनियों की एक श्रृंखला का उच्चारण करूंगा, और आप उतने ही लाल वृत्त बनाएं जितने आप ध्वनि ए सुनते हैं - अक्षर ए (ए, ओ, आई, यू, यू, आई, ए, ओ,) द्वारा इंगित रेखा में वृत्त बनाएं। ए, ओ) .

बी) मैं ध्वनियों की एक श्रृंखला का उच्चारण करूंगा, और आप उतने ही लाल वृत्त बनाएं जितने आप ध्वनि यू सुनते हैं। अक्षर यू द्वारा इंगित रेखा में वृत्त बनाएं। (ए, 0, आई, यू, यू, आई, ए) , 0, ए , 0).

ग) ध्वनि I के साथ भी ऐसा ही है।

d) ध्वनि O के साथ भी ऐसा ही है।

व्यावहारिक पाठ संख्या 2

ए) - निर्धारित करें कि किस वस्तु के नाम में ध्वनि ए है? अक्षर A और इस वस्तु को एक रेखा से जोड़ें।

निर्धारित करें कि किस वस्तु के नाम में U ध्वनि है? अक्षर U और इस वस्तु को एक रेखा से जोड़ें।

निर्धारित करें कि किस वस्तु के नाम में I ध्वनि है? अक्षर I और इस वस्तु को एक रेखा से जोड़ें।

निर्धारित करें कि किस वस्तु के नाम में O ध्वनि है? अक्षर O और इस वस्तु को एक रेखा से जोड़ें।

बी) - "बिल्ली" शब्द में निर्धारित करें कि ध्वनि ओ कहाँ स्थित है - शब्द के मध्य, शुरुआत या अंत में। साउंड हाउस में उपयुक्त बॉक्स में O अक्षर लिखें।

"आयरन" शब्द में U ध्वनि कहाँ है? उपयुक्त बॉक्स में Y अक्षर लिखें।

"पॉपी" शब्द में A ध्वनि कहाँ सुनाई देती है? साउंड हाउस में उपयुक्त बॉक्स में ए लिखें।

"व्हेल" शब्द में I ध्वनि कहाँ सुनाई देती है? साउंड हाउस की खिड़की में I अक्षर लिखें.

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा मिनट.

"घास का मैदान बतख"

बच्चे: घास का मैदान बतख,
ग्रे, फ़ील्ड,
आपने रात कहाँ बिताई?

बत्तख: एक झाड़ी के नीचे, एक बर्च के पेड़ के नीचे।
मैं अपने आप से चलता हूँ, बत्तख।
मैं अपने बच्चों को ले जाता हूं.
मैं बत्तख हूं, तैर लूंगा।
मैं अपने बच्चों को ले जाऊंगा.

बच्चों को, बत्तख का अनुसरण करते हुए, उसकी सभी गतिविधियों का अनुसरण करना चाहिए। वे या तो एक पैर से दूसरे पैर पर जाते हैं, या अपनी हथेलियों को अपने घुटनों पर रखकर चलते हैं, या अपनी बाहों को अपनी छाती के सामने रखते हुए गोलाकार गति करते हुए तैरते हैं।

वी. कहावतों को पढ़ना और समझाना।

वर्णमाला - कदम का ज्ञान. (कहावत में उन शब्दों के नाम बताएं जिनमें ध्वनि ए है?)
सीखना प्रकाश है, अज्ञान अंधकार है। (कहावत में उन शब्दों के नाम बताएं जिनमें ध्वनि U है?)
प्राचीन काल से, एक किताब ने एक व्यक्ति का उत्थान किया है। (कहावत में उन शब्दों के नाम बताएं जिनमें I ध्वनि है?)
अच्छाई वही सिखाती है जो सुनता है। (कहावत में उन शब्दों के नाम बताइए जिनमें ध्वनि O है?)

VI. खेल "कौन बड़ा है?"

ए) उन शब्दों के नाम बताएं जिनमें ध्वनि ए है (तरबूज, बस, नाशपाती, बनी, टोपी, नारंगी, मछलीघर, एस्टर)
ख) उन शब्दों के नाम बताइए जिनकी ध्वनि O है (गधा, छाता, कोट, ततैया, चाकू, पतझड़, झील, बेटी, आदि)
ग) उन शब्दों के नाम बताइए जिनकी ध्वनि I है (टर्की, सुई, आईरिस, भालू, फ्रॉस्ट, लिंडेन, इंडियन, आदि)
घ) उन शब्दों के नाम बताएं जिनमें ध्वनि यू है (घोंघा, लोहा, धनुष, भृंग, मक्खी, पाठ, मेंढक, आदि)

सातवीं. कुल कक्षाएं.

आज हमने कौन सी ध्वनियाँ दोहराईं? ए, यू ओ, आई.

क्या ये ध्वनियाँ स्वर हैं या व्यंजन? वे स्वर क्यों हैं? आज आपने कौन से स्वर लिखे? ए, यू, आई, ओ.

(बच्चों द्वारा कविता का पाठ उंगलियों की हरकत के साथ होता है। फिर बच्चे, खरगोशों की तरह, लॉन पर मस्ती करते हैं।)

V. बच्चों को शब्दों (ध्वनि घरों) में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करने दें।

पी. मकड़ी, पंजा, डिल।
के. बिल्ली, गाजर, प्याज।
एन. नाक, किताब, हाथी.
एम. खसखस, घर, जेब.

VI. व्यावहारिक कार्य संख्या 2.

डन्नो ने पत्र लिखने की बहुत कोशिश की, लेकिन ऐसा लगता है कि उसने गलती कर दी। शीट पर गलत तरीके से लिखे गए अक्षरों को ढूंढें और डन्नो को उन्हें सही ढंग से लिखना सिखाएं।

सातवीं. कहावतें पढ़ना और समझाना.

आप इस कहावत को कैसे समझते हैं?

पी. एक पक्षी अपने पंखों में लाल होता है, लेकिन एक आदमी अपनी शिक्षा में होता है।

उन शब्दों के नाम बताएं जिनमें आपने पी ध्वनि सुनी है।

क. जैसा मालिक, वैसा काम।

आप इस कहावत को कैसे समझते हैं?

किन शब्दों में K ध्वनि होती है?

एन. आप बड़बड़ाने से ऊब जाते हैं, लेकिन आप उदाहरण के द्वारा सिखाते हैं।

आप इस कहावत को कैसे समझते हैं?

उन शब्दों के नाम बताएं जिनमें आपने N ध्वनि सुनी है?

एम. चाहना ही काफी नहीं है - आपको सक्षम होना होगा?

आप इस कहावत को कैसे समझते हैं?

आपने एम ध्वनि को किन शब्दों में सुना?

आठवीं. पाठ का सारांश.

आज हमने कौन सी ध्वनियाँ दोहराईं? (पी, के, एन, एम)।

आपने कौन से व्यंजन लिखे?

पाठ नोट्स संख्या 3. विषय: "ध्वनि और अक्षर Y"

लक्ष्य:

• बच्चों को व्यंजन ध्वनि और अक्षर जे से परिचित कराएं।
• ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करना, पाठ को ध्यान से सुनने की क्षमता और शब्दों में दी गई ध्वनि की स्थिति निर्धारित करना सीखना।
• आत्म-नियंत्रण का कौशल विकसित करें।
• ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करें, कान से ध्वनि जे की उपस्थिति निर्धारित करना सीखें।
• अक्षर I का परिचय दें और इसे लिखने का अभ्यास करें।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जो किसी भी स्वर का नाम बता सकता है वह बैठ जाएगा।

क) उपदेशात्मक खेल: "शब्द कहो।"

पटरी पर घर यहीं है,
वह पांच मिनट में सबको मार डालेगा,
बैठ जाओ और जम्हाई मत लो,
प्रस्थान... (ट्राम)

सोचो हमने क्या गाया? पाव रोटी)।
अंदाज़ा लगाओ कि उन्होंने हमारे लिए क्या गाया? अलविदा)
अनुमान लगाओ, यह कौन सा महीना है? मई का महीना)
अंदाज़ा लगाओ गिलास में क्या है? मीठी चाय)

मुझे बताओ, कौन सी ध्वनि सबसे अधिक बार दोहराई गई थी? (ध्वनि वाई)।

बी) "ध्वनि पहचानो।"

यदि आप शब्दों में Y सुनते हैं तो एक बार ताली बजाएं: लोमड़ी, कर्कश, खिलाड़ी, चेहरा, वॉशबेसिन, नाइटिंगेल, बस, ट्रॉलीबस, कैंची, कार, सांप, नाम, चाय।

"छिपा हुआ पत्र"

वर्णमाला के अक्षर उबाऊ हैं.

क्या हम गाएँ? - एक ने अपने पड़ोसी से कहा।

"मैं नहीं कर सकती," उसने उदास होकर कहा।

इसे अजमाएं। मेरी तरह गाओ: आई-आई-आई-आई-आई!..

और आप सचमुच नहीं कर सकते। यह अजीब है: सभी स्वर गाते हैं, लेकिन आप नहीं गाते।

मैं स्वर नहीं हूँ.

सहमत, या क्या?

पता नहीं।

खैर, आपकी ऐसी जरूरत किसे है?

हर किसी को इसकी जरूरत है. आप देखिए, मैं भी वर्णमाला में हूं।

रुकना। क्या यह अफ़सोस की बात है?

"रुको मत" नहीं, बल्कि "रुको।" तो मैं काम आया!

अच्छा, ठीक है, रुको। आपके पास यह चिन्ह क्यों है?

आप स्वयं अनुमान लगाएं... (ए. शिबाएव।)

आपको क्या लगता है कि अक्षर Y को इस चिन्ह की आवश्यकता क्यों है? मैं Y अक्षर दिखाता हूँ.

Y अक्षर को "और छोटा" कहा जाता है।
ठीक वैसे ही जैसे आपकी नोटबुक में है।
ताकि मैं के साथ भ्रमित न हो जाऊं,
शीर्ष पर एक टिक लिखें.

व्यावहारिक कार्य संख्या 1.

Y अक्षर के आगे साउंड हाउस हैं। मैं आपको शब्द पढ़कर सुनाऊंगा, और आप यह निर्धारित करेंगे कि ध्वनि Y कहाँ सुनाई देती है, शब्द के मध्य में या अंत में। उपयुक्त बॉक्स में Y अक्षर लिखें। (मजबूत, हॉकी, पक, आयोडीन, शासक)।

वी. खेल "कौन बड़ा है?"

ऐसे शब्दों का आविष्कार करें जिनमें Y ध्वनि सुनाई देती है (साँप, चाय, बुलबुल, आयोडीन, हॉकी, शासक, मई, मजबूत, कर्कश, आदि)।

VI. शारीरिक शिक्षा मिनट.

(बच्चे नाचते हैं और मजा करते हैं)

ओह ओह ओह! ओह ओह ओह!
एक दुष्ट जादूगर हमारे पास आया है!
उसने हाथ हिलाया
उसने सभी बच्चों को मोहित कर लिया।
बच्चों ने सिर झुका लिया,
वे चुप हो गये और ठिठक गये।
(बच्चे सिर झुकाकर जम जाते हैं।)
पशु मित्र हमारे पास आए,
तुरंत ही खलनायक को भगा दिया गया
और बच्चे मंत्रमुग्ध हो गये।
और अब नाचने का समय है,
हमें निराश होने की जरूरत नहीं है!

(बच्चे संगीत पर नृत्य करते हैं)। पैटर्न के अनुसार आंदोलनों का उपयोग किया जाता है।

सातवीं. व्यावहारिक कार्य संख्या 2

उन चित्रों को देखें जो आपकी शीट पर दिखाए गए हैं। उन्हे नाम दो। ख़ाली कक्षों में Y अक्षर लिखें। पढ़ें, आपको कौन से शब्द मिले? (यदि बच्चा कार्य पूरा नहीं करता है, तो वयस्क पढ़ता है, और बच्चा ध्वनि को Y नाम देता है। चित्र से संबंधित शब्द तक एक रेखा खींचें।

आठवीं. कहावतें पढ़ना और उनका अर्थ समझाना।

आप इस कहावत को कैसे समझते हैं?

कौशल का हर जगह उपयोग होगा।
एक अच्छी किताब आपकी सबसे अच्छी दोस्त होती है।

निर्धारित करें कि आपने Y ध्वनि किन शब्दों में सुनी?

नौवीं. पाठ का सारांश.

ध्वनि Y एक स्वर है या व्यंजन?

आज आपने कौन सा पत्र लिखा? पत्र वाई.

नोट संख्या 4. विषय: "ध्वनि और अक्षर X।"

लक्ष्य :

• ध्वनि एक्स को अलग करने और सही उच्चारण करने के कौशल को मजबूत करें।
• इसे वाक्यांशों, वाक्यों में सुनना सीखें, ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करें।
• किसी शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में ध्वनि x को उजागर करना सीखें, ध्वनि X के साथ शब्दांश बनाएं, इस ध्वनि के साथ शब्दों के आरेख पर काम करें।
• फ्लाई, ब्रेड शब्दों में स्वर और व्यंजन में अंतर करना सीखें।
• अक्षर X का परिचय दें.
• इसे लिखने का अभ्यास करें.
• ग्राफिक कौशल विकसित करें.

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जो मकड़ी, कैंडी, कार्ड, पोस्ता, नाक, शेल्फ, पास्ता, होल, कार्ड आदि शब्दों में पहली ध्वनि का नाम बता सकता है वह बैठ जाता है।

द्वितीय. "गाँव में सुबह" कहानी पढ़ना।

हम गांव में हैं. सुबह। मुर्गे ने बाँग दी। हमें हार्न की आवाज सुनाई देती है। यह कौन खेल रहा है? यह एक चरवाहा है. वह सामूहिक फार्म की भेड़ें चराता है। आस-पास अनाज के खेत हैं. हम जंगल में जाते हैं, हमारी मुलाकात एक शिकारी से होती है जो झाड़ियाँ इकट्ठा कर रहा है। लोग पास की नदी पर मछली पकड़ रहे हैं। मछली का सूप अच्छा रहेगा. चारों ओर शांति, सुंदर. यह गाँव में अच्छा है!

कहानी में कौन सी ध्वनि सबसे अधिक बार आती है? क्या आपको लगता है कि यह स्वर है या व्यंजन? यह व्यंजन क्यों है?
X ध्वनि वाले उन शब्दों के नाम बताइए जो कहानी में थे।

तृतीय. व्यावहारिक कार्य संख्या 1

ए) एक्स एक मज़ेदार खिलौना है,
लकड़ी का पिनव्हील
लकड़ी का पिनव्हील -
हवा में प्रेमिका.

ध्वनि घर में अक्षर X को शब्द में उसके स्थान के अनुसार लिखें (आरंभ में, मध्य में, अंत में)। शीत, हँसी, शिकारी।

ख) शेखी बघारने वाले हम्सटर को उसके जन्मदिन पर गुब्बारे दिए गए। एक गुब्बारे पर अक्षर X लिखा हुआ था, और अन्य पर वह स्वर लिखना और शब्दांश पढ़ना सीखना चाहता था। लेकिन वे सभी तितर-बितर हो गये. आइए हम्सटर की मदद करें।

1) जो स्वर आप जानते हैं उन्हें गुब्बारों पर लिखें।

2) यदि गेंद पहले वाले तक उड़ती है, तो वह कौन सा अक्षर होगा? इस शब्दांश में कितनी ध्वनियाँ हैं? पहला कौन सा है? दूसरा क्या है? इस गेंद के आगे एक चित्र बनाइये। (नीला वृत्त व्यंजन ध्वनि को दर्शाता है, लाल वृत्त स्वर ध्वनि को दर्शाता है।

यदि X अक्षर वाली एक गेंद दूसरी गेंद तक उड़ती है, तो वह कौन सा अक्षर होगा? इस शब्दांश का एक चित्र बनाइये।
- यदि X अक्षर वाली गेंद तीसरी गेंद तक उड़ती है, तो वह कौन सा अक्षर होगा? इस शब्दांश का एक चित्र बनाइये।
- यदि X अक्षर वाली एक गेंद चौथी गेंद तक उड़ती है, तो वह कौन सा अक्षर होगा? इस शब्दांश का एक चित्र बनाइये।

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा पाठ "खोमका"।

हम्सटर-हम्सटर, हम्सटर,
धारीदार बैरल,
खोमका जल्दी उठता है,
वह अपने गाल धोता है और अपनी गर्दन सहलाता है।
हम्सटर झोपड़ी की सफाई करता है
और चार्ज करने के लिए निकल जाता है.
एक दो तीन चार पांच,
खोमका मजबूत बनना चाहता है.

(बच्चे हम्सटर की हरकतों की नकल करते हैं।)

वी. एक जीभ ट्विस्टर सीखें:

"हँसी पत्र एक्स
हँसे: हा-हा-हा..."

VI. व्यावहारिक कार्य संख्या 2.

क) खेल "पत्र खो गया है।"

आपके कागज़ की शीट पर शब्द लिखे हुए हैं। लेकिन अक्षर X गायब है. खाली वर्गों में अक्षर X लिखें और शब्दों को पढ़ें।

ख) प्रत्येक शब्द के आगे, उस शब्द का आरेख बनाने के लिए एक फ़ेल्ट-टिप पेन का उपयोग करें।

मॉस शब्द में कितने अक्षर हैं? कितनी ध्वनियाँ? पहली ध्वनि कौन सी है? दूसरा? तीसरा?

मक्खी शब्द में कितने अक्षर हैं? प्रथम अक्षर में कितनी ध्वनियाँ हैं? क्षण में?

ग) मक्खी को खिड़की तक उड़ने में मदद करें। पथ के किनारों से परे जाए बिना एक सीधी रेखा खींचें।

सातवीं. आप इस कहावत को कैसे समझा सकते हैं?

जल्दबाजी में किया गया - मजाक के तौर पर किया गया।

(आपने किन शब्दों में X ध्वनि सुनी?)

आठवीं. पाठ का सारांश.

पाठ नोट्स संख्या 5. विषय: "ध्वनि और अक्षर Y, E।"

लक्ष्य:

• ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करना।
• शब्दों और वाक्यांशों में ई, वाई ध्वनियों के उच्चारण को सुदृढ़ करें।
• पाठ को ध्यान से सुनना सीखें और किसी शब्द में पहली ध्वनि की पहचान करें।
• आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करें।
• पूर्ण अक्षरों के साथ शब्दांश पढ़ना सीखें और ध्वनि-शब्दांश विश्लेषण करें।

बड़े अक्षर लिखना सीखें. ग्राफिक कौशल विकसित करें.

पाठ की प्रगति

I. संगठनात्मक क्षण।

जिसे प, म, न, क से शुरू होने वाले शब्द याद हैं, वह बैठ जाएगा।

द्वितीय. 1. पहेली का अनुमान लगाएं:

हमारे आँगन में एक छछूंदर आ गया,
गेट पर जमीन खोद रहे हैं।
एक टन मिट्टी तुम्हारे मुँह में जाएगी,
यदि छछूंदर अपना मुंह खोलता है।
(खुदाई करने वाला)।

आपके अनुसार उत्खनन शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? ध्वनि ई व्यंजन है या व्यंजन? ध्वनि E एक स्वर क्यों है? इसे दर्शाने के लिए हम किस वृत्त का उपयोग करेंगे? (लाल वृत्त)।

2. "हैप्पी साउंड्स" कविता सुनें।

वाई ने कहा:- बहुत समय पहले
हम आपके मित्र हैं, अक्षर O.
मैं आपकी जगह लेने के लिए तैयार हूं.
लेकिन शब्द की शुरुआत में नहीं.
शिकारी ने गाया - रोस नदी के ऊपर
जंगल में मेरी मुलाकात हुई... (लिंक्स)।
वह गुर्राती है: "बंदूक छोड़ो!"
और मैं उससे चिल्लाता हूं... ("गोली मारो!")
यह सुनकर, बगल से,
हंसते हुए, दो... (बैल) हाथापाई करने लगे
और आँगन में गीलापन था
खुशी के लिए...(मिल्लाया)।

लिंक्स, स्कैट, बुल, मू शब्दों में कौन सी ध्वनि सबसे अधिक पाई जाती है?

ध्वनि Y एक स्वर है या व्यंजन? यह स्वर क्यों है? हम इसे किस वृत्त से निर्दिष्ट करते हैं? (लाल)।

ए) आपमें से प्रत्येक के पास चादरें हैं। मैं ध्वनियों की एक शृंखला का उच्चारण करूंगा, और आप उतने ही लाल घेरे बनाएं जितने आप Y ध्वनि सुनते हैं। अक्षर Y (A, O, U, Y, A...) द्वारा इंगित रेखा में वृत्त बनाएं।

बी) मैं ध्वनियों की एक श्रृंखला का उच्चारण करूंगा, और आप उतने ही लाल वृत्त बनाएं जितने आप ध्वनि ई सुनते हैं। अक्षर ई द्वारा इंगित रेखा में वृत्त बनाएं। (ओ, यू, आई, ई, ए...)

ग) - व्यंजन P, K, N, M को स्वर Y के साथ सीधी रेखाओं से जोड़ें।

व्यंजन को नीले रंग से और स्वर को लाल रंग से घेरें।

अक्षर E को अक्षर P, K, N, M के साथ सीधी रेखाओं से जोड़ें

स्वर को लाल घेरे से और व्यंजन को नीले घेरे से घेरें।

यदि व्यंजन P, K, N, M स्वर ध्वनि Y से मित्रता कर लें तो आपको कौन से अक्षर मिलेंगे? (शब्दांश पढ़ना)।

यदि स्वर ध्वनि E की मित्रता व्यंजन P, K, N, M से हो जाए तो कौन से अक्षर प्राप्त होंगे? (शब्दांश पढ़ना)।

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा मिनट.

हम पूरी टीम के साथ इको की तलाश कर रहे हैं;
इको, तुम कहाँ हो?
- पास में! पास में!
प्रतिध्वनि! प्रतिध्वनि!
कितना मजेदार! इसका मतलब यह है कि प्रतिध्वनि दिन-ब-दिन अदृश्य रूप से जंगल के रास्ते पर आपके साथ चलती और भटकती रहती है। (एफ. बॉबीलेव)।

एक दो तीन चार पांच -
हम पैर पटकते हैं.
एक, दो, तीन, चार, पाँच - ताली बजाओ।
एक दो तीन। चार पांच -
आइए विचलित न हों
एक, दो, तीन, चार, पाँच - चलो बैठो और पढ़ो।

(अपने पैरों को 5 बार थपथपाएं। अपनी हथेलियों को 5 बार ताली बजाएं। 1-5 बार अपनी उंगलियों को मुट्ठी में मोड़ें। 1-5 अपनी उंगलियों को एक-एक करके फैलाएं)।

वी. गेम "इको"।

जैसे ही आप अक्षरों को सुनें उनका उच्चारण करें।

पु-पु-पु पु-पु-पु-पे
अभी-अभी-एनवाई ईपी-ईपी-ईपी-वाईपी
मैं-मैं-मैं पी-पी-पी-पीई
के-के-के पे-पे-पाइ-पे

खेल "कौन बड़ा है?"

ई ध्वनि के साथ यथासंभव अधिक से अधिक शब्द लिखें। (युगल, रेखाचित्र, उत्खननकर्ता, क्या नहीं, प्रतिध्वनि, पॉप्सिकल, कवि, आदि)

यथासंभव अधिक से अधिक ऐसे शब्द खोजें जिनके नाम में Y ध्वनि हो। (पनीर, बैल, चूहा, मछुआरा, साबुन, धूल, चिकन, छेद, लिंक्स, आदि)।

VI. व्यावहारिक कार्य एम 2.

ए) - डननो को ई (शीर्ष पंक्ति में) अक्षर लिखने में मदद करें।

डन्नो को Y अक्षर लिखने में मदद करें। (सबसे निचली पंक्ति में)।

ख) वर्गों में जो शब्द लिखा है उसे पढ़ें। इस शब्द में कितने शब्द हैं? (एक)। कितनी ध्वनियाँ? पहला कौन सा है? दूसरा? तीसरा? इस शब्द का चित्र बनाइये।

ग) "चूहे को पनीर तक पहुंचने में मदद करें।"

पथ के किनारों से परे जाए बिना एक लहरदार रेखा खींचें।

सातवीं. पाठ का सारांश.

आज हमने कौन सी ध्वनियाँ दोहराईं? क्या ये ध्वनियाँ स्वर हैं या व्यंजन? आपने कौन से पत्र लिखे?

पाठ नोट्स संख्या 6. विषय: ध्वनियाँ और अक्षर बी, पी।

लक्ष्य:

• बी-पी ध्वनियों को अलग करने और सही उच्चारण करने के कौशल को मजबूत करें।
• ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करना, लिखित शब्दों के चित्र बनाना।
• एल्क में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करें।
• पूर्ण पुस्तकों से शब्दांश पढ़ना और उन्हें लिखना सीखें।
• ग्राफिक कौशल विकसित करें.
• आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जो उन शब्दों को याद कर लेगा जिनमें ई, वाई ध्वनियां हैं, वह बैठ जाएगा। (खुदाई करने वाला, मुर्गी, मछुआरा, प्रतिध्वनि, कवि, छेद, आदि)।

7. खेल: "शब्द कहो।"

एक झाड़ीदार पूँछ ऊपर से चिपकी रहती है।
यह डरावना छोटा जानवर कौन सा है?
मेवों को बारीक तोड़ लें.
खैर, निःसंदेह, यह है... (गिलहरी)।

गिलहरी शब्द की पहली ध्वनि कौन सी है? (बी)। क्या यह ध्वनि स्वर है या व्यंजन? "गिलहरी" शब्द में, [बी] ध्वनि कठोर है या नरम? (कोमल)।

भोर में उगता है
आँगन में गाता है
सिर पर कंघी है
ये कौन है?..(मुर्गा).

"कॉकरेल" शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? (पी)। क्या यह स्वर है या व्यंजन? (व्यंजन)। "कॉकरेल" शब्द में, [पी] ध्वनि कठोर है या नरम? (कोमल)।

ख) खेल "कौन बड़ा है?"

उन शब्दों के नाम बताएं जो ध्वनि से शुरू होते हैं [बी]।

उन शब्दों के नाम बताइए जो ध्वनि [पी] से शुरू होते हैं।

III.व्यावहारिक कार्य संख्या 1.

1) - मैं ध्वनि बी के साथ अक्षरों का उच्चारण करूंगा। यदि आप सुनते हैं कि ध्वनि बी नरम है, तो इसे हरे वृत्त के साथ चिह्नित करें, और यदि ध्वनि बी कठिन है, तो नीले वृत्त के साथ। अक्षर B द्वारा इंगित रेखा पर वृत्त बनाएं।

और अब मैं ध्वनि पी के साथ अक्षरों का उच्चारण करूंगा। यदि आप सुनते हैं कि ध्वनि पी नरम है, तो इसे हरे वृत्त के साथ चिह्नित करें, कठोर - नीले वृत्त के साथ। अक्षर P द्वारा इंगित रेखा पर वृत्त बनाएं।

2) शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें, ध्वनि घर के संबंधित बॉक्स में अक्षर लिखें।

बी अक्षर वाले शब्द: गिलहरी, रेक, केकड़े।
P अक्षर वाले शब्द: रुकें, फावड़ा, जिंजरब्रेड।

3) किन शब्दों में बी और पी ध्वनियाँ हैं?

चित्रों को देखो। अक्षरों को सही चित्रों से मिलाएँ।

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा मिनट.

पिनोचियो फैला हुआ,
एक बार - झुक गया,
दो - झुके हुए,
तीन - झुके हुए।

उसने अपनी भुजाएँ भुजाओं तक फैला दीं,
जाहिर तौर पर मुझे चाबी नहीं मिली.
हमें चाबी दिलाने के लिए,
हमें कुंजी प्राप्त करने की आवश्यकता है
आपको अपने पैर की उंगलियों पर खड़े होने की जरूरत है।

(बच्चे हरकत करते हुए कविता पढ़ते हैं।)

वी. व्यावहारिक कार्य संख्या 2.

1) घरों को देखो. उनमें अक्षर रहते हैं। चलो घर आबाद करें.

अक्षर B वाले घर पर ध्यान दें। बायीं ओर सभी बक्सों में अक्षर B लिखें और दाहिनी ओर वे सभी स्वर लिखें जिन्हें आप जानते हैं। (ए, यू, ओ, आई, एस, ई)।

अब घर को अक्षर P से आबाद करते हैं। बाईं ओर छोटी खिड़कियों में व्यंजन अक्षर P लिखें, और दाईं ओर वे सभी स्वर लिखें जिन्हें आप जानते हैं। हमने आपके लिखे शब्दांश पढ़े।

2)- घरों के नीचे की पंक्ति में कोई भी ऐसा शब्द लिखें जिसमें घरों का कोई अक्षर हो। उदाहरण के लिए: (मकड़ी, टैंक, बॉट, पफ, फुलाना)।

इसके आगे इस शब्द का चित्र बनाइये।

वी. गेम "बेकरी स्टोर में"।

बेकरी में हमारे पास बैगल्स हैं,
रोल्स, बैगल्स, रोटियाँ,
पाई, रोटियाँ, बन्स,
और चोटी और डोनट्स,
कुराबे, बिस्किट, कुकीज़,
सैंडविच, जैम के साथ चाय,
ढेर सारी जिंजरब्रेड, मिठाइयाँ,
पेस्टिल और शर्बत है,
और मीठी फिलिंग वाली एक पाई,
और लॉग और ठगना...
मुझे बुलाओ, शरमाओ मत
चुनें और स्वयं सहायता करें!

ध्वनि बी के साथ एक ट्रीट चुनें।

मैं चुनता हूं...(बन्स, बैगल्स, आदि)

ध्वनि P के साथ एक ट्रीट चुनें

मुझे पसंद है... (कुकीज़, ब्रैड्स, आदि)

VI. व्यावहारिक कार्य संख्या 3.

"तितली को फूल की ओर उड़ने में मदद करें।"

शीट से पेंसिल उठाए बिना और ट्रैक के किनारों से आगे बढ़े बिना ट्रैक के अंदर एक रेखा खींचें।

सातवीं. पाठ का सारांश.

पाठ नोट्स संख्या 7. विषय: ध्वनियाँ और अक्षर डी-टी।

लक्ष्य:

• डी-टी ध्वनियों को अलग करने और सही उच्चारण करने के कौशल को मजबूत करें। कठोर और नरम, स्वरयुक्त और ध्वनिहीन ध्वनियों के बीच अंतर करना सीखें।
• ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करने के लिए: शब्दों में दी गई ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें, अध्ययन किए गए अक्षरों (घर, बिल्ली, आदि) से शब्दों को पढ़ें, इन शब्दों के चित्र बनाएं।
• ध्यान, तार्किक सोच, ग्राफिक कौशल विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जो बी-पी ध्वनि वाले शब्दों को याद कर लेगा वह बैठ जाएगा।

द्वितीय. "आदेश दो।"

मेरे बहुत सारे दोस्त हैं,
मैं स्वयं उनकी गिनती नहीं कर सकता
क्योंकि कौन पास होगा
वह मेरा हाथ हिला देगा.
मुझे लोगों को देखकर खुशी हुई, मेरा विश्वास करो,
मैं मिलनसार हूं... (दरवाजा)।

आपने "दरवाजा" शब्द में सबसे पहली ध्वनि कौन सी सुनी थी? क्या यह कठोर या नरम है? आवाज़दार या आवाज़हीन?

चहचहाहट और सीटियों की आवाज़ के बीच जंगल में
वन टेलीग्राफ ऑपरेटर दस्तक देता है:
"बहुत बढ़िया, दोस्त ब्लैकबर्ड!"
और संकेत:...(कठफोड़वा)।

"कठफोड़वा" शब्द में सबसे पहली ध्वनि कौन सी सुनाई देती है? क्या यह कठोर या नरम है? आवाज़दार या आवाज़हीन?

एक भीड़ में आसमान के पार
थैले छिद्रों से भरे हैं,
और कभी-कभी ऐसा होता है:
बैगों से पानी रिस रहा है.
चलो बेहतर होगा छुप जाओ
छिद्रित से... (बादल)।

"बादल" शब्द में सुनाई देने वाली पहली ध्वनि कौन सी है? क्या यह कठोर या नरम है? आवाज़दार या आवाज़हीन?

मैं शोर, दस्तक, का विपरीतार्थी हूँ
मेरे बिना तुम्हें रात को कष्ट होगा।
मैं आराम के पक्ष में हूं, नींद के पक्ष में हूं,
मैं खुद को बुलाता हूं... (चुप्पी)

"मौन" शब्द में सबसे पहली ध्वनि कौन सी सुनाई देती है? क्या यह कठोर या नरम है? आवाज़दार या आवाज़हीन?

तृतीय. व्यावहारिक कार्य संख्या 1.

अपनी चादरें ले लो और कार्य सुनो।

हाँ, करो, दी, दू...

टी ध्वनि के साथ भी ऐसा ही है।

तो, ती, ते, ते...

2) प्रत्येक पंक्ति के अंत में एक घंटी बनाएं। यदि ध्वनि बज रही है तो बज रही है; यदि धीमी है तो नहीं बज रही है।

3) चित्रों पर ध्यान दें.

क) ये अक्षर किन शब्दों में रहते हैं? आइए अक्षरों को आवश्यक चित्रों से जोड़ें।

बी) निर्धारित करें कि ध्वनि डी शब्दों में कहाँ स्थित है: घर, सूटकेस, पेड़। तदनुसार D अक्षर को उपयुक्त बॉक्स में लिखें।

ग) निर्धारित करें कि ध्वनि टी शब्दों में कहाँ स्थित है: ट्रैक्टर, छाता, व्हेल। तदनुसार उपयुक्त बॉक्स में T अक्षर लिखें।

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा मिनट.

बारिश के बादल आ गए हैं:
बारिश होने दो, बारिश होने दो!
बारिश की बूंदें ऐसे नाच रही हैं मानो जीवित हों:
- पियो, राई, पियो!
और राई, हरी धरती की ओर झुकती हुई,
पेय, पेय, पेय.
और गर्म बारिश बेचैन करने वाली है
यह बरसता है, यह बरसता है, यह बरसता है।

(बच्चे प्रत्येक पंक्ति के लिए आंदोलनों का अनुकरण करते हैं)।

वी. व्यावहारिक पाठ संख्या 2।

1) गेम "पता लगाएं कि कौन सा अक्षर खो गया है?"

चार स्वरों में से वह स्वर चुनें जो आपको शब्द बनाने में मदद करेगा। (बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करें कि एक अक्षर शब्द को पूरी तरह से बदल सकता है - व्हेल, कैट)।

रिक्त वर्ग में वांछित अक्षर लिखें।

आवश्यक शब्दों के चित्र बनाइये।

2) "बिल्ली को दूध की तश्तरी तक पहुंचाने में मदद करें।"

पेंसिल उठाए बिना या पथ के किनारों से परे जाए बिना पथ के बीच में एक रेखा खींचें।

वृक्ष अपने फलों से बहुमूल्य है, परन्तु मनुष्य अपने कर्मों से मूल्यवान है।

आप इस कहावत को कैसे समझते और समझाते हैं? आपने D ध्वनि को किन शब्दों में सुना?

धैर्य और परिश्रम सब कुछ ख़त्म कर देगा।

आप इस कहावत को कैसे समझते और समझाते हैं? आपने किन शब्दों में टी ध्वनि सुनी?

सातवीं. पाठ का सारांश.

आज हमने कौन सी ध्वनियाँ दोहराईं? क्या वे स्वर या व्यंजन हैं?

डी, टी और कौन सी ध्वनियाँ हो सकती हैं? (नरम और कठोर, स्वर, व्यंजन)।

आज आपने कौन से पत्र लिखे? डी, टी.

पाठ नोट्स संख्या 8. विषय: "ध्वनि और अक्षर जी-के।"

लक्ष्य:

• जी-के ध्वनियों को अलग करने और सही उच्चारण करने के कौशल को मजबूत करें।
• कठोर और नरम, स्वरयुक्त और ध्वनिहीन ध्वनियों के बीच अंतर करना सीखें।
• ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करने के लिए: शब्दों में दी गई ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें, पूर्ण अक्षरों के साथ शब्दांश लिखें और पढ़ें।
• जो अक्षर आपने सीखे हैं उन्हें लिखने का अभ्यास करें।
• स्मृति, सोच, ग्राफिक कौशल विकसित करें।
• आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जो मुझे डी या टी ध्वनि के साथ अक्षर बता सकता है वह बैठ जाएगा।

द्वितीय. पहेलियों का अनुमान लगाना।

सुबह कागज का एक टुकड़ा
वे हमें हमारे अपार्टमेंट में ले आते हैं।
ऐसी ही एक शीट पर बहुत सी अलग-अलग खबरें हैं.
(अखबार)।

रास्ते के किनारे देवदार के पेड़ के नीचे
घास के बीच कौन खड़ा है?
एक पैर है, लेकिन जूते नहीं,
टोपी - कोई सिर नहीं.
(मशरूम)।

"अख़बार", "मशरूम" शब्दों में पहली ध्वनि कौन सी है? क्या यह ध्वनि स्वर है या व्यंजन?

गोंद से मजबूती से सील किया गया
और उन्होंने इसे तत्काल मेरे पास भेजा।
मुझे इसका अफसोस नहीं होगा:
मैं इसे प्राप्त करूंगा और इसे कुछ ही समय में पोस्ट करूंगा। (लिफाफा)।

एक गड्ढा बनाया, एक गड्ढा खोदा,
सूरज चमक रहा है, लेकिन उसे पता नहीं। (तिल)।

"आवरण", "तिल" शब्दों में पहली ध्वनि कौन सी है?

K ध्वनि एक स्वर है या व्यंजन?

तृतीय. व्यावहारिक कार्य संख्या 1.

1) चादरें लें। उन अक्षरों को देखो जो पंक्तियों पर लिखे गए हैं।

पहली पंक्ति में कौन सी ध्वनि गायब है? G अतिरिक्त क्यों है? क्या वह आवाजवाला है या बहरा है? यदि उसकी आवाज सुनाई देती है, तो उसके बगल वाले बॉक्स में एक बजती हुई घंटी बनाएं; यदि आपको लगता है कि वह बहरी है, तो एक ऐसी घंटी बनाएं जो नहीं बजती हो।

दूसरी पंक्ति में कौन सी ध्वनि गायब है? K अतिरिक्त क्यों है? निर्धारित करें कि वह आवाज सुन रहा है या बहरा है? इसके बगल वाले बॉक्स में वांछित घंटी बनाएं।

2) (बिना शीट के - मौखिक रूप से)। कठोर एवं मन्द ध्वनि का निर्धारण।

शब्द - शहर, गोसलिंग, जीन, जनरल, जैकडॉ। बिल्ली, व्हेल, स्केट्स, नक्शा, पत्थर।

3)- ये गोले वाले अक्षर किन शब्दों में रहते हैं? अक्षरों को सही चित्रों से मिलाएँ।

प्रत्येक शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें और चित्र के नीचे संबंधित वर्ग में अक्षर लिखें।

शब्दों में G ध्वनि कहाँ है: ग्लोब, मशरूम, सुई?

मगरमच्छ, बिल्ली, आग जैसे शब्दों में K ध्वनि कहाँ है?

(मगरमच्छ शब्द में K ध्वनि शब्द के आरंभ और मध्य दोनों में सुनाई देती है)।

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा मिनट.

ग्रिशा चली, चली, चली,
मुझे एक सफेद मशरूम मिला.
एक बार - एक कवक,
दो एक कवक है,
तीन - कवक,
मैंने उन्हें डिब्बे में रख दिया।

(कविता पढ़ते समय, बच्चे मशरूम बीनने वाले की हरकतों की नकल करते हैं: मैं आ रहा हूँ! वे झुकते हैं और मशरूम को डिब्बे में डालते हैं)।

वी. व्यावहारिक कार्य संख्या 2.

1) - चादरों पर आप घर देखते हैं जहां अक्षर रहते हैं। एक घर स्वरों के साथ ध्वनि जी के लिए है, और दूसरा स्वरों के साथ ध्वनि के के लिए है। पहले घर में, सभी बक्सों में बाईं ओर अक्षर G लिखें, और दाईं ओर के बक्सों में - वे स्वर लिखें जिन्हें आप जानते हैं। दूसरे घर में, वही चीज़ लिखें, केवल अक्षर K के साथ। (ध्वनियों G और K के साथ शब्दांश पढ़ना)।

2) "बन को घर तक पहुंचाने में मदद करें।"

(पथ को ठीक वैसे ही जारी रखें जैसा नमूने में दिखाया गया है)।

VI. "हंस" कविता पढ़ना

हा-हा-हा! - हंस चिल्लाता है।
- मुझे अपने परिवार पर गर्व है!
गोस्लिंग और हंस को
मैं ढूंढता रहता हूं, मुझे यह पर्याप्त नहीं मिल पाता (एन. कोस्टारेव)।

हंस कैसे बोलता है? यहाँ 'गा' अक्षर का उच्चारण कितनी बार किया जाता है? इस कविता में संबंधित शब्द क्या हैं? (हंस, गोसलिंग, हंस)। आइए उन शब्दों को याद करें जो शब्दांश से शुरू होते हैं - हा।

सातवीं. जीभ जुड़वाँ सीखें.

चूत की मलाई खट्टी हो गयी है.

(यहां प्रत्येक शब्द में कौन सी समान ध्वनि पाई जाती है? ध्वनि K)।

आठवीं. पाठ का सारांश.

पाठ नोट्स संख्या 9. विषय: "ध्वनियाँ और अक्षर S-3″

लक्ष्य:

• ध्वनि C-3 के उच्चारण का अभ्यास करें।
• किसी शब्द में प्रारंभिक ध्वनि, शब्दों में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता विकसित करें।
• ध्वनियुक्त और ध्वनिहीन व्यंजनों के बीच अंतर करना सीखना जारी रखें।
• ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करें, शब्द (कैटफ़िश, बकरी) पढ़ें और इन शब्दों के चित्र बनाएं।
• अक्षर C-3 लिखने का अभ्यास करें।
• ग्राफिक कौशल विकसित करें.

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जो उन शब्दों का नाम रखेगा जिनमें ग या क ध्वनि सुनाई देती है, वह बैठ जाएगा।

द्वितीय. खेल "शब्द कहो।"

लंबा चलता है, नुकीले मुँह वाला,
पैर खंभे की तरह लगते हैं
वह पर्वत के समान विशाल है।
क्या आपको पता चला कि यह कौन है?...(हाथी)

अंदाज़ा लगाएं कि यह किस प्रकार का पक्षी है:
तेज रोशनी से डर लगता है
हुक वाली चोंच, थूथन वाली आंखें,
कान वाला सिर
यह है... (उल्लू)

शब्दों में पहली ध्वनि कौन सी है: हाथी, उल्लू? क्या यह स्वर है या व्यंजन? आवाज़दार या आवाज़हीन?

जंगल कई मुसीबतें छिपाते हैं,
वहाँ एक भेड़िया, एक भालू और एक लोमड़ी है!
हमारा। जानवर चिंता में रहता है,
मुसीबत आपके कदम पीछे खींच लेती है.
चलो, जल्दी से अनुमान लगाओ
जानवर का नाम क्या है?...(खरगोश)

रस्सी पड़ी है
धोखेबाज़ फुफकारता है।
उसे ले जाना खतरनाक है -
यह काटेगा - यह स्पष्ट है।
यह कौन है?...(साँप)

शब्दों में सबसे पहली ध्वनि कौन सी सुनाई देती है: बन्नी, साँप? क्या यह स्वर है या व्यंजन? आवाज़दार या आवाज़हीन?

हम अपने जंगलों में किन जानवरों से मिल सकते हैं (उल्लू, खरगोश, साँप)। इनमें से कौन सा जानवर हमारे जंगल में नहीं रहता है? (हाथी)।

तृतीय. व्यावहारिक कार्य क्रमांक 1.

1) शीट पर साउंड हाउस हैं। यह सुझाव दिया जाता है कि शब्द में ध्वनि की स्थिति को सुनें और निर्धारित करें (आरंभ में, मध्य में, अंत में) और पत्र को घर के संबंधित बॉक्स में लिखें।

सी अक्षर वाले शब्द: वर्ग, चोटी, उल्लू। अक्षर 3 वाले शब्द: आंधी, छाता, बकरी।

2) चित्र को देखें और निर्धारित करें कि किन वस्तुओं के नाम में C ध्वनि है? चित्र के आगे वाले वृत्त में अक्षर C लिखें।

किन वस्तुओं के नाम में ध्वनि 3 है? चित्र के आगे वाले वृत्त में अक्षर 3 लिखें।

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा मिनट.

"सनी बनीज़"।

सनी खरगोश दीवार पर खेलते हैं,
मैं उन्हें अपनी उंगली से इशारा करूंगा,
उन्हें मेरे पास दौड़ने दो।
खैर, इसे पकड़ो, इसे पकड़ो, जल्दी करो!
यहाँ, यहाँ, यहाँ - बायीं ओर, बायीं ओर! हेयर यू गो।
छत की ओर भागा!

(बच्चे हरकतों की नकल करते हैं, अपनी उंगलियों से सन बन्नी को इशारा करते हैं, उसके साथ खेलते हैं। यदि समूह में धूप है, तो आप सन बन्नी के साथ खेलने के लिए दर्पण का उपयोग कर सकते हैं)।

वी. व्यावहारिक कार्य संख्या 2.

खेल "पत्र खो गया है।"

ध्यान दीजिए, आपके कागजों पर जो शब्द लिखे हैं, उनमें एक अक्षर खो गया है। शब्दों में सही अक्षर लिखें और आप उन्हें पढ़ सकेंगे।

आपको कौन सा शब्द मिला? (कैटफ़िश)।

दूसरे शब्द के बारे में क्या? (बकरी)।

रंगीन पेंसिलें लें और प्रत्येक के नीचे एक चित्र बनाएं।

वी. मैं तुम्हें नीतिवचन पढ़ूंगा। इसके बारे में सोचो और मुझे बताओ कि वे क्या कहते हैं? ऐसे शब्द ढूंढें जिनमें ध्वनि 3 हो? ऐसे शब्द खोजें जिनमें ध्वनि S हो?

ज्ञान शक्ति है।

धन से ज्ञान श्रेष्ठ है।

VI. व्यावहारिक कार्य संख्या 3. "कुत्ते को हड्डी तक पहुँचने में मदद करें"

कागज़ की शीट से पेंसिल उठाए बिना, पथ के किनारों से परे जाए बिना, एक रेखा खींचें।

सातवीं. पाठ का सारांश.

आज आपने कौन सी ध्वनियाँ दोहराईं? मुझे बताओ कि तुम साल की कौन सी ऋतुएँ जानते हो? (शीतकालीन ग्रीष्म पतझड़ वसंत)।

एक बार फिर मैं ऋतुओं के नाम बताता हूं और यह निर्धारित करने का प्रस्ताव करता हूं कि यहां कौन सी ऋतु अतिश्योक्तिपूर्ण है?

सर्दी, गर्मी, शरद ऋतु, वसंत - एक अतिरिक्त "ग्रीष्म", क्योंकि नाम में C-3 ध्वनियाँ नहीं सुनाई देती हैं, जबकि बाकी में 3 या C ध्वनि होती है। क्या C-3 ध्वनियाँ स्वर या व्यंजन हैं? कौन सा सुरीला है? कौन सा बहरा?

पाठ नोट्स संख्या 10. विषय: "ध्वनि और अक्षर वी-एफ।"

लक्ष्य:

• वी-एफ ध्वनियों को अलग करने और सही उच्चारण करने के कौशल को मजबूत करें।
• किसी शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करना सीखना जारी रखें (आरंभ में, मध्य में, अंत में)।
• अक्षर V, F और पूर्ण स्वर लिखने का अभ्यास करें; पूर्ण अक्षरों वाले अक्षरों को पढ़ना सीखें।
• आपके द्वारा पढ़े गए शब्दों का विश्लेषण करना सीखना जारी रखें।
• श्रवण ध्यान, स्मृति, ग्राफिक कौशल विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जो उन शब्दों का नाम बताएगा जिनके नाम में ध्वनि C-3 है वह बैठ जाएगा।

द्वितीय. अनुमान लगाने वाली पहेलियाँ:

1)बी यह घोड़ा जई नहीं खाता,
पैरों की जगह दो पहिए हैं।
घोड़े पर बैठो और उसकी सवारी करो
बस बेहतर तरीके से चलायें.
(बाइक)।

वह एक चरवाहे जैसा दिखता है
हर दाँत एक तेज़ चाकू है! वह अपना मुँह खुला करके दौड़ता है,
भेड़ पर हमला करने के लिए तैयार.
(भेड़िया)।

दिन में सोता है, रात को उड़ता है,
इससे राहगीर डर जाते हैं।
(उल्लू)

यह आँख एक विशेष आँख है
वह तुरंत आपकी ओर देखेगा,
और जन्म होगा
आपका सबसे सटीक चित्र.
(कैमरा)।

छुट्टी, द्वार पर छुट्टी,
उनसे मिलने कौन जाएगा?
मैं और मेरा वफादार दोस्त,
लाल, छोटा...
(चेकबॉक्स).

पहेलियों के नाम पर आपने सबसे पहले कौन सी ध्वनि सुनी? क्या यह ध्वनि स्वर है या व्यंजन? आवाज़दार या आवाज़हीन?

2) मैं शब्दों का नाम V या F ध्वनि के साथ रखूंगा। यदि आप किसी शब्द में V की आवाज सुनते हैं, तो बजने वाली घंटी को बढ़ाएं, यदि आपको धीमी F सुनाई देती है, तो वह घंटी उठाएं जो नहीं बजती है। (चित्रों में प्रत्येक बच्चे के पास बजने वाली और न बजने वाली घंटी है)।

शब्द: दृढ़, भेड़िया, दुपट्टा, कौआ, चील उल्लू, फूलदान, आदि।

तृतीय. व्यावहारिक कार्य संख्या 1. शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें।

वांछित पत्र ध्वनि गृह में उपयुक्त बॉक्स में लिखें।

बी अक्षर वाले शब्द: बाल्टी, तैराक, गुरुवार। F अक्षर वाले शब्द: टेलीफोन, झंडा, स्कार्फ।

2) किन शब्दों में V और F ध्वनियाँ हैं?

चित्रों को देखो। अक्षरों को सही चित्रों से मिलाएँ।

3) घरों को देखो. अक्षर V और F प्रत्येक मंजिल पर घरों में रहते हैं, और स्वर अक्षर उनके बगल में रहते हैं। बाईं ओर, सभी बक्सों में, अक्षर B लिखें, और दाईं ओर, वे सभी स्वर जो आप जानते हैं। उस घर के साथ भी ऐसा ही है जहां अक्षर F रहता है। बाईं ओर, सभी खिड़कियों में F अक्षर लिखें, और दाईं ओर सभी स्वर हैं। आपके द्वारा लिखे गए शब्दांश पढ़ें.

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा मिनट.

"वंका-वस्तंका"

वंका, उठो,
बैठ जाओ।
तुम कितने शरारती हो!
हम तुम्हें संभाल नहीं सकते.
(बच्चे वंका-वस्तंका, स्क्वाट की गतिविधियों की नकल करते हैं)।

वी. व्यावहारिक कार्य संख्या 2.

1) अपनी शीट पर लिखे शब्दों को पढ़ें। शब्दों के चित्र बनाएं: पृष्ठभूमि, फूलदान।

फॉन शब्द में कितने अक्षर हैं? कितनी ध्वनियाँ? कितने स्वर? कितने व्यंजन? O ध्वनि क्या है?

फूलदान शब्द में कितने अक्षर हैं? कितनी ध्वनियाँ? क्या शब्दांश पहले या दूसरे के लिए है? कितनी स्वर ध्वनियाँ हैं? कितने व्यंजन? (शब्द के आगे वाले बक्सों में चित्र बनाएं)।

2) "खरगोश को गाजर तक कूदने में मदद करें।"

नमूने पर दर्शाए अनुसार पथ को बिल्कुल जारी रखें।

VI. शब्दों का सारांश.

मेरे बाद शब्दों को दोहराएँ, और फिर मुझे बताएं कि आप उन्हें एक शब्द में क्या कह सकते हैं?

एक स्वेटशर्ट, जैकेट, कफ्तान, सनड्रेस, स्कार्फ - यह है ... (कपड़े)
वीणा, बांसुरी, अलगोजा, धूमधाम हैं... (संगीत वाद्ययंत्र)।
एक अलमारी, पाउफ, साइडबोर्ड है... (फर्नीचर)।

सातवीं. एक शुद्ध वाक्यांश याद रखना:

यदि आप कर सकते हैं, तो इसे दोहराएं,
चाहो तो सीख लो.

जल, जल, जल लिली डाली गई।
वाल्या, वाल्या वाल्या, वेलेंका को नहलाया गया।

आठवीं. कुल कक्षाएं.

आज हमने कौन सी ध्वनियाँ दोहराईं? आपने कौन से पत्र लिखे? क्या ध्वनियाँ और अक्षर स्वर हैं या व्यंजन? बी - आवाज रहित या बिना आवाज वाली ध्वनि? एफ - ध्वनियुक्त या ध्वनिहीन?

पाठ नोट्स संख्या 11. विषय: ध्वनियाँ और अक्षर झ-श।

लक्ष्य:

• कविता के पाठ को ध्यान से सुनना सीखें, अर्थ से मेल खाने वाले शब्दों का चयन करें।
• ध्वन्यात्मक विश्लेषण और ध्वनि को किसी अन्य संकेत प्रणाली (सर्कल) में अनुवाद करने की क्षमता विकसित करें।
• लिखित शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण सिखाना जारी रखें, किसी शब्द में ध्वनियों की स्थिति निर्धारित करें।
• पूरे अक्षरों को लिखने का अभ्यास करें, पूरे अक्षरों वाले अक्षरों और शब्दों को पढ़ें।
• ग्राफिक कौशल विकसित करें.

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

उन शब्दों के नाम बताएं जिनमें V-F ध्वनियाँ सुनाई देती हैं?

पी. गेम “क्या ध्वनि खो गई है?

गुड़िया को अपने हाथों से गिराकर, माशा अपनी माँ के पास जाती है: - वहाँ लंबी मूंछों वाला एक हरा प्याज (बीटल) रेंग रहा है।

कौन सी ध्वनि खो गई? ध्वनि झ. यह स्वर है या व्यंजन? आवाज़दार या आवाज़हीन?

Ш बच्चों के सामने
चूहे (छत) को चित्रकारों द्वारा रंगा जा रहा है।

कौन सी ध्वनि खो गई? ध्वनि Ш है। क्या यह स्वर है या व्यंजन? आवाज़दार या आवाज़हीन?

तृतीय. व्यावहारिक कार्य संख्या 1.

क) आपके पास कागज की शीट पर शब्द लिखे हुए हैं। उन को पढओ। पंक्ति के आगे आप वही शब्द भी लिखें, लेकिन अक्षरों में नहीं, बल्कि गोले में। इस शब्द में जितनी ध्वनियाँ हैं उतने ही वृत्त हैं (नीला वृत्त एक व्यंजन ध्वनि है, लाल वृत्त एक स्वर ध्वनि है)।

सभी शब्दों को गोले में लिखें।

ख) प्रत्येक शब्द में पहला अक्षर पहचानें और उसे शब्द के बगल वाले बॉक्स में लिखें।

ग) खेल "चौथा पहिया"।

आपकी शीट पर बायीं ओर चार वस्तुएँ बनी हैं, उनके नाम बताइये और निर्धारित कीजिये कि इनमें से कौन सी वस्तु बेजोड़ है? क्यों?

घ) खाली कक्षों में अक्षरों की संख्या से मेल खाने वाली चार वस्तुओं में से एक का नाम लिखें। (शब्द "टोपी"). इसके आगे इस शब्द का चित्र बनाइये। इस शब्द में कितने अक्षर हैं? कितने व्यंजन? कितने स्वर?

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा मिनट.

लॉन पर, कैमोमाइल पर
भृंग एक रंगीन शर्ट में लेटा हुआ था।
झू-झू-झू, झू-झू-झू।
मेरी डेज़ीज़ से दोस्ती है।
मैं चुपचाप हवा में लहराता हूँ,
मैं नीचे और नीचे झुकता हूं।

(बच्चे एक कविता पढ़ते हैं और भृंग की हरकतों की नकल करते हैं)।

वी. व्यावहारिक कार्य संख्या 2.

क) शीट लें और दाईं ओर की वस्तुओं पर ध्यान दें। ये अक्षर किन शब्दों में रहते हैं? अक्षरों को सही चित्रों से मिलाएँ?

बी) "वस्तु के नाम में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें।" शब्द के नीचे संबंधित बॉक्स में नीले वृत्त से निशान लगाएं।

श: टोपी, चेकर्स, शंकु।

एफ: जिराफ, चाकू, बर्फ का टुकड़ा।

VI. कहावतें पढ़ना और समझाना.

लोगों के लिए जियो
लोग भी आपके लिए जिएंगे.
आप इस कहावत को कैसे समझते हैं?

आपने Z ध्वनि को किन शब्दों में सुना?

अगर आप जल्दी करेंगे तो आप लोगों को हंसाएंगे।

आप इस कहावत को कैसे समझते हैं? किन शब्दों में Ш ध्वनि होती है?

सातवीं. व्यावहारिक कार्य संख्या 3.

आपकी शीट के नीचे गेंदें और वृत्त खींचे जाते हैं। नमूने में दिखाए अनुसार उन्हें छायांकित करें।

आठवीं. कुल कक्षाएं.

आज हमने कौन सी ध्वनियाँ दोहराईं? क्या ध्वनियाँ Ж और Ш स्वर या व्यंजन हैं? आवाज़दार या आवाज़हीन? हमने किन अक्षरों से शब्दांश लिखे?

Ш - अक्षर देखें Ш -
पत्र बहुत अच्छा है
क्योंकि उससे
आप ई और ई कर सकते हैं.
(ए. शिबाएव)।

एफ - यह अक्षर चौड़ा होता है
और वह भृंग की तरह दिखती है
और साथ ही यह निश्चित रूप से एक भृंग है
भिनभिनाने वाली ध्वनि बनाता है:
(एस. मार्शल)।

पाठ नोट्स संख्या 12. विषय: ध्वनियाँ और अक्षर S, 3, Zh, Sh।

लक्ष्य:

• ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करना।
• शब्दों में दी गई ध्वनि की स्थिति निर्धारित करने का अभ्यास करें, शब्दों के चित्र बनाएं।
• व्यंजन S, 3, Ж, Ш लिखने का अभ्यास करें; पूर्ण अक्षरों, शब्दों के साथ अक्षरों को पढ़ना सीखें।
• विचार प्रक्रिया को सक्रिय करें. स्मृति और सोच विकसित करें।
• किसी सीखने के कार्य को स्वीकार करने और उसे स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

उन शब्दों के नाम बताइए जिनमें Ш या С ध्वनि सुनाई देती है।

डी. खेल "शब्द कहो।"
आकाश में साहसपूर्वक तैरता है,
उड़ते हुए पक्षियों से आगे निकल जाना,
मनुष्य इसे नियंत्रित करता है।
क्या हुआ है? (विमान)।

3. मैं सुबह जल्दी उठता हूं
गुलाबी सूरज के साथ,
मैं बिस्तर खुद बनाता हूं
मैं जल्दी से... (व्यायाम) करता हूँ।

इस शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? क्या यह स्वर है या व्यंजन? आवाज़दार या आवाज़हीन?

श्री चूहा अपने कान के कोने से सुनता है,
जैसे कोई मक्खी तुम्हारे कान पर भिनभिना रही हो।
भालू अपने पंजे से एक मक्खी को पकड़ लेता है!
आप एक मक्खी को भी नहीं सुन सकते!
परन्तु भालू समझ नहीं पाता,
कान के ऊपर... (उभार) क्यों है?

इस शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? क्या यह स्वर है या व्यंजन? आवाज़दार या आवाज़हीन?

जे. लेज़ीबोका लाल बिल्ली
मैं लेटा हुआ था... (पेट)

इस शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? क्या यह स्वर है या व्यंजन? आवाज़दार या आवाज़हीन?

तृतीय. व्यावहारिक कार्य संख्या 1.

क) चादरें ले लो. शीट के शीर्ष पर वस्तुएँ और उनके चारों ओर अक्षर बनाए गए हैं। पत्र टूट कर बिखर गये। उनसे शब्द एकत्रित करें. प्रत्येक आइटम के नीचे शब्द लिखें.

ख) आपके द्वारा लिखे गए प्रत्येक शब्द का चित्र बनाएं।

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा मिनट.

"मेंढक"

हम मेंढक कूद रहे हैं
अविभाज्य गर्लफ्रेंड
पेट हरे हैं
बचपन से ही अनुभवी.
हम रोते नहीं, रोते नहीं,
हम दोस्त हैं - हम लड़ते नहीं हैं।
हम दिन भर पोखरों में कूदते हैं,
हम खेलकूद करते हैं.
(बच्चे मेंढक के बच्चे की हरकतों की नकल करते हैं।)

वी. खेल "माँ का नाम क्या है।"

माता का नाम क्या है:

लोमड़ी शावकों के लिए - लोमड़ी, लोमडी।
खरगोशों के पास एक खरगोश है,
छोटे चूहों के पास चूहा, चूहा होता है।
शावकों के पास एक भालू है।

शब्दों की तुलना करें. कौन सा शब्द छोटा है?

लोमड़ी - लोमड़ी शावक
खरगोश - खरगोश
धोएं - छोटे चूहे
भालू - शावक
तुमने कैसे अनुमान लगाया? (हमने शब्दांश गिन लिए)।

VI. व्यावहारिक कार्य संख्या 2.

क) आपके कागज़ की शीट पर घर बने हैं जिनमें शब्द रहते हैं। इन शब्दों को पढ़ें, गिनें कि उनमें कितने शब्दांश हैं और उनके आगे आवश्यक संख्या लिखें।

ख) निर्धारित करें कि प्रथम भाव के शब्दों में कौन सी ध्वनि सबसे अधिक बार सुनाई देती है?

घर की छत पर संबंधित पत्र लिखें।

दूसरे, तीसरे और चौथे सदन के लिए भी यही कार्य।

ग) "स्नोमैन को अपने लिए एक दोस्त बनाने में मदद करें।"

ऐसा करने के लिए, आपको छोटे वृत्त के चारों ओर यथासंभव अधिक से अधिक गोलाकार रेखाएँ खींचनी होंगी और इसके विपरीत, बड़े वृत्त के अंदर जितनी संभव हो उतनी रेखाएँ खींचनी होंगी (उदाहरण दिखाएँ)।

सातवीं. पाठ का सारांश.

पाठ नोट्स संख्या 13. विषय: "ध्वनि और अक्षर एल।"

लक्ष्य:

• किसी शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करना सीखना जारी रखें और शब्द पैटर्न के साथ काम करें।
• लिखित शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण सिखाना जारी रखें।
• जो अक्षर और शब्दांश आपने सीखे हैं उन्हें लिखने का अभ्यास करें।
• पूर्ण अक्षरों वाले अक्षरों और शब्दों को पढ़ना सीखें।
• कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियों में अंतर करने का अभ्यास करें।
• ध्यान और तार्किक सोच विकसित करें। आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जो प्रश्नों का सही उत्तर देता है वह बैठ जाता है: किसकी पूँछ? (लोमड़ी, भेड़िया, गिलहरी, घोड़ा) किसका फर? किसके पंजे? किसका कान?

एल. खेल "शब्द कहो।"

अपने आस-पास के सभी लोगों को रुला दिया
हालाँकि वह लड़ाकू नहीं है, लेकिन... (धनुष).

ख़ुशी की बारिश हो रही है,
हम आपके मित्र हैं!
हमारे लिए दौड़ना अच्छा है
नंगे पाँव... (पोखर)।

"प्याज", "पोखर" शब्दों में पहली ध्वनि कौन सी है? स्वर या व्यंजन? सख्त या नरम?

तृतीय. भाषण पहेली.

लो-लो-लो - बाहर गर्मी है।
लू-लू-लू - मेज कोने में है।
उल-उल-उल- हमारी कुर्सी टूट गई.
ओल-ओल-ओल - हमने नमक खरीदा।

चतुर्थ. व्यावहारिक कार्य संख्या 1.

क) शीट के शीर्ष पर चित्रों को देखें। चित्रों में जो दिखाया गया है उसका नाम बताएं। प्रत्येक आइटम के नाम में पहला अक्षर पहचानें और उसके आगे लिखें।

ख) आपने कौन से शब्दांश लिखे?

लो-लू-ला-ली

यहाँ कौन सा अक्षर लुप्त है? क्यों? कठोर L को नीले घेरे से घेरें, मुलायम वाले को हरे घेरे से घेरें।

वी. शारीरिक शिक्षा पाठ "वन लॉन"।

हम जंगल के घास के मैदान में आये,
अपने पैरों को ऊंचा उठाना
झाड़ियों और झुरमुटों के माध्यम से,
शाखाओं और ठूँठों के माध्यम से।
कौन इतना ऊँचा चला -
लड़खड़ाया नहीं, गिरा नहीं.

(बच्चे लॉन पर गतिविधियों की नकल करते हैं।)

बॉल गेम: "यह उड़ता है - यह उड़ता नहीं है"

यदि नामित वस्तु उड़ती है तो बच्चे गेंद पकड़ लेते हैं।

VI. "अक्षर मिश्रित हैं।"

आइए अक्षरों की अदला-बदली करें। यह कौन सा शब्द होगा?

ZHI-LY (स्की)
लो-झा (स्टिंग)
LY-KO (कोला)
एलए-एमए (छोटा)
केए-पीओएल (शेल्फ)
केए-पाल (छड़ी)
SKA-LA (नेवला)
पीए-एलए (पंजा)

क) अपनी शीट पर लिखे शब्दों को ध्यान से पढ़ें।

ख) एक मंजिला घर में ऐसे शब्द होते हैं जिनमें एक अक्षर होता है, दो मंजिला घर में ऐसे शब्द होते हैं जिनमें दो अक्षर होते हैं, और तीन मंजिला घर में ऐसे शब्द होते हैं जिनमें तीन अक्षर होते हैं।

प्रत्येक शब्द से उस घर तक एक तीर खींचें जहां वह रहता है।

ग) इन शब्दों का एक आयत में अगल-बगल चित्र बनाइए।

आठवीं. आप इस कहावत को कैसे समझते हैं?

एक छोटा सा काम बड़े आलस्य से बेहतर है।

आपने एल ध्वनि को किन शब्दों में सुना?

नौवीं. व्यावहारिक कार्य संख्या 3.

"बारिश को बादल से पोखर में गिरने में मदद करें।"

बादल से पोखर तक बिंदीदार रेखाएँ खींचें।

X. पाठ का सारांश।

आज हमने कौन सी ध्वनि दोहराई?

क्या यह स्वर है या व्यंजन? L ध्वनि कठोर है या नरम?

आज आपने किस अक्षर से शब्दांश लिखे?

पाठ नोट्स संख्या 14. विषय: "ध्वनि और अक्षर पी।"

लक्ष्य:

• आर ध्वनि के सही उच्चारण का अभ्यास जारी रखें।
• किसी शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करने, शब्द में पहला अक्षर निर्धारित करने का अभ्यास करें। आरेख के साथ काम करना सीखें - लिखित शब्दों का ध्वनि-शब्दांश विश्लेषण करें।
• जो अक्षर और शब्दांश आपने सीखे हैं उन्हें लिखने का अभ्यास करें। पूर्ण अक्षरों वाले अक्षरों और शब्दों को पढ़ना सीखें।
• ध्यान और तार्किक सोच विकसित करें।
• सीखने के कार्य को समझने और उसे स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जो उन जानवरों का नाम बता सकता है जिनके नाम में R या L ध्वनि आती है वह बैठ जाएगा।

द्वितीय. पहेलियों का अनुमान लगाना।

चित्रित घुमाव
यह नदी के ऊपर लटक गया। (इंद्रधनुष)

दांत तो बहुत हैं, लेकिन खाने को कुछ नहीं। (कंघा)

लोग पानी के अंदर रहते हैं और उल्टी दिशा में चलते हैं। (क्रेफ़िश)

यह बहता है, यह बहता है, यह बाहर नहीं निकलेगा। (नदी)।

इन उत्तरों में पहली ध्वनि कौन सी है? किस उत्तर में धीमी ध्वनि R सुनाई देती है? क्या R ध्वनि एक स्वर या व्यंजन है?

तृतीय. शुद्ध बातें पढ़ना.

रा-रा-रा - कात्या के सोने का समय हो गया है।
रो-रो-रो - फर्श पर एक बाल्टी है।
RY-RY-RY - मच्छर उड़ते हैं।
रु-रु-रु - हम खेल जारी रखते हैं।

चतुर्थ. खेल अभ्यास "आरए, आरओ, आरवाई, आरयू अक्षरों का उपयोग करके शब्द बनाएं।"

आरए - रॉकेट, फ्रेम, कार्य, ड्रम, हेडलाइट।
आरओ - रोबोट, गुलाब, मातृभूमि, सींग, आइसक्रीम।
आरयू - धारा, शर्ट, आस्तीन, कंगारू, हाथ।
आरवाई - मछुआरा, केसर दूध की टोपी, बाजार, मच्छर।

वी. व्यावहारिक कार्य संख्या 1.

क) ऊपर दी गई तस्वीरों को देखें। यहाँ कौन सी वस्तु गायब है? आपको क्या लगता है लोमड़ी फालतू क्यों है? उस शब्दांश के आगे वाले आयत में लिखें जिससे यह शब्द प्रारंभ होता है।

बी) एक ऊपरी और दो निचले आयतों को अक्षरों के साथ सीधी रेखाओं से जोड़ें। पढ़िए आप किन शब्दों के साथ आए।

VI. शारीरिक शिक्षा मिनट.

"कौवे"।

यहाँ हरे क्रिसमस पेड़ के नीचे
कौवे मजे से उछल रहे हैं:
कर-कर-कर! (ऊँचा स्वर)।
वे दिन भर चिल्लाते रहे
लड़कों को सोने की इजाजत नहीं थी:
कर-कर-कर! (ऊँचा स्वर)।
केवल रात में ही वे चुप हो जाते हैं
और सब एक साथ सो जाते हैं:
कर-कर-कर (चुपचाप)।

(बच्चे कौवे की हरकतों की नकल करते हैं, दौड़ते हैं, पंखों की तरह अपनी भुजाओं को लहराते हैं, बैठ जाते हैं और सो जाते हैं)।

सातवीं. व्यावहारिक कार्य संख्या 2.

a) शीट पर नीचे बनाई गई वस्तुओं को देखें। उनके चारों ओर पत्र बिखरे पड़े थे। उन्हें बक्सों में क्रम से लिखें और जो शब्द आपको मिले उन्हें पढ़ें।

ख) इन शब्दों के चित्र बनाइये।

शब्द: गेंदें, गुलाब।

आठवीं. "मुसीबत" कविता पढ़ना।

चोरी! -अपमान!
- चोरी! - सुबह से?
- चोरी! - चुराया हुआ?
- वे लूट रहे हैं! - हमने इसे नहीं लिया! भाइयों, उन्होंने इसे ले लिया! इसे ले लिया! गार्ड कहाँ हैं? - चुराना! चोरी!
- क्या चोरी हुआ? यह मैं हूं, किश्ती का रोना
- दो कलम। हमारी भाषा में अनुवादित.
(ए शिबानोव)।

हंगामे की तस्वीर बनाने के लिए कवि ने शब्दों के किन हिस्सों पर प्रकाश डाला?

नौवीं. व्यावहारिक कार्य संख्या 3.

शरारती गम ने कुछ अक्षर मिटा दिये।
इन पत्रों को पुनर्स्थापित करने में मेरी सहायता करें।

X. पाठ का सारांश।

आज हमने कौन सी ध्वनि दोहराई? आज आपने किस अक्षर से शब्दांश लिखे?

क्या R ध्वनि एक स्वर या व्यंजन है? P अक्षर स्वर है या व्यंजन?

पाठ नोट्स संख्या 15. विषय: "ध्वनि और अक्षर सी।"

लक्ष्य:

• बच्चों को पहेलियां सुलझाना सिखाएं.
• ध्यान और तार्किक सोच विकसित करें।
• कविता में अंतर्निहित काव्यात्मक उपमाओं को समझें।
• किसी शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करना सीखें, शब्द के आरेख के साथ काम करें।
• लिखित शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण सिखाना जारी रखें।
• अक्षर C लिखने का अभ्यास करें, पूर्ण अक्षरों और शब्दों के साथ अक्षर पढ़ने का अभ्यास करें।
• ग्राफिक कौशल विकसित करना जारी रखें - विभिन्न आकारों के गोल आकार से चिकन बनाना सीखें।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जो व्यक्ति R या L ध्वनि वाले अक्षरों का नाम रखता है वह बैठ जाता है।

द्वितीय. पहेलियों का अनुमान लगाना।

एक पैर पर खड़ा है
वह ध्यान से पानी में देखता है।
बेतरतीब ढंग से अपनी चोंच मारता है -
नदी में मेंढकों की तलाश।
(बगुला)।

सजी-धजी छोटी बहन
पूरे दिन मेहमानों का स्वागत किया जाता है,
वे तुम्हें शहद से उपचारित करते हैं।
(पुष्प)।

वहाँ एक सफ़ेद घर था
अद्भुत घर.
और उसके अंदर किसी चीज़ ने दस्तक दी।
और वह वहां से दुर्घटनाग्रस्त हो गया
एक चमत्कार जीवित निकल गया।
(चूजा)।

इन उत्तरों में पहली ध्वनि कौन सी है? क्या यह स्वर है या व्यंजन?

तृतीय. व्यावहारिक कार्य संख्या 1.

क) मैं जो कविता तुम्हें पढ़कर सुनाऊंगा उसे ध्यान से सुनो।

गिनें कि ध्वनि T यहाँ कितनी बार सुनाई देती है? शीट की शीर्ष पंक्ति पर उतने ही अक्षर C लिखें, जितनी ध्वनियाँ C आपको सुनाई देती हैं।

अगर मैं और पेड़
मैं एक फूल और झाड़ियाँ चुनूंगा...
अगर तुम और कोई सुंदरता नहीं होगी.
यदि तुम एक फूल तोड़ोगे... और कोई दया नहीं होगी।
यदि सभी: यदि केवल
और मैं और तुम - मैं और तुम -
अगर हम अगर हम
आओ फूल चुनें, आओ फूल चुनें...
वे खाली हो जायेंगे आपने टी ध्वनि कितनी बार सुनी है? आपने कितने पत्र लिखे? (5)

बी) अक्षर सी आपके फूल के बीच में लिखा है। पंखुड़ियों में वे स्वर लिखें जो मैं निर्देशित करता हूं (ए, ओ, वाई, यू, ई) और जो शब्दांश आपको मिले उन्हें पढ़ें।

ग) मैं शब्दों को पढ़ूंगा, और आप यह निर्धारित करेंगे कि शब्द के आरंभ, मध्य या अंत में ध्वनि सी कहां है। साउंड हाउस में उपयुक्त बॉक्स में C अक्षर लिखें।

शब्द: बगुला, भेड़, लड़ाकू, संख्या, अंडा, उंगली।

चतुर्थ. शारीरिक शिक्षा मिनट.

"बर्फ़ीला तूफ़ान"

फोर्ज के ऊपर, मिल
बर्फ़ीला तूफ़ान चल रहा है,
जंगल के माध्यम से नृत्य
और यह पूरे मैदान में रेंगता रहता है।
लेकिन खरगोश बर्फ़ीले तूफ़ान से नहीं डरते,
वे बर्फ के नीचे नृत्य करते हैं और मौज-मस्ती करते हैं।

(बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया गया है। एक समूह बर्फीले तूफ़ान की गतिविधियों की नकल करता है, दूसरा खरगोशों की गतिविधियों और उनके नृत्य की नकल करता है)।

वी. व्यावहारिक कार्य संख्या 2.

ए) गार्डन रिंग पर
अक्षर C और अक्षर C
राहगीरों की स्पष्ट दृष्टि में
हमने लीपफ्रॉग खेला।
- हे राम, मुझे ओट्स दो!
- सफेद वाला पूछता है... (भेड़)।

रिक्त स्थानों में SHEEP शब्द लिखें। इसके आगे इस शब्द का चित्र बनाइये।

ख) "चूजों को ढूंढने में मुर्गी की मदद करें।"

मुर्गी ने अपनी मुर्गियाँ खो दी हैं, पूरे रास्ते में उसकी मुर्गियों को उदाहरण की तरह खींचिए।

VI. पाठ का सारांश.

आज हमने कौन सी ध्वनि दोहराई?

क्या यह स्वर है या व्यंजन? आज आपने कौन सा पत्र लिखा?

पाठ नोट्स संख्या 16. विषय: "ध्वनि और अक्षर सीएच-एसएच"

लक्ष्य:

• बच्चों को पहेलियां हल करना सिखाएं, वस्तुओं के ध्वनि गुणों पर अपना ध्यान केंद्रित करना जारी रखें, शब्दों में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करना सीखें और शब्द पैटर्न के साथ काम करें।
• ध्वनि-अक्षर विश्लेषण सिखाना जारी रखें, स्वरयुक्त और स्वरहीन व्यंजन ध्वनियों में अंतर करें।
• पूर्ण अक्षरों वाले शब्दों को पढ़ना सीखें।
• ध्वन्यात्मक विश्लेषण और ग्राफिक कौशल विकसित करें।
• स्मृति, ध्यान, सोच विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

I. संगठनात्मक क्षण।

जिन शब्दों में सी.पी. ध्वनि सुनाई देती है उनका नाम बताने वाला बैठ जाएगा।

पहेलियों का अनुमान लगाना।

चौ. गर्म कुएं से
नाक से पानी बहता है।
(केतली)

मेरे पैर नहीं हैं, लेकिन मैं चलता हूं।
मेरे पास मुँह नहीं है, लेकिन मैं कहूँगा,
कब सोना है, कब उठना है,
काम कब शुरू करें.
(घड़ी)।

इन उत्तरों में पहली ध्वनि कौन सी है? क्या यह स्वर है या व्यंजन? आवाज़दार या आवाज़हीन?

S.H.I.E.L.D. अपनी पूँछ हिलाती है,
बहुत दाँतदार, लेकिन भौंकने वाला नहीं।
(पाइक)।

कौन मुझे कॉल नहीं कर सकता?
मैं हेजहोग की तरह दिखता हूं.
मैं धूल और दाग से हूँ
मैं तुम्हारी पोशाक की रखवाली कर रहा हूँ.
(ब्रश)।

इन उत्तरों में पहली ध्वनि कौन सी है? क्या यह स्वर है या व्यंजन? आवाज़दार या आवाज़हीन? तृतीय. ए) गेम "साउंड लॉस्ट"

कविताएँ सुनें और खोई हुई ध्वनि को सही ध्वनि से बदलकर गलती सुधारें।

दलदल में सड़कें नहीं हैं
मैं बिल्लियों (धक्कों) में हूँ
उछल कूद।

बच्चों को स्पष्ट करें कि कौन सी ध्वनि लुप्त हो गई है और इसे (डब्ल्यू से एच) से बदलने की क्या आवश्यकता है।

भरपेट मछली खाकर,
नट (सीगल) समुद्र में आराम कर रहा था।

G को H से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए।

ख) खेल "शब्द कहो।"

मेरा मोजा गायब है
उसे घसीटकर ले जाया गया... (पिल्ला)।

भालू शिकार पर है
क्रिसमस ट्री के नीचे भालू के बच्चे... (खोज रहे हैं)

मनमौजी सैंडल
एक दिन उन्होंने मुझसे कहा:
- हमें गुदगुदी से डर लगता है
सख्त थानेदार... (ब्रश)।

चतुर्थ. खेल "कौन चौकस है"

मैं च या श ध्वनि वाले शब्दों का उच्चारण करूंगा। यदि आपको नीरस च सुनाई देता है, तो बिना बजने वाली घंटी उठा लें, यदि आपको किसी शब्द में श जैसी ध्वनि सुनाई देती है, तो बजती हुई घंटी वाला चित्र उठा लें।

शब्द: किरण, ब्रश, पिल्ला, घड़ी, पाइक, गोल्डफिंच, कछुआ, सीगल, ग्रोव, ढाल, रोल, सॉरेल।

वी. व्यावहारिक कार्य संख्या 1

a) शीट के शीर्ष को देखें। ये अक्षर किन शब्दों में रहते हैं? अक्षरों को सही चित्रों से मिलाएँ।

बी) शब्दों में पहला अक्षर पहचानें: सीगल, ब्रश, कछुआ, सूटकेस, घड़ी, पिल्ला, पाइक।
(बच्चे कान से पहला अक्षर पहचानते हैं।)

VI. शारीरिक शिक्षा मिनट.

टिक टॉक, टिक टॉक.
सभी घड़ियाँ इस प्रकार चलती हैं:
टिक टॉक, टिक टॉक.
(बच्चे अपना सिर पहले एक कंधे पर झुकाते हैं, फिर दूसरे कंधे पर)।
जल्दी से देखो क्या समय हो गया है:
टिक टॉक, टिक टॉक.
(बच्चे पेंडुलम की लय पर झूलते हैं।)
बाएँ - एक बार, दाएँ - एक बार,
हम भी ये कर सकते हैं.
(पैर एक साथ, बेल्ट पर हाथ। "एक" की गिनती पर, अपने सिर को अपने दाहिने कंधे पर झुकाएं, फिर अपने बाएं कंधे पर, घड़ी की तरह)।

VI. व्यावहारिक कार्य संख्या 2

"पत्र खो गया है।"

क) कौन सा अक्षर खो गया है: Ch या Sh? रिक्त वर्गों में वांछित अक्षर लिखें और शब्दों को पढ़ें।

ख) शब्दों के नीचे प्रत्येक शब्द का चित्र बनाएं।

ग) - बुरे बादल के माध्यम से सूरज की किरणों को साफ़ होने में मदद करें।

किरणों को एक ही कोण पर जारी रखें।

सातवीं. पाठ का सारांश.

इस कार्यक्रम में, मैंने शब्दों के ध्वनि विश्लेषण और बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने में अपने व्यावहारिक अनुभव को रेखांकित किया। यह कार्य बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का अधिकतम उपयोग करना संभव बनाता है। यह वर्णमाला की सामग्री के आधार पर ध्वनि-अक्षर विश्लेषण में प्रशिक्षण प्रदान करता है।

अक्षरों और ध्वनियों से परिचित होने का क्रम जी. ए. कपके के मैनुअल "वाक् बाधा वाले बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना" से लिया गया है। मेरी राय में, यह आदेश बहुत प्रभावी है और बच्चों को कार्यक्रम सामग्री सीखने में अच्छे परिणाम देता है।

पाठ्यक्रम 16 पाठों के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो हर दो सप्ताह में एक बार आयोजित किया जाता है। कक्षाओं को शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर शामिल सामग्री के सुदृढीकरण के रूप में आयोजित किया जा सकता है, लेकिन इस खंड पर एक पाठ के हिस्से के रूप में भी इस्तेमाल किया जा सकता है। क्रम बनाए रखते हुए उन्हें कई भागों में विभाजित किया जा सकता है।

ऐसी गतिविधियाँ संज्ञानात्मक रुचि और स्वैच्छिक ध्यान की स्थिरता प्रदान करती हैं; प्रत्येक बच्चे को कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में भाग लेने का अवसर दें।

लेकिन प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि कोई कार्य किसी के लिए कठिन हो जाता है, तो किसी विशेष बच्चे के लिए इस या उस कार्य को सरल बनाना आवश्यक है।

ऐसी गतिविधियाँ बच्चों को आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल में महारत हासिल करने में मदद करती हैं। कार्यों के पूरा होने की निगरानी का उपयोग मौखिक निर्देशों द्वारा किया जा सकता है: "जांचें कि क्या सभी ने वस्तुओं के आगे अक्षर सही ढंग से लिखे हैं...", और दृश्य उदाहरण के द्वारा, तुलना के लिए सही ढंग से पूरी की गई शीट दिखाएं।

इस रूप में निर्मित कार्यों के लिए धन्यवाद, बच्चों में ध्वनियों को लगातार अलग करने की क्षमता विकसित होती है, एक शब्द में ध्वनियों का स्थान निर्धारित करना, शब्दों में अक्षरों का स्थान निर्धारित करना, स्वर, व्यंजन, नरम और कठोर, आवाज और ध्वनिहीन ध्वनियों और अक्षरों को अलग करने का अभ्यास करना, रचना करना सीखना शब्दांश और उन्हें पढ़ें, शब्दों का विश्लेषण करें और उनके लिए चित्र बनाएं, सरल शब्द पढ़ें, ग्राफिक कौशल विकसित करें, लिखने के लिए हाथ तैयार करें।

शारीरिक शिक्षा के लिए भाषण सामग्री कार्यक्रम सामग्री के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है।

चादरों पर काम करने से बच्चे को मानसिक गतिविधि सक्रिय करने और मानसिक प्रक्रियाओं (स्मृति, सोच, कल्पना, धारणा) को विकसित करने की अनुमति मिलती है।

काव्यात्मक ग्रंथ, पहेलियाँ, सरल कहावतें, कहावतें न केवल भाषण और सौंदर्य बोध को विकसित करने की अनुमति देती हैं, बल्कि भाषण और ध्वन्यात्मक सुनवाई में भी सुधार करती हैं।

मैं माता-पिता की मदद का उपयोग करने की भी सलाह देता हूं। आप उन्हें काव्यात्मक पाठों को याद करने, कहावतों और कहावतों के अर्थ समझाने, शब्दों का आविष्कार करने और एक निश्चित ध्वनि के लिए इन शब्दों के साथ खेलने, दिलचस्प चित्र बनाने, पहेलियाँ और वर्ग पहेली बनाने आदि में शामिल कर सकते हैं।

मेरा मानना ​​है कि खेलों और खेल अभ्यासों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए - आखिरकार, वे पूर्वस्कूली शिक्षा की विशिष्टताएँ बनाते हैं। ध्वनियों, अक्षरों और शब्दों के साथ खेलते समय, यानी साक्षरता सिखाने के संकीर्ण व्यावहारिक उद्देश्य के लिए खेल का उपयोग करते समय, किसी को खेल की व्यापक विकासात्मक संभावनाओं के बारे में नहीं भूलना चाहिए और बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के विभिन्न पहलुओं को कुशलता से जोड़ना चाहिए।

यहां वर्णित सभी गतिविधियां और खेल ध्यान, स्मृति, कल्पना, भाषण, सोच विकसित करने और स्वतंत्रता और परिश्रम, पहल और निर्देशों का सटीक पालन करने की क्षमता जैसे गुणों को विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। और यदि ये सभी गुण अभी तक किसी बच्चे में पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं, तो इसका मतलब यह नहीं है कि उसने साक्षरता में महारत हासिल नहीं की है और वह स्कूल के लिए तैयार नहीं है। स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब है सब कुछ सीखने के लिए तैयार होना।

मैं आशा करना चाहूंगा कि प्रस्तुत कार्यक्रम शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर बच्चों के साथ काम करने में पूर्वस्कूली शिक्षकों, भाषण चिकित्सा समूहों के शिक्षकों और भाषण चिकित्सकों के लिए उपयोगी होगा।

ग्रंथ सूची:

1. बुग्रीमेंको ई.आई., त्सुकरमैन जी.ए. पढ़ना और लिखना सीखना। एम.: ज्ञान, 1994.
2. काशे जी.ए. बोलने में बाधा वाले बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना। एम.: शिक्षा, 1985।
3. पॉज़िलेंको ई.ए. ध्वनियों और शब्दों की जादुई दुनिया. एम.: मानवता. ईडी। व्लाडोस सेंटर 1999
4. बेलोब्रीकिना ओ.ए. भाषण और संचार. यारोस्लाव: "विकास अकादमी", 1998।
5. कोलेनिकोवा ई.वी. प्रीस्कूलर में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का विकास। एम.: “ग्नोम-प्रेस2. 1997
6. नोवोटोर्टसेवा एन.वी. पढ़ना सीखना. किंडरगार्टन में साक्षरता सिखाना। यारोस्लाव: "विकास अकादमी", 1999।
7. योनि वि.वि. मनोरंजक वर्णमाला सीखना। एम.: ज्ञानोदय, 1985
8. श्वाइको जी.एस. भाषण विकास के लिए खेल और खेल अभ्यास। एम.: शिक्षा, 1988
9. लोपुखिना आई.एस. स्पीच थेरेपी 550. सेंट पीटर्सबर्ग: डेल्टा, 1997।
10. पेरेगुडोवा टी.एस., उस्मानोवा जी.ए. हम वाणी में ध्वनियों का परिचय देते हैं। सेंट पीटर्सबर्ग, प्रकाशन गृह KARO 2007

वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों को शब्दों का ध्वनि विश्लेषण पढ़ाना

भाषा लोगों के बीच संचार का मुख्य साधन है। भाषा की सहायता से लोग एक-दूसरे से संवाद करते हैं, अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करते हैं। भाषा का सोच और चेतना से गहरा संबंध है। आसपास की वास्तविकता के बारे में जो ज्ञान लोग काम की प्रक्रिया में हासिल करते हैं वह भाषा में - शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों में निहित होता है। भाषा की सहायता से लोग अपने ज्ञान और अनुभव को पीढ़ी-दर-पीढ़ी हस्तांतरित करते हैं।

प्रत्येक भाषा एक जटिल प्रणाली है। इस प्रणाली के तत्व ध्वनियाँ, शब्द, वाक्य हैं, जो एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं और भाषा में प्रणाली बनाते हैं: ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, शाब्दिक और वाक्य-विन्यास।

भाषा के मुख्य रूप के रूप में शब्द और वाक्य न केवल वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने और भाषण के रूप में विचारों को व्यक्त करने के रूप हैं। भाषा प्रणाली की महारत संवेदी से तर्कसंगत अनुभूति की ओर छलांग सुनिश्चित करती है, जो शायद मानसिक जीवन के विकास में सबसे महत्वपूर्ण घटना है।

भाषा के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति चीजों की गहराई में प्रवेश कर सकता है, तत्काल छापों से परे जा सकता है, अपने उद्देश्यपूर्ण व्यवहार को व्यवस्थित कर सकता है, जटिल कनेक्शन और रिश्तों को प्रकट कर सकता है जो प्रत्यक्ष धारणा के लिए दुर्गम हैं, किसी अन्य व्यक्ति को जानकारी स्थानांतरित कर सकते हैं, जो मानसिक विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रेरणा है। कई पीढ़ियों से संचित जानकारी को प्रसारित करके।

हालाँकि, भाषा की एक और बहुत महत्वपूर्ण भूमिका भी है जो धारणा के संगठन और संचार के प्रावधान से परे है। भाषा और इसकी जटिल तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं की उपस्थिति किसी व्यक्ति को हर बार अपने प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव का संदर्भ दिए बिना, तार्किक तर्क के आधार पर निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। भाषा की उपस्थिति किसी व्यक्ति को तत्काल प्रभावों पर भरोसा किए बिना और केवल उन साधनों तक खुद को सीमित किए बिना विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन को करने की अनुमति देती है जो भाषा के पास हैं।

भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास न केवल मूल भाषा की ध्वनियों को आत्मसात करना है; इसलिए, भाषण की ध्वनि संस्कृति की अवधारणा में न केवल ध्वनि उच्चारण के मानदंडों की महारत शामिल है। भाषण के ध्वनि पक्ष के बारे में बात करते समय, आपको व्यापक अर्थ, "ध्वनि" शब्द के अर्थ को ध्यान में रखना होगा। "ध्वनि" ध्वनि को भाषण के सबसे सरल तत्व के रूप में संदर्भित करता है, और साथ ही एक ध्वनि घटना के रूप में भाषण की सामान्य भौतिक विशेषता को संदर्भित करता है। इस मामले में, सामान्य रूप से मौखिक संचार के संबंध में, दो पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है - सक्रिय और निष्क्रिय: भाषण का उच्चारण (शब्द, वाक्यांश, जटिल सुसंगत कथन) और धारणा।

साक्षरता सिखाने की प्रक्रिया में मुख्य कार्य प्रीस्कूलरों में भाषा की ध्वनि प्रणाली में एक सामान्य अभिविन्यास बनाना, उन्हें शब्दों का ध्वनि विश्लेषण सिखाना है, अर्थात। किसी शब्द में ध्वनियों के क्रम का निर्धारण करना, ध्वनि की विशिष्ट भूमिका, उसकी मुख्य गुणात्मक विशेषताओं को स्थापित करना।

किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण का अर्थ है किसी शब्द में ध्वनियों के क्रम को निर्धारित करना, ध्वनि की विशिष्ट भूमिका और ध्वनि की मुख्य गुणात्मक विशेषताओं को स्थापित करना।

एक शब्द का ध्वनि विश्लेषण और एक वाक्य का विभाजन (अधिक सटीक रूप से, एक कथन, भाषण, क्योंकि एक वाक्य का विभाजन पहले से ही एक व्याकरणिक विश्लेषण है) को मुख्य रूप से भाषाई वास्तविकता की मुख्य संपत्ति - रैखिकता की पहचान करने के साधन के रूप में कार्य करना चाहिए।

बच्चों को ध्वनि विश्लेषण (और वाक्य विभाजन) सिखाने के तरीकों में, एक उपयोगितावादी दृष्टिकोण आमतौर पर प्रबल होता है - पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी अग्रभूमि में होती है। केवल डी.बी. की विधि में. एल्कोनिन और प्रीस्कूलरों को साक्षरता सिखाने की पद्धति समान सिद्धांतों (एल.ई. झुरोवा) के साथ-साथ एल.के. की पद्धति पर आधारित है। नाज़ारोवा, एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम पर काम सामने लाया गया है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि हम न केवल स्थिरता के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि भाषण की संरचना के सबसे सामान्य सिद्धांत के रूप में रैखिकता के बारे में भी बात कर रहे हैं।

किसी शब्द की ध्वनि संरचना और ध्वनियों का क्रम (साथ ही इसकी शब्दांश संरचना) एक भौतिक इकाई के रूप में शब्द के सभी गुणों को समाप्त नहीं करती है। किसी शब्द का ध्वनि खोल पूर्ण एकता में व्यवस्थित होता है और एक स्वतंत्र शब्द के मुख्य बाहरी संकेतों में से एक है - एक विशेष ध्वनि घटना - तनाव। पहले इस बात पर जोर दिया गया था (एफ.ए. सोखिन) कि किसी शब्द के ध्वनि पक्ष के बारे में बच्चों की जागरूकता, जिसका मूल एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम की पहचान है, को यहीं तक सीमित नहीं किया जा सकता है - बच्चों को पढ़ाना और तनाव को अलग करना आवश्यक है; इस मुद्दे के विकास की कमी पठन अधिग्रहण के तंत्र के आगे के प्रकटीकरण को प्रभावित करती है।

एक बच्चे के लिए एक शब्द (एक कथन की तरह) सबसे पहले, अर्थ के वाहक के रूप में कार्य करता है। शब्द की भौतिकता और विसंगति (और कथन, भाषण की विसंगति), जैसा कि यह थी, सीधे अनुभव किए गए (सचेत) अर्थ से अस्पष्ट है। अर्थ की जागरूकता का एक साथ होना भाषण की क्रमिकता को बंद कर देता है। इसलिए, बच्चों को ध्वनि विश्लेषण सिखाने के शुरुआती चरणों में मुख्य कार्यों में से एक शब्द के ध्वनि और शब्दार्थ पक्षों को "अलग करना" है (डी.बी. एल्कोनिन, एल.ई. झुरोवा, साथ ही एफ.ए. सोखिन और जी.ए. तुमकोवा, आदि द्वारा शोध)। ). यहां एक आवश्यक कड़ी शिक्षक द्वारा उच्चारित लंबे और छोटे शब्दों ("बॉल" - "इंकवेल", आदि) का बच्चों को प्रदर्शन है। यह तकनीक बच्चों का ध्यान शब्द की वास्तविक भौतिक विशेषताओं, समय के साथ शब्द के प्रकट होने और उसकी प्रक्रियात्मकता की ओर निर्देशित करती है। साथ ही, यही वह आधार है जिस पर रैखिकता की पहचान आगे बनाई जाती है।

किसी शब्द के ध्वनि रूप की रैखिकता को अलग करने के काम को उच्चारण की संरचना के संबंध में समान काम के साथ जोड़ना महत्वपूर्ण है। ऐसा प्रयास जी.ए. के कार्य में किया गया था। तुमकोवा (संग्रह "पूर्वस्कूली शिक्षा पर")। बच्चों को ध्वनि विश्लेषण पढ़ाना (और फिर पढ़ना) एक प्रारंभिक अवधि से पहले किया गया था, जिसका मुख्य कार्य किसी शब्द की रैखिकता को मॉडलिंग करने की तकनीक का परीक्षण करना था। इस अवधि के पाठों की श्रृंखला के पहले पाठ की सामग्री में बच्चों को इस तथ्य से परिचित कराना शामिल था कि भाषण में शब्दों का उच्चारण एक के बाद एक किया जाता है (बाद के पाठों में, शब्द के ध्वनि पक्ष, उसकी "गतिशीलता" पर काम किया गया था) ध्वनि विश्लेषण सिखाने के लिए एक परिवर्तन किया गया था)। कार्य का यह क्षेत्र - बच्चों को कथनों और वाक्यों की रैखिकता से परिचित कराना - जी.पी. के अध्ययन में विस्तार से अध्ययन किया गया था। बेल्याकोवा।

कथन का विभाजन, स्वाभाविक रूप से, इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा शब्द से क्या समझता है। और यहां अंतर पर जोर देना आवश्यक है: ए) शब्द "शब्द" के अर्थ में महारत हासिल करना और बी) एक शब्द की अवधारणा बनाना। "शब्द" की अवधारणा का गठन, एक शब्द के प्रति वास्तव में भाषाई दृष्टिकोण, केवल भाषा के सिद्धांत में एक पाठ्यक्रम के व्यवस्थित अध्ययन के साथ हो सकता है (कम से कम एक प्राथमिक, प्राथमिक स्कूल पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर), किसी शब्द के संकेतों और गुणों की पूरी तरह से गणना की आवश्यकता होती है और शब्द को भाषा प्रणाली की एक इकाई के रूप में माना जाता है।

भाषाई वास्तविकता, भाषा के तत्वों के बारे में जागरूकता का विकास, कुछ हद तक, बच्चों में अनायास होता है, और शैक्षणिक कार्यों में यह तब शुरू होता है जब प्रीस्कूलर (साथ ही प्रथम-ग्रेडर) को वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना और ध्वनि विश्लेषण करना सिखाया जाता है। पढ़ना और लिखना सीखने के लिए पूर्वापेक्षाओं के रूप में शब्दों का उपयोग।

एक शब्द के ध्वनि विश्लेषण और एक वाक्य के विभाजन की समस्या (अधिक सटीक रूप से, एक कथन, भाषण, क्योंकि एक वाक्य का विभाजन पहले से ही एक व्याकरणिक विश्लेषण है) सबसे पहले, मुख्य संपत्ति की पहचान करने की समस्या के रूप में प्रकट होना चाहिए भाषाई वास्तविकता की - रैखिकता।

भाषाई संकेत के रूप में किसी शब्द के भौतिक, ध्वनि पक्ष को दर्शाने वाली सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति विसंगति, रैखिकता और इसकी घटक ध्वनि इकाइयों का अस्थायी अनुक्रम है; किसी शब्द का ध्वनि रूप एक प्रक्रिया है। यह संपत्ति - रैखिकता, तत्वों का अनुक्रम - सामान्य रूप से किसी भी भाषाई संदेश, उच्चारण, भाषण श्रृंखला की संपत्ति है। भाषा प्रणाली के तत्व, जिनका कोई अस्थायी संदर्भ नहीं है, भाषण श्रृंखला में कार्य करते हैं और स्वयं को रैखिक रूप से निर्मित कथनों में प्रकट करते हैं। भाषा का मूल्यांकन सीधे तौर पर नहीं किया जा सकता है, बल्कि केवल भाषण के डेटा के आधार पर मॉडल के निर्माण के माध्यम से और सबसे ऊपर, इसकी रैखिकता पर काबू पाने के माध्यम से किया जा सकता है। आप एक भाषा बोल सकते हैं और एक भाषा के बारे में सोच सकते हैं, लेकिन आप किसी भाषा को देख या छू नहीं सकते। बच्चा भाषा बोलता है. उसे भाषा के बारे में सोचने के लिए, भाषण की रैखिकता पर काबू पाने के लिए, रैखिकता उसके लिए "दिया" बनना चाहिए। नतीजतन, ध्वनि विश्लेषण सिखाने और किसी कथन को शब्दों में विभाजित करने से, सबसे पहले, शब्द के ध्वनि रूप की रैखिकता और कथन की रैखिक संरचना दोनों का अलगाव और जागरूकता सुनिश्चित होनी चाहिए।

एक बच्चे को किसी शब्द के ध्वनि पक्ष की रैखिकता से परिचित कराना और एक प्रक्रिया के रूप में शब्द के ध्वनि रूप के बारे में ज्ञान विकसित करना ध्वनि विश्लेषण सीखने के लिए एक शर्त होनी चाहिए। एक बच्चे के लिए एक शब्द (एक कथन की तरह) सबसे पहले, अर्थ के वाहक के रूप में कार्य करता है। शब्द की भौतिकता और विसंगति (और कथन, भाषण की विसंगति) मानो प्रत्यक्ष रूप से अनुभव किए गए (सचेत) अर्थ से अस्पष्ट हो जाती है। किसी शब्द के अर्थ की एक साथ जागरूकता उसके ध्वनि रूप की क्रमिकता को बंद कर देती है। इसलिए, बच्चों को किसी शब्द की रैखिकता से परिचित कराने और उन्हें ध्वनि विश्लेषण सिखाने की तैयारी अवधि के मुख्य कार्यों में से एक शब्द के ध्वनि और अर्थ पक्षों को "अलग" करना है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, रैखिकता न केवल किसी शब्द की ध्वनि संरचना (साथ ही इसकी शब्दांश और रूपात्मक संरचना) की संपत्ति है, बल्कि सामान्य रूप से भाषण की श्रृंखला की भी संपत्ति है। इसलिए, किसी शब्द के ध्वनि रूप की रैखिकता को अलग करने के काम को उच्चारण की संरचना के संबंध में समान काम के साथ जोड़ना महत्वपूर्ण है। ऐसा प्रयास जी.ए. के कार्य में किया गया था। तुमकोवा। बच्चों को ध्वनि विश्लेषण पढ़ाना (और फिर पढ़ना) एक प्रारंभिक अवधि से पहले किया गया था, जिसका मुख्य कार्य किसी शब्द की रैखिकता को मॉडलिंग करने की तकनीक का परीक्षण करना था। इस अवधि के पाठों की श्रृंखला के पहले पाठ की सामग्री में बच्चों को इस तथ्य से परिचित कराना शामिल था कि भाषण में शब्दों का उच्चारण एक के बाद एक किया जाता है (बाद के पाठों में, शब्द के ध्वनि पक्ष, उसकी "गतिशीलता" पर काम किया गया था) ध्वनि विश्लेषण सिखाने के लिए एक परिवर्तन किया गया था)। कार्य का यह क्षेत्र - बच्चों को कथनों और वाक्यों की रैखिकता से परिचित कराना - जी.पी. द्वारा विस्तार से अध्ययन किया गया था। बेल्याकोवा।

यह पता लगाना आवश्यक है कि रैखिकता का क्रम क्या होना चाहिए - पहले एक वाक्य (कथन) में, फिर एक शब्द में, या इसके विपरीत। एक ओर, किसी कथन की रैखिकता को मॉडल करना आसान होता है, लेकिन दूसरी ओर, मॉडलिंग प्रक्रिया की धारणा को नियंत्रित करना अधिक कठिन होता है। यहां दोनों मामलों में रैखिकता के अंतर को ध्यान में रखना आवश्यक है। भाषण की ध्वनि (एक शब्दांश की तरह) अर्थ से जुड़ी नहीं है, कोई अर्थ संबंधी कार्य नहीं करती है, और शब्दार्थ के साथ "बोझ" नहीं है। इसके विपरीत, किसी कथन की रैखिकता केवल ध्वनि परिसरों का अनुक्रम नहीं है, बल्कि "अर्थों की गति", अर्थ संबंधी गतिशीलता भी है। यह संभव है कि शब्द की रैखिकता से आगे बढ़ना अधिक सही होगा, क्योंकि शब्द के प्रति औपचारिक दृष्टिकोण कुछ हद तक विकसित होगा।

एस.एन. के नवीनतम कार्यों में से एक में। कार्पोवा ने बहुत पहले, 50 के दशक में, जिनका शोध विशेष रूप से प्रीस्कूलरों द्वारा भाषण के तत्वों को समझने की समस्या पर शुरू हुआ था, ने शब्दों को अलग करने की क्रिया के गठन के दौरान बच्चे द्वारा अर्जित सिद्धांतों को ध्वनियों को अलग करने की क्रिया में स्थानांतरित करने की खोज की। . ध्वनियों और शब्दों की पहचान करते समय बच्चों की गलतियों का वर्णन करते हुए, लेखक नोट करता है कि इन दोनों मामलों में उन्मुखीकरण गतिविधि की विशेषताएं मूल रूप से मेल खाती हैं, और सुझाव देती हैं कि यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि भाषण की ध्वन्यात्मक संरचना और इसकी शब्दावली तत्व हैं वाणी की वास्तविकता का अपना बाहरी, भौतिक पक्ष (ध्वनि रूप) और आंतरिक रूप, अर्थ का पक्ष होता है।

किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण और किसी कथन की मौखिक रचना के विश्लेषण में बच्चों के बाद के प्रशिक्षण के लिए इस अलगाव के महत्व के सवाल से पहले रैखिकता को अलग करने पर काम के क्रम का सवाल पृष्ठभूमि में चला जाता है। यह सोचने का हर कारण है कि इस प्रकार के भाषण विश्लेषण की कई कठिनाइयाँ बच्चों में भाषण की एक सामान्य संपत्ति के रूप में रैखिकता के बारे में जागरूकता के प्रारंभिक गठन से समाप्त हो जाएंगी, जो इसकी ध्वनि प्रकृति द्वारा निर्धारित होती है।

किसी शब्द की ध्वनि संरचना और ध्वनियों का क्रम (साथ ही इसकी शब्दांश संरचना) एक भौतिक इकाई के रूप में शब्द के सभी गुणों को समाप्त नहीं करती है। एक शब्द का ध्वनि खोल पूर्ण एकता में व्यवस्थित होता है और एक स्वतंत्र शब्द की मुख्य विशेषताओं में से एक प्रदान करता है - एक विशेष ध्वनि घटना - तनाव।

जैसा कि ज्ञात है, पूरे पूर्वस्कूली उम्र में सामान्य भाषण वाले बच्चे आवश्यक शब्दावली प्राप्त करते हैं, व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करते हैं, और शब्दों के ध्वनि और रूपात्मक विश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए तैयार हो जाते हैं।

बड़े समूह में, बच्चे विभिन्न ध्वनि संरचनाओं के शब्दों के ध्वनि विश्लेषण, स्वरों के विभेदन, कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियों के कौशल हासिल करते हैं। वे शब्दों की शब्दांश संरचना और शब्द तनाव के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं।

तैयारी समूह में, बच्चे रूसी वर्णमाला के सभी अक्षरों और उन्हें लिखने के नियमों से परिचित हो जाते हैं, और शब्दांश और निरंतर पढ़ने के तरीकों में महारत हासिल कर लेते हैं।

सामान्य भाषण ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया में, बच्चा किसी शब्द की ध्वनि संरचना का काफी सटीक विचार प्राप्त करता है, जिसमें उसके अस्पष्ट रूप से उच्चारित तत्व भी शामिल हैं। यह भाषाई सामान्यीकरणों के कारण संभव है जो एक दूसरे के साथ शब्दों की निरंतर तुलना के माध्यम से विकसित होते हैं। किसी शब्द के शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों के बीच अंतर को दर्शाने वाले ध्वनि तत्वों को सहसंबंधित करने की प्रक्रिया में, बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को वर्तनी और वर्तनी के बीच के संबंध को समझने के लिए तैयार किया जा रहा है। मौखिक भाषण का सामान्य गठन प्राथमिक ध्वनि सामान्यीकरण के क्षेत्र में और रूपात्मक विश्लेषण के क्षेत्र में, संज्ञानात्मक कार्य के संचित अनुभव के साथ होता है।

जैसा कि आप जानते हैं, लिखित भाषण के विकास के लिए इसकी घटक ध्वनियों का सचेतन विश्लेषण महत्वपूर्ण है। हालाँकि, लिखते समय किसी विशेष ध्वनि को एक अक्षर के साथ निर्दिष्ट करने के लिए, न केवल इसे शब्द से अलग करना आवश्यक है, बल्कि इसके श्रवण-उच्चारण भेदभाव के आधार पर पृथक ध्वनि को एक स्थिर ध्वनि में सामान्यीकृत करना भी आवश्यक है। किसी शब्द से स्वरों को अलग करने और उन्हें सही ढंग से अलग करने की क्षमता ध्वनि विश्लेषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

सही ध्वनि विश्लेषण के लिए, एक और शर्त भी आवश्यक है - शब्द की ध्वनि संरचना की समग्र रूप से कल्पना करने की क्षमता, और फिर, इसका विश्लेषण करके, ध्वनियों को अलग करना, शब्द में उनके अनुक्रम और मात्रा को बनाए रखना। ध्वनि विश्लेषण, जैसा कि डी.बी. ने जोर दिया है। एल्कोनिन के अनुसार, यह एक निश्चित शैक्षिक संचालन, एक मानसिक क्रिया "एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम को स्थापित करने" में महारत हासिल करने से ज्यादा कुछ नहीं है। इस शैक्षिक क्रिया का निर्माण धीरे-धीरे होता है और इसके लिए बच्चे से गतिविधि और चेतना की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, किसी शब्द की ध्वनि संरचना को स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से नेविगेट करने की क्षमता बच्चे के ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व और एक निश्चित शैक्षिक कार्रवाई की महारत के विकास के पर्याप्त स्तर को निर्धारित करती है।

इस प्रकार, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के विकास के कौशल को लिखने और पढ़ने के विकास की डिग्री में पता लगाया जा सकता है।

वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों को शब्दों का ध्वनि विश्लेषण सिखाने की विधियाँ और तकनीकें।

भाषण के ध्वनि पक्ष से बच्चों का परिचय छोटे समूहों में शुरू होता है। बच्चे खेल और अभ्यास के माध्यम से ध्वनियों का स्पष्ट और स्पष्ट उच्चारण करना सीखते हैं। सबसे पहले यह एक गाना है. उदाहरण के लिए, बीटल का गाना zhzhzh है। तब यह ध्वनि - झझझ.

शब्द ध्वनियों से बनते हैं। ध्वनियाँ भिन्न और समान लगती हैं। इनका उच्चारण एक निश्चित क्रम में किया जाता है। शब्दों की ध्वनि की अवधि के अनुसार - लघु और दीर्घ। तदनुसार, उनमें अनेक और कुछ ध्वनियाँ होती हैं।

ध्वनि विश्लेषण की विधि मनोवैज्ञानिक डी.बी. द्वारा अन्य प्रसिद्ध अध्ययनों के अनुभव के आधार पर बनाई गई थी। एल्कोनिन। उसने विकसित किया पढ़ने का स्थितीय सिद्धांत.इसका सार अगले अक्षर की ओर उन्मुखीकरण है। उसका काम- बच्चों को अगले अक्षर पर ध्यान केंद्रित करना सिखाएं। वे। पढ़ते समय किसी व्यंजन स्वर का उच्चारण उसके बाद आने वाले स्वर स्वर की स्थिति को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, छोटे, चॉक, क्रम्पल्ड, साबुन, म्यू शब्दों में, व्यंजन ध्वनि एम का उच्चारण हर बार अलग-अलग तरीके से किया जाता है, जो इस बात पर निर्भर करता है कि कौन सी ध्वनि इसके बाद आती है।

इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे व्यंजन के अक्षर के बाद स्वर के अक्षर पर ध्यान केंद्रित करना सीखें। ऐसा करने के लिए, पूर्व-अक्षर अवधि में मुख्य बात प्रीस्कूलरों को स्वर और व्यंजन, तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले स्वर, नरम और कठोर व्यंजन के बीच अंतर करना सिखाना है। डी.बी. द्वारा प्रणाली को अनुकूलित किया गया। प्रीस्कूलर के लिए एल्कोनिन एल.ई. ज़ुरोवा।

ध्वनि विश्लेषण के चरण

ध्वनि विश्लेषण की प्रक्रिया एक विशेष विचार प्रक्रिया है। और किसी भी मानसिक क्रिया की तरह, यह कई चरणों से होकर गुजरती है।

प्रथम चरण।ध्वनियों का इंटोनेशन चयन।

उनके कार्य:

बच्चों को शब्दों में किसी भी ध्वनि को उजागर करना सिखाएं - इंटोनेशन (dddom)। शब्द का उच्चारण एक साथ किया जाना चाहिए - एक ध्वनि को दूसरे से अलग नहीं किया जा सकता।

उन शब्दों को हाइलाइट करें और नाम दें जिनमें वांछित ध्वनि हो (पहले स्पष्टता पर भरोसा करते हुए - एक चित्र, एक वस्तु)।

ध्वनियों को अलग-अलग उच्चारण करने और किसी शब्द में पहली ध्वनि को उजागर करने की क्षमता विकसित करना।

ध्वनि का स्थान निर्धारित करें - शब्द के आरंभ, मध्य, अंत में।

अर्थात्, पहली बात जो बच्चों को ध्वनि विश्लेषण में सिखाई जानी चाहिए वह है ध्वनि को अन्तर्राष्ट्रीय स्तर पर अलग करना।

महत्वपूर्ण! आरेख का उपयोग तब किया जाना चाहिए जब बच्चे ध्वनियों को अन्तर्राष्ट्रीय रूप से अलग करना सीखते हैं और इसके आधार पर किसी शब्द में उनका स्थान निर्धारित करते हैं। शिक्षक ऐ शब्द के उदाहरण का उपयोग करके ध्वनि विश्लेषण योजना का परिचय देता है।

एल्गोरिथम (निष्पादन क्रम) - शब्द को खींचकर उच्चारित किया जाता है - 1 ध्वनि आ को हाइलाइट किया जाता है - 2 ध्वनि उउउ को हाइलाइट किया जाता है। उनकी विशेषताओं के कारण, प्रीस्कूलरों के लिए ध्वनियों के क्रम को स्थापित करते हुए केवल उच्चारण पर भरोसा करना मुश्किल होता है। हमें एक प्रकार का चिह्न, स्पष्टता, विशेषता चाहिए।

और एल्कोनिन ने ध्वनि रचना के चित्र आरेख के रूप में शब्दों के मॉडलिंग का प्रस्ताव रखा। चित्र एक वस्तु को दर्शाता है जिसके नाम शब्द का विश्लेषण किया जाना चाहिए। चित्र के नीचे स्वरों की संख्या के अनुसार क्षैतिज कोशिकाओं के रूप में ध्वनि विश्लेषण का एक ग्राफिकल आरेख है। आरेख के साथ, बच्चों को कई एक-रंग के चिप्स दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए, कार्डबोर्ड, प्लास्टिक; चौराहे पर; धूसर, पीला. ध्वनियों के क्रमिक चयन के आधार पर सर्किट चिप्स से भरा होता है।

चित्र और आरेख आपको विषय वस्तु के संदर्भ में शब्द को स्पष्ट रूप से दिखाने की अनुमति देते हैं। यह योजना बच्चे को एक शब्द में ध्वनियों की संख्या बताती है और साथ ही ध्वनियों को अलग करने की क्रियाओं को नियंत्रित करने में मदद करती है। और चिप्स या अन्य ग्राफिक प्रतीक विकल्प हैं - ध्वनियों के प्रतीक। भविष्य में, आप किसी दी गई योजना के बिना ध्वनि विश्लेषण कर सकते हैं।

2. मंच.स्वर और व्यंजन का भेद.

एल्गोरिदम - एक स्वर ध्वनि को हाइलाइट करना + एक चिप के साथ आरेख पर अंकन - एक व्यंजन ध्वनि को हाइलाइट करना + एक चिप के साथ आरेख पर अंकन करना। उसी चरण में, शब्द में तनाव का स्थान स्थापित किया जाता है, अर्थात। तानवग्रस्त स्वर। शब्द में केवल एक ही तनाव है.

सही तनाव महत्वपूर्ण है, अन्यथा शब्द को पहचाना और समझा नहीं जा सकेगा। एल्गोरिथम - एक तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करना - एक तनावग्रस्त स्वर ध्वनि को उजागर करना + आरेख पर तनाव स्थान को चिह्नित करना।

3. मंच.कठोरता और कोमलता द्वारा व्यंजन ध्वनियों का अंतर (बाद में बहरापन और कॉल पर, यह पहले से ही एक स्कूल है)।

एल्गोरिथ्म एक व्यंजन ध्वनि का चयन + कोमलता-कठोरता का निर्धारण + एक निश्चित चिप के साथ आरेख पर अंकन है। बच्चे नरम और कठोर ध्वनि की पहचान करते हैं। इसे विभिन्न तरीकों से समझाया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एल.ई. ज़ुरोवा इसे चंचल तरीके से करती है। युग्मित ध्वनियों (मिमी/) को "ब्रदर्स" कहा जाता है, कठोर ध्वनियों को "क्रोधित" कहा जाता है, नरम ध्वनियों को "दयालु" कहा जाता है।

खेल की स्थिति के माध्यम से बच्चों को कठोर और नरम ध्वनियों से भी परिचित कराया जाता है। उदाहरण के लिए, वे 2 गुड़िया लाते हैं। नीले सूट में एक गुड़िया, तमतमाती हुई, गुस्से में। हरे सूट में एक गुड़िया, हँसमुख। बच्चों के पास चित्र हैं. वे उन्हें इस तरह वितरित करते हैं - वे नीले सूट में गुड़िया को शब्द में पहली कठिन ध्वनि के साथ एक तस्वीर देते हैं (एक विकल्प के रूप में)। इसके बाद, बच्चे गुड़ियों को नीले और हरे चिप्स से बदल देते हैं।

4. मंच.

स्पष्टता पर भरोसा किए बिना ध्वनि विश्लेषण करना - एक ग्राफिकल आरेख, और फिर धीरे-धीरे चिप्स को त्यागना। परिणामस्वरूप, संपूर्ण ध्वनि विश्लेषण मन में (आंतरिक रूप से) होता है।

शब्दों का ध्वनि विश्लेषण सिखाने की तकनीकें

· अन्तर्राष्ट्रीय स्तर पर 1,2... ध्वनि को उजागर करें।

· किसी दी गई ध्वनि को अन्तर्राष्ट्रीय रूप से उजागर करें।

· ध्वनियों की मात्रात्मक और क्रमिक गिनती।

· पहला स्वर (व्यंजन) ध्वनि क्या है, दूसरा क्या... कुल कितने स्वर और व्यंजन हैं? व्यक्तिगत और कोरस में ध्वनियों का लगातार उच्चारण।

· योजनाबद्ध चित्र। किसी वस्तु की छवि और ध्वनि विश्लेषण आरेख वाला एक कार्ड, विभिन्न रंगों के चिप्स का एक सेट। यह सामग्री बच्चों को यांत्रिक पढ़ने से सचेतन पढ़ने की ओर बढ़ने की अनुमति देती है। बेहतर है कि पहले उन शब्दों का प्रयोग किया जाए जो उसी तरह पढ़े जाते हैं जैसे लिखे जाते हैं (मां, कप)। तब आप "कठिन" शब्दों (दूध, चम्मच) का उपयोग कर सकते हैं।

· किसी दिए गए ध्वनि के साथ शब्दों का चयन (खिलौने, आसपास की वस्तुओं, पेंटिंग, आरेख, मौखिक कार्यों के अनुसार)।

· एक सशर्त वस्तु के साथ एक रिले दौड़ जिसे आगे बढ़ाया जाता है, उदाहरण के लिए, एक फूल। शिक्षक शब्द कहता है, फिर बच्चे के सामने एक फूल रखता है - वह शब्द की 1 ध्वनि का नाम बताता है। दूसरे बच्चे के सामने एक फूल रखता है - वह दूसरी ध्वनि का नाम देता है, आदि।

· विश्लेषण करते समय एक स्पष्ट एल्गोरिदम का पालन करें। उदाहरण के लिए, “शब्द... में 2 ध्वनियाँ हैं। प्रथम, द्वितीय - …"। "मैं 2-5 ध्वनियों वाला एक शब्द लेकर आया..."

· रूलर का उपयोग करके किसी शब्द की ध्वनि संरचना का मॉडलिंग करना। साउंड लाइन नंबर 1, साउंड लाइन नंबर 2 (देखें तुमकोवा जी.ए., मकसाकोव ए.आई. "खेलकर सिखाएं" पीपी. 81-82)।

· रफ अक्षर, अक्षरों के साथ फ़्रेम आवेषण। वे अच्छे हैं क्योंकि आप उन्हें छू सकते हैं और सभी वक्रों को महसूस कर सकते हैं। यह सिद्ध हो चुका है कि यह बच्चे को इन्हें लिखने के लिए प्रेरित करता है। इसे अपने बच्चों के साथ बनाएं.

· "जाल"। उच्चारण करते समय, रेखाचित्रों के साथ काम करते समय, बच्चों की गलतियों को सुधारते समय, आदि... शिक्षक की गलती।

· व्यायाम जैसे "मेरे शब्द की ध्वनियों को नाम दें", "मेरे शब्द में एक ध्वनि जोड़ें", "हमारे आस-पास की वस्तुएं" (दिए गए 3 में से वस्तुओं के नाम बताएं, कौन बड़ा है, कौन तेज है), "क्रिसमस ट्री को कौन तेजी से सजाएगा" (दिए गए 3 वाले खिलौनों के साथ), "बजरे पर लोड हो रहा है" (किसी दिए गए ध्वनि से शुरू होने वाले या किसी विशिष्ट ध्वनि के साथ शुरू होने वाले सभी शब्द...)।

· खेल "खिलौना स्टोर", "कौन जल्दी से उन वस्तुओं को देखेगा जिनके नाम में Z दिया गया है (देखें तुमकोवा जी.ए., मकसाकोव ए.आई. "खेलकर सिखाएं" पृष्ठ 81-82)।

· "खिलौना-शब्द", "चित्र-शब्द" (एम. मोंटेसरी) जैसे खेल। बक्सों में छोटे-छोटे खिलौने और उनके नाम वाले कार्ड हैं। फिर खिलौनों की जगह तस्वीरें ले ली जाती हैं। चुनौती एक विशिष्ट ध्वनि ढूँढ़ने की हो सकती है।

· गेम "लाइव साउंड्स" (एफ.ए. सोखिन, जी.पी. बिल्लाकोवा)। क्रम में और नहीं.

· खेल "गाना बजानेवालों"। दूसरे बच्चों को शुरू में पता ही नहीं चलता कि हम किस बारे में बात कर रहे हैं. Z होने का नाटक करने वाले बच्चे उन्हें एक साथ कहते हैं। प्रीस्कूलर शब्द का अनुमान लगाने और समझने का प्रयास करते हैं। वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इन शब्द में Z का उच्चारण एक के बाद एक किया जाना चाहिए।

· खेल-अभ्यास "मैंने एक ध्वनि की कल्पना की।" उदाहरण के लिए, आप केवल 7 प्रश्न पूछकर इसका अनुमान लगा सकते हैं। नेता पहले शिक्षक होता है, फिर बाद में बच्चा।

वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों को शब्दों का ध्वनि विश्लेषण सिखाने के लिए खेल और अभ्यास।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण के ध्वनि पक्ष को शिक्षित करने का सबसे प्रभावी साधन खेल है। एक उपदेशात्मक खेल एक बहुआयामी, जटिल शैक्षणिक घटना है: यह पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की एक खेल पद्धति, शिक्षा का एक रूप, एक स्वतंत्र खेल गतिविधि और बच्चे के व्यक्तित्व की व्यापक शिक्षा का एक साधन है और व्यक्ति को भाषण में विभिन्न कठिनाइयों को दूर करने की अनुमति देता है। .

मौखिक उपदेशात्मक खेलों से श्रवण संबंधी ध्यान, भाषण की ध्वनियों को सुनने और ध्वनि संयोजनों और शब्दों को दोहराने की क्षमता विकसित होती है।

नीचे दिए गए खेलों का उद्देश्य बच्चों को शब्दों की ध्वनि सुनना सिखाना है; उन्हें स्वतंत्र रूप से शब्दों का नामकरण करने और उनमें ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण करने का अभ्यास कराएँ; समान और भिन्न ध्वनि वाले शब्दों को स्वतंत्र रूप से ढूंढना सीखें; बच्चों को स्वतंत्र रूप से उन शब्दों को पहचानना सिखाएं जिनमें एक ध्वनि का अभाव है, अंतिम या पहली; बच्चों को स्वतंत्र रूप से लंबे और छोटे शब्द ढूंढना सिखाएं; बच्चों को एक शब्द के भीतर अलग-अलग ध्वनियाँ सुनना सिखाएँ, बच्चों को कुछ निश्चित ध्वनियों वाले शब्दों को स्वतंत्र रूप से चुनने और नाम देने का अभ्यास कराएँ।

"हमारे चारों ओर क्या ध्वनियाँ हैं?"

दृश्य सामग्री: समूह कक्ष में वस्तुएँ।

शिक्षक बच्चों को अपने चारों ओर इकट्ठा करता है और ए.एल. की कविता पढ़ता है। बार्टो "वर्ड गेम", इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करता है कि शब्द अलग-अलग ध्वनियों के कारण अलग-अलग लगते हैं (उदाहरण के लिए: zzoonnt, shshaarrffiik, zhuuk, rraaa)। शिक्षक इन शब्दों को एक साथ दोहराने और सभी को अपने-अपने शब्द देने का सुझाव देते हैं, लेकिन इस तरह से कि आप स्पष्ट रूप से सुन सकें कि यह कैसा लगता है।

"सोचो और कहो"

दृश्य सामग्री: खिलौने (पक्षी, भालू, बनी)।

शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि कुछ शब्द समान लगते हैं (उदाहरण के लिए: क्रिकेट, मकड़ी, बग)। फिर शिक्षक खिलौनों के लिए समान ध्वनि वाले शब्द चुनने का सुझाव देते हैं: पक्षी, भालू और बनी (उदाहरण के लिए: छोटा पक्षी-तैसा)।

शिक्षक उन बच्चों को प्रोत्साहित करते हैं जो अर्थ में उपयुक्त और ध्वनि में समान शब्दों का चयन करते हैं।

"पेत्रुस्का को आवाज बताओ"

दृश्य सामग्री: अजमोद, स्क्रीन।

पार्सले बच्चों से कहता है कि वह शब्द बोलेगा, लेकिन कुछ शब्दों में वह जानबूझकर एक आखिरी ध्वनि छोड़ देगा। बच्चों को इसका सुझाव देना चाहिए. शिक्षक सावधानीपूर्वक यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चे पूरे शब्द का उच्चारण न करें, बल्कि केवल ध्वनि जोड़ें। उदाहरण के लिए:

अजमोद: एक काले कान वाली बिल्ली का बच्चा धूप सेंक रहा था...

"कौन सी ध्वनि खो गई?"

शिक्षक धीरे-धीरे काव्य पाठ पढ़ता है। कुछ शब्दों में वह जानबूझकर पहली ध्वनि का उच्चारण नहीं करता। बच्चे ध्यान से सुनते हैं और ध्यान देते हैं कि कौन से शब्द गलत उच्चारण किए गए हैं, उन्हें पाठ से हाइलाइट करें, उनका सही उच्चारण करें, यह इंगित करते हुए कि कौन सी ध्वनि खो गई है।

"मौन"

दृश्य सामग्री: समूह कक्ष में खिलौने और वस्तुएँ।

शिक्षक बच्चों को चारों ओर देखने और छोटे और लंबे शब्दों को "खोजने" के लिए आमंत्रित करते हैं। एक नेता का चयन किया जाता है, उसे कमरे में घूमना चाहिए और संक्षिप्त नाम वाली वस्तुओं की तलाश करनी चाहिए। ऐसी कोई वस्तु या खिलौना मिलने पर उसे उसके सामने रुकना चाहिए और ताली बजानी चाहिए। सभी बच्चे नेता के कार्यों को देखते हैं और जांचते हैं कि वह कार्य सही ढंग से करता है या नहीं। अगला नेता लंबे नाम वाली वस्तुओं की तलाश में है।

"शब्द चल सकता है"

शिक्षक बच्चों से कहते हैं कि वे चरण दर चरण पता लगा सकते हैं कि कोई शब्द लंबा है या छोटा। वह सूप शब्द कहता है और उसी समय चल देता है। शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि केवल एक कदम है, फिर गेंद शब्द कहते हैं, कदम, बच्चे भी कदम बढ़ाते हैं - और फिर से एक कदम। "कितना छोटा शब्द है, आपके पास केवल एक कदम उठाने का समय है!" शिक्षक कहते हैं और बच्चों को अलग-अलग शब्दों के नाम बताने और एक ही समय में चलने के लिए आमंत्रित करते हैं। “जो कोई भी सबसे लंबे शब्द का नाम देगा वह विजेता होगा। चलो शुरू करो! बच्चे शब्दों के नाम बताते हैं, शिक्षक उनकी मदद करते हैं। कदमों को गिनने की कोई जरूरत नहीं है, मुख्य बात शब्द की ध्वनि की अवधि पर ध्यान देना है।

"अजमोद का रहस्य"

शिक्षक, बच्चों को इकट्ठा करके, उन्हें सूचित करते हैं कि उन्हें पेत्रुस्का से एक पत्र मिला है, और इस पत्र में एक दिलचस्प पहेली है। शिक्षक पत्र पढ़ता है: “नमस्कार दोस्तों! मैं अब देश में रहता हूं, जंगल में घूमता हूं। मुझे जंगल में मशरूम चुनना बहुत पसंद है। मैं घर पर ढेर सारे मशरूम लाता हूं। अंदाजा लगाइए कि मैं किस तरह के मशरूम इकट्ठा करता हूं, अगर उनके नामों में ध्वनि "आर" (बोलेटस, मिल्क मशरूम, केसर मिल्क कैप्स, रसूला...), ध्वनि "टी" (बोलेटस, हनी मशरूम...), होनी चाहिए। ध्वनि "एस" (रसुला, बो मशरूम, बोलेटस) , ध्वनि "और" (बोलेटस, बोलेटस, केसर मिल्क कैप्स, रसूला, बोलेटस...)।" बच्चों के उत्तरों का विश्लेषण करते हुए, शिक्षक नोट करता है कि शब्द का उच्चारण कैसे किया जाता है: क्या शब्द में वास्तव में दी गई ध्वनि है, क्या बच्चा इसे अपनी आवाज में जोर से और स्पष्ट रूप से उजागर करता है।

"शब्द में पहली ध्वनि का नाम बताएं"

लक्ष्य:किसी शब्द में पहली ध्वनि को पहचानने का कौशल विकसित करना।

खेल की प्रगति:वयस्क शब्द का नाम बताता है, बच्चे को अपनी आवाज से शब्द की पहली ध्वनि को उजागर करना होगा और उसे ठीक वैसे ही नाम देना होगा जैसे शब्द में ध्वनि सुनाई देती है। उदाहरण के लिए: बिल्ली - "कैट" शब्द में पहली ध्वनि K है, व्हेल - "व्हेल" शब्द में पहली ध्वनि K है, गार्डन - "गार्डन" शब्द में पहली ध्वनि S है, हे - शब्द में "हे" पहली ध्वनि एस है, आदि। एक जटिलता के रूप में, आप बच्चे से इस ध्वनि (स्वर-व्यंजन, नरम-कठोर) को चिह्नित करने के लिए कह सकते हैं, और शब्द में अंतिम ध्वनि का नाम भी बता सकते हैं।

"एक शब्द उठाओ"

लक्ष्य:दी गई ध्वनि के साथ एक शब्द का चयन करना सीखें।

खेल की प्रगति:वयस्क किसी दिए गए ध्वनि के साथ एक शब्द चुनने के लिए कहता है, बच्चा एक या अधिक शब्दों का नाम देता है। उदाहरण के लिए: "मुझे Ш ध्वनि वाला एक शब्द बताओ" - स्कूल, पेंसिल, टिनसेल। "मुझे बी ध्वनि वाला एक शब्द बताओ" - पट्टी, बच्चा, गिलहरी। एक जटिलता के रूप में, आप किसी दिए गए ध्वनि वाले शब्दों को एक निश्चित स्थिति में (शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में) नाम देने के लिए कह सकते हैं। उदाहरण के लिए: "मुझे शब्द की शुरुआत में S ध्वनि के साथ Z शब्द बताएं" - प्लेन, कैटफ़िश, ट्रेल, बैग, आदि।

"ध्वनि पकड़ो"

लक्ष्य:किसी ध्वनि श्रृंखला में दी गई ध्वनि को अलग करने का कौशल विकसित करना।

खेल की प्रगति:जब बच्चा वयस्क द्वारा उच्चारित अन्य ध्वनियों के बीच दी गई ध्वनि सुनता है तो वयस्क एक निश्चित क्रिया करने की पेशकश करता है। उदाहरण के लिए: "जब आप ध्वनि ए सुनते हैं तो अपने हाथ ताली बजाएं," फिर वयस्क धीरे और स्पष्ट रूप से उच्चारण करता है: ओ, ए, के, यू। ए, बी, एल, ओ, ए, आदि।

गेम 4. "ध्वनि बदलें"

लक्ष्य:किसी दिए गए सिद्धांत के अनुसार अक्षरों को संश्लेषित करने का कौशल विकसित करना।

खेल की प्रगति:वयस्क एक निश्चित ध्वनि को किसी दिए गए ध्वनि से बदलने और परिणामी शब्दांश का उच्चारण करने का सुझाव देता है। उदाहरण के लिए: "ए को ओ से बदलें", फिर वयस्क धीरे-धीरे और स्पष्ट रूप से अक्षर केए का उच्चारण करता है, बच्चा "अपने दिमाग में" ए को ओ में बदलता है और को, ज़ेडए - ज़ो, एलए - एलओ इत्यादि का उच्चारण करता है।

निष्कर्ष

ध्वनि शब्द प्रीस्कूलर सीखना

इस प्रकार, ऊपर से यह निष्कर्ष निकलता है कि स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे को तैयार करने के कार्यों में से एक में भाषण विकास के एक निश्चित स्तर का गठन शामिल है, विशेष रूप से, सही उच्चारण और भाषण धारणा। परिणामस्वरूप, ध्वनि विश्लेषण और वाणी के संश्लेषण के लिए तत्परता बनती है, जो पढ़ना और लिखना सीखने में आधारशिला है।

ग्रन्थसूची

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कार्य:

• शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करना
• स्वर ध्वनियों के बारे में विचारों का विकास
• स्वरों को व्यंजन से अलग करने की क्षमता का विकास
• ग्राफ़िक रेखाएँ बनाना सीखना

पाठ के लिए सामग्री: हाथी शब्द का चित्र आरेख, लाल और नीले चिप्स, पेंसिल, कार्यपुस्तिकाएं, पुरस्कार चिप्स, सूचक, बच्चों के लिए हाथी शब्द के कार्ड आरेख।

शिक्षण योजना

I. संगठनात्मक क्षण

द्वितीय. मुख्य हिस्सा

डि "कौन चौकस है?"

किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण

डि "कौन सी ध्वनि खो गई?"

डि "उल्लुओं की श्रृंखला"

तृतीय. एक नोटबुक में काम करना

चतुर्थ. पाठ सारांश

पाठ की प्रगति

सुप्रभात दोस्तो!

यह एक खूबसूरत दिन है

क्योंकि इसमें आप और मैं शामिल हैं!

आइए अपना पाठ मुस्कुराहट के साथ शुरू करें, क्योंकि एक हंसमुख, मिलनसार व्यक्ति के साथ संवाद करना हमेशा अच्छा लगता है। एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराएं, मुस्कुराहट हम सभी को अधिक आरामदायक और गर्म महसूस कराएगी! मुझे आपका स्वागत करते हुए खुशी हो रही है.

पाठ के विषय में विसर्जन

आज हमारे पास साक्षरता पाठ है। कक्षा में हम सीखेंगे कि शब्दों का विश्लेषण कैसे करें और खेल कैसे खेलें।

वहाँ कौन सी ध्वनियाँ हैं? (स्वर और व्यंजन)

आप कौन सी स्वर ध्वनियाँ जानते हैं? (ए, ओ, वाई, उह, एस, आई)

कौन सी चिप स्वर ध्वनि को दर्शाती है? (लाल)

व्यंजन का उच्चारण कैसे किया जाता है? (साँस छोड़ते समय, दाँतों और जीभ से मुँह बंद करके)

कौन सी चिप व्यंजन ध्वनि को दर्शाती है? (विनियोगी शेयर)

एक खेल "कौन चौकस है?"

मैं शब्दों के नाम बताऊंगा, और आप अनुमान लगा लेंगे कि शब्द किस ध्वनि से शुरू होता है। यदि शब्द स्वर ध्वनि से शुरू होता है, तो एक लाल चिप दिखाएं, यदि यह व्यंजन से शुरू होता है, तो एक नीली चिप दिखाएं।

शब्द: सुई, नाक, बत्तख, बगुला, तरबूज, रोटी, बादल, गुड़िया, खुदाई करने वाला यंत्र, बर्फ।

बच्चे संबंधित चिप दिखाते हैं।

हाथी शब्द का ध्वनि विश्लेषण

आज हम उस शब्द का विश्लेषण करेंगे जिसे आप पहेली सुलझाने के बाद पहचान लेंगे

यह किस प्रकार का विशालकाय है?
क्या वह अपनी सूंड में फव्वारा रखता है?
उसे अपना चेहरा धोना बहुत पसंद है
और नाम साफ़ है...! (हाथी)

बोर्ड पर एक हाथी की तस्वीर है, एक बच्चा बोर्ड पर काम करता है, बाकी जमीन पर हैं।

हाथी शब्द बोलें, आप सबसे पहले कौन सी ध्वनि सुनते हैं? (-साथ-)

क्या यह व्यंजन है या स्वर? (व्यंजन)

यह किस प्रकार की चिप का संकेत देता है? (नीला)नीली चिप को पहले वर्ग में रखें

दूसरी ध्वनि कौन सी है? (-एल-)

यह एक व्यंजन ध्वनि है, हम इसे नीली चिप से निरूपित करते हैं, नीली चिप को दूसरे सेल में डालते हैं।

तीसरी ध्वनि क्या है? (-O-)

यह एक स्वर ध्वनि है, हम इसे लाल चिप से निरूपित करते हैं और इसे तीसरे कक्ष में डालते हैं।

चौथी ध्वनि क्या है? (-एन-)

यह एक व्यंजन ध्वनि है, हम इसे नीले चिप से निरूपित करते हैं, नीले चिप को चौथे सेल में डालते हैं।

हाथी शब्द में कितनी ध्वनियाँ हैं? (4)

हाथी शब्द में कितने व्यंजन हैं? (3)

हाथी शब्द में कितनी स्वर ध्वनियाँ हैं? (1)

कितने अक्षर हैं? (1)

नियम यह है कि किसी शब्द में उतने ही स्वर होते हैं जितने अक्षर होते हैं।

जब शब्द का विश्लेषण किया जाता है, तो बच्चे शिक्षक के निर्देश के तहत चिप्स हटा देते हैं।

पहला कठोर व्यंजन, स्वर, दूसरा व्यंजन हटा दें। कौन सी ध्वनि बची है? (तीसरा कठोर व्यंजन-n-)

फ़िज़मिनुत्का

हम मजाकिया बंदर हैं, मुस्कुरा रहे हैं
हम बहुत तेज़ आवाज़ में बजाते हैं.
हम ताली बजाते हैं, ताली बजाते हैं
हम पैर पटकते हैं, पैर पटकते हैं

हमारे गाल फुलाओ, हमारे गाल फुलाओ
हम अपने पैर की उंगलियों पर कूदते हैं और ऊपर कूदते हैं
और हम एक-दूसरे को अपनी जीभ भी दिखाएंगे, अपनी जीभ दिखाएंगे
चलो एक साथ छत पर कूदें, ऊपर कूदें

अपनी उंगली को अपनी कनपटी पर रखें अपनी उंगली को अपनी कनपटी पर लाएँ
आइए अपना मुंह व्यापक रूप से खोलें, अपना मुंह खोलें
और हम चेहरे बनाते हैं. बनाने के चेहरे
एक खेल "कौन सी ध्वनि खो गई?"

मीशा ने लकड़ी नहीं काटी,

चूल्हे के ढक्कन (स्लिवर्स)डूब गया

किस शब्द में लुप्त ध्वनि है? (कैप्स शब्द में)

कहो: स्प्लिंटर कैप्स

एक खेल "शब्दों की शृंखला"

मैं प्याज शब्द कहता हूं, और आपके सामने एक ऐसा शब्द आता है जो प्याज शब्द की अंतिम ध्वनि से शुरू होता है, उदाहरण के लिए बिल्ली।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए आपको एक चिप प्राप्त होगी।

एक नोटबुक में काम करना

मैं अपनी नोटबुक खोलूंगा
और मैं इसे एक कोण पर रखूंगा
मैं अपने दोस्तों को आपसे नहीं छिपाऊंगा -
मैं पेंसिल को ऐसे ही पकड़ता हूं.

मैं सीधा बैठूंगा और झुकूंगा नहीं,
मैं काम पर लग जाऊंगा.

मेज पर अपने बैठने की स्थिति पर ध्यान दें। बच्चों को मेज को अपनी छाती से छुए बिना, अपना सिर थोड़ा बायीं ओर झुकाकर सीधा बैठना चाहिए; आपके पैर फर्श पर होने चाहिए, आपके हाथ मेज पर होने चाहिए ताकि आपके दाहिने हाथ की कोहनी मेज के किनारे से आगे निकल जाए और आपका बायां हाथ नोटबुक को पकड़ ले।

पेंसिल मध्यमा उंगली पर टिकी होनी चाहिए, अंगूठा पेंसिल को पकड़ता है, और तर्जनी हल्के से शीर्ष पर टिकी होती है (छड़ की नोक से दूरी 1.5 सेमी है)और ऊपर से नियम. पृष्ठ भरते ही बायां हाथ नोटबुक को ऊपर ले जाता है

तीर की दिशा से शुरू करते हुए, हाथी की रूपरेखा का पता लगाएं और इसे तीर की शुरुआत में लाकर समाप्त करें।

फिर हम तीर की दिशा में पैरों को छायांकित करना शुरू करते हैं - क्षैतिज रूप से बाएं से दाएं, और धड़ को बाएं से दाएं क्षैतिज रेखाओं के साथ छायांकित करते हैं। हम हाथी के शरीर को सीधे ऊर्ध्वाधर तीरों से बनाते हैं। लाइनों के बीच की दूरी समान होनी चाहिए। चित्र पर दिखाया गया है.

रूपरेखा के अंतर्गत हम शब्द की रूपरेखा लिखते हैं

पाठ सारांश

हमने कक्षा में क्या किया? पाठ में आपके लिए विशेष रूप से कठिन क्या था?

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का विकास

प्रिय माता-पिता!

आपके बच्चे जल्द ही पहली कक्षा में प्रवेश करेंगे। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इस समय तक आपका बच्चा पहले से ही ध्वनि विश्लेषण और शब्द संश्लेषण में महारत हासिल कर ले।

यह बच्चों को पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करेगा।

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में बच्चों की दक्षता का निदान करना

निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जा सकती है:

1. कागज की एक शीट पर चित्र हैं। प्रत्येक के नीचे एक पट्टी होती है जिसमें आपको उतने वृत्त खींचने होते हैं जितनी प्रत्येक चित्र के नाम में ध्वनियाँ होती हैं (शब्दों में 3 और 4 ध्वनियाँ होती हैं)।

2. कागज की एक शीट पर चित्र हैं। आपको उन लोगों को ढूंढना और पेंसिल से उन पर गोला बनाना होगा जिनके नाम में दी गई ध्वनि है, उदाहरण के लिए, ध्वनि [पी]।

ध्वनि शब्द विश्लेषण क्या है?

किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण- यह एक शब्द में ध्वनियों की क्रमबद्ध परिभाषा और उनकी विशेषताएं हैं (स्वर - व्यंजन, स्वरयुक्त - ध्वनिहीन, नरम - कठोर)

किसी शब्द का ध्वनि पैटर्न- यह वर्गों - प्रतीकों का एक क्रम है

(वृत्त-प्रतीक), शब्द में ध्वनियों के समान क्रम में रखे गए हैं।

MAK शब्द का ध्वनि विश्लेषण:

एमएमएम - एके - पहली ध्वनि एम - यह व्यंजन है, ध्वनियुक्त है, कठोर है - आइए इसे नीले वर्ग से निरूपित करें।

एम - एएए - के - दूसरी ध्वनि ए - यह एक स्वर है - आइए इसे लाल वर्ग से निरूपित करें।

MA-KKK - तीसरी ध्वनि K - यह व्यंजन है, ध्वनियुक्त है, कठोर है - आइए इसे नीले वर्ग से निरूपित करें।

MAK शब्द में 3 ध्वनियाँ, 2 व्यंजन और 1 स्वर है।

व्यंजन ध्वनियाँ - म और क।

स्वर ध्वनि A है.

आइए ध्वनियों को क्रम से नाम दें: एम ए के

आइए शब्द को अक्षरों में लिखें : मैक

KIT शब्द का ध्वनि विश्लेषण

КьКьКь - आईटी - पहली ध्वनि Кь - व्यंजन, ध्वनिहीन, नरम, एक हरे वृत्त द्वारा दर्शाया गया।

K - III - T - दूसरी ध्वनि I, आइए इसे लाल घेरे से निरूपित करें।

KI - TTT - तीसरी ध्वनि T, यह एक व्यंजन है, अघोषित कठोर है, हम इसे नीले वृत्त से निरूपित करेंगे।

व्हेल शब्द में 3 ध्वनियाँ हैं: 2 व्यंजन और 1 स्वर। व्यंजन Кь और Т.

आइए ध्वनियों को क्रम से नाम दें: Кь, И, Т।

आइए शब्द को अक्षरों में लिखें : किट

ELK शब्द का ध्वनि विश्लेषण:

एलएलएल - एक्सएल - पहली ध्वनि एल, यह व्यंजन है, ध्वनियुक्त है, कठोर है - आइए इसे नीले वृत्त से नामित करें।

L - OOO - SB - दूसरी ध्वनि O - यह एक स्वर है - आइए इसे लाल घेरे से निरूपित करें।

एलओ - एसएसएस - तीसरी ध्वनि एस - यह व्यंजन, सुस्त, नरम है - आइए इसे हरे वृत्त के साथ नामित करें।

ELK शब्द में 3 ध्वनियाँ और 4 अक्षर हैं।

व्यंजन ध्वनियाँ - L और S.

स्वर ध्वनि O है.

आइए ध्वनियों को क्रम से नाम दें: एल ओ एस

आइए शब्द को अक्षरों में लिखें : एल्क

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अपने बच्चे के साथ निम्नलिखित खेल खेलें:

1. यदि आप किसी शब्द में दी गई ध्वनि को शब्द के आरंभ या मध्य में सुनते हैं तो ताली बजाएं।

उदाहरण के लिए, ध्वनि [बी]: झुकना, एक टोपी, पुष्प गुच्छ, काम, फावड़ा, आदि

2. शब्द बनाने के लिए लुप्त ध्वनि जोड़ें। उदाहरण के लिए, ध्वनि [एम]: क्रि...(एम), तो...(एम), जीआर...(एम)।

3. उसी ध्वनि को शब्दों में नाम दें। उदाहरण के लिए: एलओझ्का, पी.आई एलए, एलयज़ी.

4. शब्द किस ध्वनि से शुरू होते हैं? उदाहरण के लिए: कोओन्की, कोओशका, कोअंडे से निकलना

5. गिनें कि आपके नाम में कितनी ध्वनियाँ हैं।

6. निर्धारित करें कि किस शब्द में अधिक ध्वनियाँ हैं। उदाहरण के लिए: शब्द अफीमऔर मेज़.

7. अपनी मेज पर उतनी ही छड़ियाँ रखें जितनी शब्द में ध्वनियाँ हों:

"कैंसर", "दलिया", आदि।

माता-पिता के लिए टिप.

स्वरयुक्त ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षर:

एम, बी, जी, डी, एन, वी, एफ, एल, आर, जेड, जे।

बिना आवाज़ वाली ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करने वाले अक्षर:

पी, के, एक्स, टी, एफ, श, एस, च, शच, सी।

बच्चे अपने गले पर हाथ रखकर धीमी या धीमी आवाज का पता लगाते हैं।

यदि किसी ध्वनि का उच्चारण करते समय "गला बज रहा है" तो ध्वनि बज रही है। यदि यह नहीं बजता, तो वह बहरा है।

वे अक्षर जो सदैव कठिन ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करते हैं: श, झ, त्स.

वे अक्षर जो सदैव कोमल ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करते हैं: शच, च, ज.

शेष अक्षर दो ध्वनियों का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं: कठोर और नरम: टी और टी, पी और पी, के और के, डी और डी, आदि।

बच्चे ध्वनि की कोमलता और कठोरता को कान से निर्धारित करते हैं:

एमईएल - ध्वनि एल नरम है।

चाक - ध्वनि एल कठिन है।

CAT - K ध्वनि कठिन है।

KIT - K ध्वनि नरम है।

माता-पिता निम्नलिखित तरीकों से अपने बच्चे की निगरानी कर सकते हैं:

यदि कोई अक्षर किसी व्यंजन के बाद लिखा जाता है ए, ओ, यू, वाई, ई- तो इसका मतलब है कठिन ध्वनि।

यदि कोई अक्षर किसी व्यंजन अक्षर के बाद लिखा जाता है ई, यो, यू, आई- तो इसका अर्थ है धीमी ध्वनि।

ध्वनि ई, यो, यू, आई– ऐसा नहीं होता है, ये स्वर हैं जो लिखने में व्यंजन की कोमलता का संकेत देते हैं।

भाषण में शब्दों के अंत में स्वरयुक्त व्यंजन ध्वनियों को बहरा कर दिया जाता है और उनके स्थान पर युग्मित बिना स्वर वाली ध्वनियाँ ले ली जाती हैं: डी - टी, जी - के, बी - पी, एफ - डब्ल्यू, वी - एफ, जी - एस।

हम ICE लिखते हैं - हम कहते हैं [उड़ान]

हम चाकू लिखते हैं - हम कहते हैं [NOSH]

हम SNOW लिखते हैं - हम कहते हैं [SNACK]

पत्र ई, यो, यू, आई, किसी शब्द में व्यंजन के बाद खड़ा होना क्रमशः ध्वनियों को दर्शाता है ई, ओ, यू, ए .

किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण करते समय यह सब ध्यान में रखा जाना चाहिए।

प्रिय माता-पिता!

आपके द्वारा किए गए कार्यों के सकारात्मक परिणाम अवश्य मिलेंगे और बच्चे आगे की स्कूली शिक्षा में आने वाली कई कठिनाइयों से बच सकेंगे।