Основы экологической культуры младших школьников. Формирование экологической культуры младших школьников: основы методики, функции и задачи. Проект «Зеленая аптека»

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность . В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Черное море – это только некоторые адреса кричащих экологических проблем. Высыхание Аральского моря, рост солончаков и пустынных территорий, недостаточность водных ресурсов – все это губительно сказывается на экосистеме, на ее целостном взаимодействии. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов (пестицидов). Растут и горы бытового уровня. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв.

Нарастает беспокойство о наших “соседях по планете” – растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все-таки даже этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности учителей.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования младших школьников. Поэтому основной целью квалификационной работы является анализ существующего экологического образования младших школьников, его реализация в процессе изучения курса “Окружающий мир”, и социально-педагогические проблемы связанные с этой темой.

Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Рассмотреть содержание и основные принципы экологического образования и воспитания младших школьников.
2. Провести анализ объема и структуры основных экологических представлений и понятий, формирующихся у младших школьников при изучении курса“Окружающий мир” и их использования в практической деятельности.
3. Изучить организацию экологического обучения младших школьников в курсе “Окружающий мир”, обобщить имеющийся опыт.
4. Проанализировать роль межпредметных связей в экологическом образовании младших школьников.
5. Выявить проблематику социально-педагогического, экологического воспитания и образования младших школьников.

Работая в школе учителем младших классов, в процессе постоянного общения с детьми, мне приходится сталкиваться с острой необходимостью более фундаментального подхода в вопросах решения проблемы экологического образования и воспитания младших школьников.Основная цель экологического воспитания : научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

• углубить и расширить экологические знания;
• привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,
• развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,
• сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?

Один из видов работ – экскурсии на природу. К сожалению, многие из детей приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит длительный и нелегкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.

Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы учителя во время проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы должны привлечь внимание детей к окружающей природе. Урок любви к природе продолжаются и на уроках технологии, ИЗО, когда ребенок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что все в окружающем мире взаимосвязано.

Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. В школе нет пришкольного участка, где ребенок мог бы своими руками посадить и вырастить растение, поэтому решить эту задачу нам помогают комнатные растения. Их изучение развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, осуществляет межпредметные связи.

Как известно, большинство комнатных растений – пришельцы из разных областей земного шара с разными климатическими и почвенными условиями.
Создавая приближенные условия жизни для комнатных растений, дети на практике знакомятся с экологическими факторами среды обитания растений.
Чтобы эта работа принесла желаемые плоды, учитель сам должен обладать определенным запасом знаний.

Любовь к природе тесно связана с культурой поведения. В беседах с родителями напоминаю о правилах поведения в местах отдыха на природе.
Провожу консультации на темы: “Природа и дети”, “Охрана природы”, “Выходной день в лесу, на реке”, “Как ухаживать за животными дома” и др. Советую родителям побывать в лесу, в выходные дни, на реке, водоеме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала.

На родительские собрания выносятся для обсуждения темы: “Как воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе”,
“Значение игры в воспитании у детей интереса к природе”, “Живая природа – это удивительный, многогранный мир”, “Природа нам помогает жить, она радует нас, поэтому ее надо беречь” и др.Тем самым прилагаются усилия для повышения экологической культуры родителей, углубления их знания о природоохранительных мероприятиях.

Уроки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным, стремлюсь к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли. Формирование основных экологических представлений и понятий при изучении курса природоведения.

Для изучения компетенции экологической культуры, мною были использованы экологические проект младших школьников и методы проектов:

• “Сорные” слова;
• Дождики;
• Разведка осенних примет;
• “Радости и огорчения”
• “Секретный разговор”
• “Лес благодарит и сердится”
• “Жалобная книга природы”.

В моей аттестационной работе, мне бы хотелось остановить свое внимание на каждом из этих проектов. Разъяснить опыт исследования и его реализацию в практической деятельности учителя.

Экология собственного “Я” включает в себя и культуру нашей речи. Речь младших школьников, несмотря на их юный возраст, уже насыщена “сорными” слова. Чем раньше от них избавятся ребята – тем для них лучше.

Представим, что все наши слова – это сказочные растения. Красивые слова, как благоухающие цветы. Плохие, лишние слова– как не красивая, ядовитая сорная трава.

У нас в классе есть место для “клумбы” каждого ученика. Все дети по очереди будут садовником, который высадит на клумбы и красивые и сорные “цветы” своих друзей.

Всем хочется, чтобы “сорных” слов было меньше. Только вот, дело в том, что сорняк погибает не сразу, а только в том случае, если его не повторить в течение дня (двух, трех). Проект завершился праздником посвященный Русскому языку.

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

Список используемой литературы.

1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. – 2001. – № 1. С. 19–22.
2. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 2000 г.
3. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 2004. № 6. С. 92–94.
4. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс.яз. – 1993. – № 6.
5. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 2005.
6. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 2004.
7. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 2006.
8. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 2000. – № 10. С. 9–11.
9. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 2000. № 6. С. 63–64.
10. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-4 классах. // Рад.шк. – 2003.
11. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. – 2006. № 6. С. 13–14.
12. Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. – 1999. № 12. С. 98–100.
13. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 2001.
14. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 2003.
15. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. // НШ. – 2001. № 6. С. 71–76.
16. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. – 2006. – № 6. С. 19–26.
17. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. – 2007.
18. Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев – 2008.
19. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. – 2006. № 10–11.
20. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 2003. № 6. С. 125–127.
21. Кваша А. В . Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. – 2004. № 6. С. 84–92.
22. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. № 6. С. 75–76.
23. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. – 2003. № 6. С. 50–52.
24. Майорова М. Л . Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // НШ. – 2002. № 12. С. 60–61.
25. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. – 2005. № 6. С. 105–106.
26. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. , НШ. – 1998. № 5.
27. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. – 2004. № 6. С. 26–28.
28. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. – 2001. № 5. С. 45–51.
29. Симонова Л. П. “Зеленый дом”. // НШ. – 2000. № 6. С. 127–128.
30. www.rambler.ru
31. www.yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы экологического образования учащихся начальной школы, в том числе методика формирования сознательного отношения к природе, к окружающей среде. Приводятся результаты диагностики сформированности уровня экологической культуры младших школьников (учащихся 4 класса).

Важность экологического воспитания детей в современном мире невозможно переценить. Главная задача его - формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания человека на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики. Экологическое воспитание должно включать в себя бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Начинать работу над воспитанием экологически культурного человека, нужно уже в младшем школьном возрасте. Экологически воспитанная личность, зная какой вред приносят те или иные действия, формирует отношение к этим действиям и решает вопрос о их правомерности. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

Формирование положительного отношения детей к природе – это важное направление экологического воспитания оно отражает результат всей эколого-педагогической работы с детьми, является конечным ее продуктом и показателем.

Рассмотрим содержание понятия «экологическое отношение».

Отношение к природе является важной подсистемой экологической культуры. Психологи (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев В.Н.Мясищев, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин и др.) рассматривают категорию отношения в аспекте личности как ее проявление. От ношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности.

Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с пе реживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знания - к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего.

В современном обществе природу рассматривают лишь с позиций пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их. Именно такое отношение мешает установить этические нормы поведения в природе, взаимодействие с ней по этим нормам. Необходим поиск психолого-педагогических механизмов коррекции сложившегося отношения к природе.

Согласно исследованиям С.Н. Николаевой, осознанно-правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.

Л.А. Мазитова указывает на то, что экологическое отношение младших школьников к природе – это субъективная позиция личности в окружающей ее действительности, включающая ответственное отношение к природе, основанное на убеждении, что природа принадлежит всему обществу, в том числе и грядущему поколению людей; потребность в общении с природой, знание норм и правил поведения в ней; активность и готовность к природоохранной деятельности; умения и навыки взаимодействия с природой (мазитова с.1).

Значимый вклад в развитие науки о формировании экологической культуры, отношения к природе внес В.А. Ясвин, который в своем обстоятельном психологическом исследовании рассмотрел формирования субъективного отношения к природе на основе единения с ней на разных стадиях онтогенеза (дошкольный, школьный, юношеский, взрослый). Исследователь считает, что отношение к природе должно строиться на принципах антропоморфизма, «очеловечивания природы». Однако мы считаем, что данный подход не оправдан в работе с дошкольниками, младшими школьниками, скорее антропоморфизм тормозит развитие начал экологического сознания у детей, противоречит когнитивному и практическому подходу в формировании субъектно-этического отношения к природе. Ребенок должен на практике взаимодействовать с живыми этическим (гуманным) способом, на основе учета их жизненно важных потребностей понимания самоценности и хрупкости жизни.

Такой подход к формированию отношения к природе представлен во многих работах отечественных психологов и педагогов (В.Г.Фокина, 3.П.Плохий В.Д. Сыч, И. А. Комарова, М. К. Ибраимова и др.). Исследованиями выявлен ряд общезначимых фактов.

Отношение к природе поддается формированию: у младших школьников отношение не носит обобщенный характер – это отношение к тем конкретным объектам и явлениям, которые входят в пространство их жизнедеятельности.

Личностное (субъективное) отношение к природе у ребенка появляется на основе интереса к явлениям, объектам, событиям, процессам и происшествиям, с которыми знакомит его воспитатель, т. е. на основе знаний.

Формирование отношения и его проявление всегда связаны с деятельностью - трудовой, игровой, изобразительной, конструктивной, деятельностью наблюдения.

Отношение у ребенка к природе возникает при непосредственном контакте с самой природой, пребыванием в ней, визуальном или практическом взаимодействии с живыми существами.

Для младшего школьника очень важны эмоциональные отношения к к объектам и явлениям природы - чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые и преобразуются в отношение.

Формирование отношения к природе, появление у ребенка эмоционального интереса к ней сопряжено с поиском специальных педагогических приемов (как отдельных, так и комплекса), вызывающих у него личностные переживания.

Отношение к природе может носить разные оттенки - бережное, заботливое, познавательное, эстетическое, ответственное, осознанно-правильное, экономно-бережное и др., характер формируемого отношения зависит от педагогической цели и тех нологии ее достижения. Одним из условий успешного формирования у младших школьников экологического отношения к природе является организация начального учебного процесса на основе психологических механизмов субъектификации, т.е. субъективного отношения к природным объектам .

В основе формирования отношения к природе лежат знания о природе. Знания о природе влияют на становление сознательного отношения: под влиянием обучения дети начинают понимать причинные связи и зависимости в природе, начинают учитывать их в своей деятельности, поведении. Убедительно это показано в исследовании И . А. Комаровой.

Авторы разных работ отмечают, что появляющееся у детей хорошее отношение к природному окружению – это результат специальной организации педагогического процесса . В одних случаях эффект достигается включением детей в практическую деятельность (трудовую, поисковую, изобразительную), в других – подключением дополнительного материала (чтение литературных произведений , демонстрация картин, просмотр телепередач и пр.), в третьих, взаимодействием, общением с живыми существами (особенно животными).

Отношение к природе также тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Необходимо отметить, что ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Знания о природном окружении учащиеся начальной школы получают на уроках научно-природного цикла. На наш взгляд, формирование экологического отношения к природе в начальном звене необходимо осуществлять через комплексное применение в курсе «Окружающий мир» нетрадиционных методов обучения (экологической лабилизации, экологической эмпатии, экологической идентификации, ритуализации экологической деятельности), а также системы познавательных заданий для 1–4_го классов на основе программного природоведческого материала по применению природоведческих знаний в новой учебной ситуации. Внеурочная работа по формированию у младших школьников экологического отношения должна рассматриваться как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса и включаем в нее нетрадиционные формы: экологические праздники, экспозиции, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, эколого-психологические тренинги.

Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения, работа над произведениями позволяет развивать у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть, «открывать» для себя многоцветие мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к окружающему миру. Так постепенно дети усваивают понятия о равновесии в природе, о нарушении его человеком и последствиях этого нарушения, о возможности правильного, экологически грамотного взаимодействия человека с природой. Теоретические знания, полученные учениками на уроках, становятся базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов, помогает решить данную проблему. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.

Р абота по курсу «Окружающий мир» по данному УМК способствует приобщению ребенка к природе, формирует бережное отношение к окружающей среде.

В таблице 1 представлены данные о реализации содержательного компонента в данном УМК.

Таблица 1. Содержательный компонент УМК «Начальная школа 21 века» по предмету «Окружающий мир»

Требования к знаниям и умениям

Использование знаний и умений на практике

УМК «Начальная школа XXI века»

Использование человеком богатств природы (вода, лес, дикие растения и животные). Значение природы для существования всего живого на Земле.

Правила поведения в парке, в лесу, на реке и озере. Бережное отношение к окружающему миру.

Природа – это весь многообразный мир, который окружает человека.

Растения, их разнообразие. Деревья, кустарники, травы. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.

Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.

Правила поведения в природе.

Красная книга России.

знать основные правила поведения в парке, в лесу;

понимать важность охраны растений, животных;

понимать необходимость бережного отношения к окружающему миру

использовать полученные знания в продуктивной и преобразующей деятельности;

В 2013-2014 учебном году на базе 4 класса МБОУ СОШ №17 г.Новоалтайска мною было проведено диагностическое исследование с целью выявления сформированности экологической культуры младших школьников.

Эксперимент проводился в естественных для младших школьников условиях, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

На первом этапе был изучен уровень сформированности экологических отношений с помощью Методики Н.Фишера.

Диагностические показатели:

1. Соответствие знаний и поведения в природе.

3. Интерес к природе, желание, намерение и потребность реализовать свои позиции в поступках.

4. Эмоциональное отношение к природе.

5. Пропагандистская природоохранная деятельность.

6. Оценка состояния природы по эстетическому, гигиеническому, материальному, биоэкологическому критериям.

Ребятам было предложено в процессе беседы с учителем ответить на вопросы.

Учащимся в ходе беседы было предложено ответить на следующие вопросы (см. таб.2).

Таблица 2 – Диагностическая карта

Показатели

Ключевые слова и фразы

Интерес к природе

Часто ли ты гуляешь на природе? Что ты выберешь: посидеть дома и посмотреть мультфильм или пойти в парк? Что ты чувствуешь, когда гуляешь по парку?

Любишь ли ты осень? А лето? Что тебе больше всего нравится летом? Что ты чувствуешь, когда другие дети рвут цветы?

Что ты чувствуешь, когда бросают мусор на природе (на речке, в лесу…)?

Соответствие уровня экологических знаний и характера поведения в природе.

Почему ты в парке бросил фантик на дорогу? Можно ли так поступать? Как правильно вести себя в лесу?

Практическая природоохранная деятельность

Что ты сделал прошлой зимой для птиц? Как ты охраняешь природу? Зачем ты это делаешь?

Пропаганда охраны природы

Надо ли объяснять детям, как вести себя в лесу, на реке, в парке? Как вести себя в зоопарке? Как бы ты поступил, если увидел, что рвут редкие растения или убивают редких животных?

Оценочные умения

Красиво или некрасиво кидать мусор на улице? Рвать цветы? Дразнить диких животных? Полезно или вредно для здоровья гулять по парку, а для живых существ?

Анкета для детей представлена в Приложении 1.

Учащимся было предложено ответить на 18 вопросов анкеты. Представленные детьми ответы были зафиксированы и оценены по шкале (таб.3).

Таблица 3 - Оценка показателей

Показатель

Балл

Критерии оценки

Интерес к природе

Отсутствие интереса к природе и желание её охранять

Слабый интерес к природе и отсутствие желания её охранять

Проявляется слабый интерес и желание охранять природу только при наличии выгоды для себя

Проявляет достаточный интерес к природе, но слабое желание охранять её

Мечтает о больших делах по охране природы, проявляет готовность и желание лично участвовать в её охране

Эмоциональное отношение к природе

Отсутствие положительных эмоций по отношению к природе

Слабая эмоциональная развитость личности

Видит красоту природы, но эмоционально не проявляет своего отношения к ней

Эмоционально отзывчив, но не проявляет желания выразить своё отношение к природе в творческой деятельности

Эмоционально отзывчив, проявляет желание выразить своё отношение к природе в творческой деятельности

Соответствие знаний и поведения в природе.

Не знает правила поведения в природе и не соблюдает их.

Знает правила поведения в природе, но не соблюдает их.

Поведения в природе не всегда соответствует нормам, знания удовлетворительные.

Экологические знания хорошие, поведение в природе почти всегда соответствует известным нормам и правилам

Экологические знания высокие, поведение в природе соответствует нормам

Практическая природоохранная деятельность

Уклонение от практической природоохранной деятельности, несформированность мотивов этой деятельности

Эпизодическое участие, ведущий мотив - утилитарный

Практическая природоохранная деятельность носит ситуативный характер, ведущим является утилитарный мотив

Под руководством учителя работает в сфере охраны природы, ведущим является эстетический мотив

Активно участвует в природоохранной деятельности, ведущим является нравственный или познавательный мотив

Природоохранная пропаганда

Считает ненужной пропаганду идее охраны природы

Пропаганда носит эгоцентрический характер

Считает пропаганду идей охраны природы необходимой

Занимается пропагандой идей охраны природы под руководством учителя

Самостоятельно пропагандирует идеи охраны природы

Оценка состояния природы

Не умеет оценивать

Оценивает с утилитарных эгоцентрических позиций, осуждает жестокость, уничтожение природы

Проявляет озабоченность по поводу отрицательных поступков других, но не оценивает адекватно свои поступки

Проявляет озабоченность по поводу отрицательных поступков как своих, так и чужих

Умеет практически оценивать с экологических позиций свои и чужие поступки, осуждает неправильное поведение в природе

Минимальное количество баллов – 18. Максимальное – 90. В соответствии с проанализированными данными, опираясь на методику оценки уровня сформированности экологических отношений, было выявлено 5 уровней: высокий (80-90 баллов), выше среднего (60-79 баллов), средний (40-59 баллов), ниже среднего (29-39 баллов), низкий (18-28 баллов).

Были получены следующие результаты (см. рис.1).

Рис.1. Результаты констатирующего эксперимента

Таким образом, в группе трое учащихся со средним уровнем, у троих зафиксирован уровень «выше среднего» и по одному учащемуся с низким и высоким уровнем.

Проанализируем полученные данные по разделам: интерес к природе, эмоциональное отношение к природе, соответствие знаний и поведения в природе, практическая природоохранная деятельность, природоохранная пропаганда, оценка состояния природы (рис.2).

Рис.2. Анализ показателей

Интерес к природе: у детей проявляется слабый интерес и желание охранять природу только при наличии выгоды для себя

Эмоциональное отношение к природе: дети эмоционально отзывчивы, но не проявляют желания выразить своё отношение к природе в творческой деятельности.

Соответствие знаний и поведения в природе: у детей колеблется между « знает правила поведения в природе, но не соблюдает их» и «поведения в природе не всегда соответствует нормам, знания удовлетворительные».

Практическая природоохранная деятельность: практическая природоохранная деятельность носит ситуативный характер, ведущим является утилитарный мотив.

Пропаганда охраны природы: считает пропаганду идей охраны природы необходимой.

Оценочные умения: проявляет озабоченность по поводу отрицательных поступков других, но не оценивает адекватно свои.

Итак, экологическое образование подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.

Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.

Воспитание у учащихся экологической культуры не может быть целостным и всеобъемлющим без участия семьи, представителей старшего поколения, являющихся живой энциклопедией природы родного края. Им есть, что рассказать своим детям, внукам, порой вызвать удивление и сожаление.

Список использованной литературы

Брязгина Т.А. Взаимосвязь семьи и школы в формировании экологической культуры школьников//Молодой ученый. – Электронный формат. – Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Веселова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала// Начальная школа. -2003. – №2. – c.110-113.

Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. – 1997. - №4. – С.20-24.

Виноградова Н.Ф.Окружающий мир: Методика обучения: 1–4 классы. – М.: ВентанаГраф, 2005. – 240 с.

Мазитова Л.А. Формирование у младших школьников экологического отношения к природе//Начальная школа. Плюс ДО и После. – 2007. – №6.– С.8-12.

Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.– 184 с.

• экскурсии в природу;

Если вы думаете на год вперёд - сейте зёрна,

Если вы думаете на 10 лет вперёд - сажайте деревья,

Если вы думаете на 100 лет вперёд - воспитывайте человека.

(Китайская мудрость)

Используемые источники:

1. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа.- 1989, № 5, С. 25-27.

2. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. //Начальная школа.-1988, № 8, C. 40-46.

6. Морозова Е. Е. Психолого - педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе. // Начальная школа, - 2002, № 7, с. 35-38.

8. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. III / Под ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. - Калуга: Изд - во КГПУ им. К. Э. Циолковского. 2007. - 224 с.

9. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. II. / Под ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К. Э Циолковского. 2005. - 218 с.

10. Сеть Интернет.

Просмотр содержимого документа
«Формирование экологической культуры младших школьников. »

Петрова Ольга Харлампьевна

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО ДТТО «Дружба»

г. Новый Уренгой ЯНАО

Формирование экологической культуры младших школьников.

«Мир спасёт не красота, а экологическая грамотность»

И.Д.Зверев

Первоосновой формирования экологических знаний, экологической культуры, экологического мышления является начальная школа. Обучение экологии должно быть интересным, максимально приближенным к жизни, доходчивым, учитывать возрастные особенности младших школьников. Чувство красоты, понимание природы, сложных взаимосвязей в ней не приходит само по себе. Его надо воспитывать с раннего детства, когда интерес к окружающему миру особенно велик. В школу приходят дети с разным уровнем подготовки. Результаты тестирования, проводимые в 1 классе, показывают, что дети различают и называют лишь небольшое количество животных и растений, не могут назвать их особенности, сравнивают объекты по разным несравнимым признакам, не всегда проявляют гуманное отношение по выходу из трудной ситуации. Познавательное отношение неустойчиво, связано с привлекающими внимание событиями. Целью экологического воспитания является формирование экологически культурной личности, которая предполагает наличие у человека определённых знаний и убеждений; готовности к практической деятельности, которая согласуется с требованиями ответственного и бережного отношения к природе. Экологически культурная личность предполагает наличие у человека активной жизненной позиции. Экологическая компетентность - знание экологических законов, правил и норм, принципов поведения в окружающей среде, которые удержат их от экологически аморальных поступков, направят на природоохранную деятельность. Именно через систему подготовки граждан с высоким уровнем экологического сознания и культуры на основе новых критериев оценки взаимоотношений человечества и природы можно найти выход из глобальных экологических проблем.

В статье «Формирование экологической культуры» С.В. Лескова говорит о том, что истоки экологической культуры берут своё начало в многовековом опыте народа - в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя её частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Ещё не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям.

Формирование экологической культуры школьников происходит в процессе воспитания. Выделяют три уровня формирования экологической культуры.

Первый уровень включает в себя любование природой, умение посредством слова выражать свое отношение к наиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий сад, краски осеннего неба, закат солнца…) В этом процессе огромную роль играет не только беседа педагога по ходу любования природой на экскурсии, но и произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства. Ближе и дороже становится ребятам родная природа, если прямо в лесу провести праздник, соревнование. Произведения искусства нельзя рассматривать только как иллюстрационный материал к картинам и «настроению» природы. Они в какой-то мере действительно служат иллюстрацией, но в основном призваны формировать экологическую культуру ребенка, которая включает в себя гуманное отношение к природе, и чувство ответственности за ее судьбу как наивысшую человеческую ценность.

Второй уровень предполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе. Любовь к природе должна формироваться как чувство деятельное. Загородные прогулки, экскурсии, турпоходы должны стать для учащихся школой любви и активного отношения к природе. Сформированностью экологической культуры ребёнка младшего школьного возраста на втором уровне являются следующие показатели:

ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции хорошо - плохо;

с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества: рассказ, рисунок;

старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте;

проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, растениям и животным;

пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Третий уровень сформированности экологической культуры проявляется в том, что школьник осознает и отражает в деятельности принцип рачительного отношения к природе, её ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды, укрепляет стремление сохранить красоту природы и приумножать природные богатства.

На этом уровне личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием:

анализом наблюдения за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния;

сознательным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;

действительной заботой о представителях растительного и животного мира;

использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;

воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях сформированности экологической культуры ребенка на данном уровне можно судить по следующим проявлениям:

соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку: ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

выражена потребность в заботе о тех или иных представителях растительного и животного мира;

ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

доброта, отзывчивость и любовь к окружающим людям, природе сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

В работе по формированию экологической культуры я выделяю следующие направления работы:

познавательное направление работы (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины);

познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия);

практическое направление работы (посадка деревьев и кустарников, озеленение класса, подкормка птиц);

исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).

На занятиях я использую следующие формы работы:

наблюдение объектов живой и неживой природы (является основной формой работы с учащимися начальных классов);

экскурсии в природу;

беседы, доклады, экологические праздники;

проекты, исследовательские работы;

Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. Воспитание экологической культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы с учащимися.

Если вы думаете на год вперёд – сейте зёрна,

Если вы думаете на 10 лет вперёд – сажайте деревья,

Если вы думаете на 100 лет вперёд – воспитывайте человека.

(Китайская мудрость)

Используемые источники:

1. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа.– 1989, № 5, С. 25-27.

2. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. //Начальная школа.–1988, № 8, C. 40-46.

3. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.

4. Новолодская Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников//Начальная школа.- 2002, № 3, с. 52-55.

5. Кропочева Т. Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе. //Начальная школа,- 2002, № 1,с.57-63.

6. Морозова Е. Е. Психолого – педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе. // Начальная школа, - 2002, № 7, с. 35-38.

7. Утков П. Ю. Из опыта экологического образования и воспитания младших школьников. // Начальная школа, № 8, с. 12-16.

8. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. III / Под ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. – Калуга: Изд – во КГПУ им. К. Э. Циолковского. 2007. – 224 с.

9. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. II. / Под ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К. Э Циолковского. 2005. – 218 с.

В данной статье проведен анализ проблем формирования экологической культуры младших школьников. На основе рассмотрения психологических особенностей развития младших школьников делается вывод о том, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры. Развитие ребенка на данном этапе характеризуется преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, активным формированием свойств и качеств личности, которые определяют в дальнейшем основы нравственно-экологической позиции личности. В ходе анализа научной, методической литературы и опыта работы учителей-практиков РФ и РС (Я) выделен комплекс методов, приемов и форм работы, позволяющих решать в комплексе задачи формирования эколого-значимых знаний, нравственно-экологической позиции личности младшего школьника, которая определяет развитие ее нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности и нравственного самосовершенствования.

младший дошкольник

экологическая культура

формы и средства экологического воспитания

1. Алексенцева И. А., Косова Е. М. Формирование нравственной культуры младших школьников посредством экологического воспитания. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/601764/

2. Груничева Е. В. Развитие экологической культуры в рамках сотрудничества с родителями учащихся как субъектами образовательного процесса. Режим доступа: http://viro.edu.ru/attachments/article/4072/Grunicheva%20E.V..pdf

3. Игнатьева С. С., Ноговицына М. П., Шапошникова М. Г. Воспитание экологической культуры младших школьников в процессе внеклассной работы. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/500059/

4. Огаркова И. В. Формирование экологической культуры. Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/103-682-905

5. Пучкова А. Н. Воспитание экологической культуры младших школьников через организацию внеурочной деятельности. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/524725/

6. Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обучающихся по пед. специальностям / Л. П. Симонова. - М. : Академия, 2000. - 159,

7. Старостина Е. А. Формирование экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/567126/

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 2011 г. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf

9. Шелудкова Л. А. Формирование экологической культуры младших школьников. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/612225/

На современном этапе развития цивилизации проблема загрязнения окружающей среды ставит перед человеком важную задачу обеспечения экологической безопасности, переосмысления проблемы взаимодействия человека с окружающей средой, формирования экологической культуры будущего поколения.

Законы Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании РФ» создают предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития, соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического дошкольного и школьного образования.

В федеральном государственном образовательном стандарте в требованиях к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования отмечается «осознание учащимися целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде» . Что в свою очередь предусматривает создание системы непрерывного экологического образования и нацеливает на поиск и разработку эффективных средств воспитания экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознавать свое место в природе. В этой связи становится очевидным, что экологическое воспитание младших школьников является одним из важных задач образования, и заложенные в начальной школе экологические знания и умения послужат базой дальнейшей экологической и культурологической грамотности школьников.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как на данном этапе развитие ребенка характеризуется преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, активным формированием свойств и качеств личности, которые закладывают основы нравственно-экологической позиции личности.

Вопросами формирования экологической культуры школьников занимались следующие педагоги и психологи: Л. И. Божович. А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. И. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Е. Матушкин, Н. Д. Никандров, А. А. Плешаков, Л. П. Симонова и др. Этими авторами раскрывается проблема экологического воспитания школьников, а также цели, задачи экологического образования, развитие экологического сознания и чувственности школьников. По мнению Л. П. Симоновой, формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся .

В работах педагогов Г. В. Буковской, А. Н. Захлебного, В. М. Минаевой, И. Т. Суравегиной, Т. И Тарасовой и др. раскрываются модели формирования экологического образования школьников, а также показаны методы, формы и средства экологического воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе и во внеклассной работе.

Объектом нашего исследования является процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: формы и методы формирования экологической культуры младших школьников.

Цель работы: исследовать возможности формирования экологической культуры младших школьников.

Анализ научной литературы показывает, что во многих исследованиях экологическое образование связывается не только с конечным результатом - воспитанием экологической культуры, а определяется как фактор социального становления младших школьников, в результате которого происходит формирование личности, способной к участию в сложной системе отношений «человек-общество-природа». Анализ методических работ В. Стаценко, Г. Петровой, И. В. Цветковой и др. по формированию экологической культуры младших школьников позволяет сделать вывод о том, что в этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, накопление личностью опыта восприятия наглядно-образной картины нравственно мира и экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Все это приводит к формированию в их сознании представления о приоритете человека над природой и формированию нового мироощущения, способствующего восприятию человека во взаимной связи и зависимости, что определяет процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет подчеркнуть следующие особенности формирования экологической культуры младших школьников:

1) принятие общечеловеческих ценностей;

2) понимание взаимосвязей в окружающей среде в глобальных масштабах;

3) умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;

4) уважительное отношение к разнообразию в природе и в обществе.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста происходит интенсивное накопление личностью знаний об окружающем мире, развитие многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем.

В современной практике существуют разнообразные подходы, методы и формы формирования экологической культуры младших школьников. Анализ методической литературы, опыта работы учителей-практиков РФ и Республики Саха (Якутия) позволил выявить следующие методы, приемы и формы работы, с помощью которых осуществляется формирование экологических знаний и ценностей младших школьников:

1. игровые технологии (познавательные игры, эколого-краеведческие игры, КВН, конкурсы, викторины и др.);
2. экологические тропы;
3. экскурсии,
4. экоспектакли;
5. экологические праздники;
6. информационные технологии (беседа, доклад, сообщение, выпуск стенгазеты, видеоклип, презентация, чтение литературных произведений экологического содержания и др.);
7. интегрированные уроки;
8. проектные технологии и научно-исследовательская деятельность;
9. родительские лектории, собрания.
10. Рассмотрим более подробно эти формы и методы работы педагогов по экологическому образованию школьников в начальной школе.

Елена Васильевна Груничева (учитель начальных классов, «МБОУ СОШ № 2», г. Череповец) , при формировании экологической культуры младших школьников использует экологические чтения. Елена Васильевна утверждает, что чтение литературных произведений экологического содержания способствует прочувствовать младшим школьникам красоту природы и творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах и рисунках, усиливает ощущение потребности детей в знаниях экологического содержания.

Инна Анатольевна Алексенцева и Елена Михайловна Косова (учителя начальных классов БОУ «СОШ № 132» г. Омска) , в своей работе по формированию экологической культуры младших школьников используют интегрированные уроки окружающего мира, изо, музыки и литературного чтения. По мнению педагогов, на этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и чувствовать, восхищаться и изображать ее. Важное место при формировании экологических знаний младших школьников учителя уделяют интегрированным урокам окружающего мира и математики, где применяют логические задачи и метод учебных проектов. По мнению педагогов, решение логических задач на интегрированных уроках позволяет актуализировать противоречие: в одних - между существующими знаниями и представлениями об объектах природы, о местах их обитания и недостающими знаниями; в других - между потреблением природных ресурсов и их восстановлением. Решение таких противоречий позволяет включать школьников в социальные отношения «Я и природа одно целое». Во внеклассной деятельности Инна Анатольевна и Елена Михайловна используют различные формы работы: турниры, вечера, устные журналы, экскурсии и т.д. На экскурсиях организуют не только наблюдения за объектами живой и неживой природы и составляют правила поведения в природе, но и устраивают конкурсы экологических сказок, где школьникам предлагается подготовить экоспектакль, инсценировать русские народные сказки на экологический лад.

Ирина Васильевна Огаркова (учитель начальных классов МОУ «Калиникая СОШ» Тотемского района, Вологодской области) , на уроках окружающего мира для формирования экологической культуры часто использует стихотворения, которые способствуют видению природы, раскрывают сложные взаимосвязи окружающей среды. Поэтические произведения, по мнению Ирины Васильевны, в которых воспевается красота и величие русской природы, способствуют формированию чувства любви у младших школьников к природе, позволяют учащимся самостоятельно делать выводы о взаимоотношениях человека и природы, выражать свое нравственное отношение к природе.

Лариса Александровна Шелудкова (учитель начальных классов МОУ «СОШ № 48», г. Волгоград) , считает, что любовь к природе тесно связана с культурой поведения. Лариса Александровна проводит консультации для родителей на темы: «Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной день в лесу, на реке», «Как ухаживать за животными дома» и др., советует родителям вместе с детьми побывать в лесу в выходные дни, на реке, водоеме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала. Систематически проводит родительские собрания, где выносятся для обсуждения актуальные проблемы экологического воспитания детей: «Как воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе», «Значение игры в воспитании у детей интереса к природе», «Живая природа - это удивительный, многогранный мир» и др. Лариса Александровна подчеркивает, что привлечение родителей к обсуждению важных значимых вопросов экологического образования детей способствует повышению экологической культуры родителей, углублению их знаний о природоохранительных мероприятиях и вовлечению их в исследовательскую и проектную деятельность учащихся.

Анна Николаевна Пучкова (учитель начальных классов МОУ «СОШ № 2», г. Амурск) , в воспитании экологической культуры использует возможности внеурочной деятельности с применением информационных, игровых и проектных технологий. Анна Николаевна отмечает, что такие информационные технологии, как посещение музеев, ботанического сада, заповедника, встречи с писателями-амурчанами, видеоклипы и др. дают возможность ребенку сохранять и воссоздавать целостную картину мира, осознавать разнообразные связи между объектами и явлениями, и в то же время формируют интерес детей к тем или иным экологическим проектам, природоохранным мероприятиям. По мнению педагога, познавательные игровые технологии: «Экологическая тропа», «Путешествие к волшебному озеру», «Амурские волны», «Лесная аптека», «Маленькие тайны природы» и викторины, КВН, декады имеют большое значение для экологического обучения и воспитания младших школьников. По мнению педагога, дети, играя в экологические игры, приобретают разнообразный опыт взаимодействия с природой; выполняют вполне конкретную природоохранную работу; усваивают правила поведения в окружающей среде; обогащают свой личный опыт позитивного взаимодействия с окружающей их средой. Анна Николаевна для актуализации знаний, умений навыков учащихся, их практического применения во взаимодействии с окружающими использует также проектные технологии, которые стимулируют потребность ребенка в самореализации, самовыражении.

Елена Александровна Старостина (учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 1» г. Собинки Владимирской области) , с целью формирование экологической культуры младших школьников использует беседы, доклады, сообщения, экологические праздники, выпуски стенгазет и т.д. Елена Александровна утверждает, что применение таких форм организации внеклассной воспитательной работы в рамках экологического кружка учит ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы, расширяет кругозор, активизирует его внимание, развивает мышление, прививает интерес к природе.

Саргылана Семеновна Игнатьева, Марина Петровна Ноговицына, Матрена Григорьевна Шапошникова (учителя начальных классов МОУ «Кобяйская средняя общеобразовательная школа агроэкологического направления им. Е. Е. Эверстова», с. Кобяй, Кобяйский улус, Республика Саха (Якутия)) , используют цикл внеклассных занятий, как одно из условий реализации комплексного подхода к формированию экологической культуры младших школьников. Учителя-педагоги организуют учебные экологические тропы природы со станциями: познавательная, эколого-краеведческая, игровая, творческая, трудовая, исследовательская, которые направлены на обучение детей на примере конкретных природных объектов, на расширение объема интереса младших школьников к природе, на «общение» с природой и воспитание бережного отношения к ней.

Светлана Юрьевна Веселова, педагог «МОУ СОШ № 1», г. Алдан, Республика Саха (Якутия) во внеурочной деятельности, в работе факультатива «Юный исследователь» активно использует проектную деятельность: «Природная аптека», «Береги первоцветы», «Нелюбимые животные», «Помоги птицам», «Зеленый уголок» и другие. По мнению Светланы Юрьевны, учебная проектная деятельность позволяет обеспечить практическую направленность учебно-воспитательного процесса, развивает исследовательские навыки и умения учащихся, которые становятся для них личностно-значимыми и ориентируют школьников на саморазвитие.

Таким образом, проанализированный нами опыт учителей-практиков РФ и РС (Я) позволил определить более эффективные формы организации учебной и внеучебной деятельности: интегрированные уроки, экскурсии, экоспектакли, экологические тропы, выпуск стенгазеты, конкурсы, викторины КВН; методы: метод проектов, исследовательский и частично-поисковый метод; технологии: игровые, информационные и проектные, способствующие развитию экологической культуры младших школьников.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры младших школьников реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы.

Итак, для формирования экологического отношения младших школьников к природе в начальном звене наиболее значимыми видами деятельности являются игровая, учебно-познавательная с использованием метода проектов, экологических троп исследовательского характера. Анализ научной и методической литературы позволяет сделать вывод о том, что в современной воспитательно-образовательной системе - интегрированные уроки, экоспектакли, эко-праздники, экологические тропы краеведческого характера рассматриваются как эффективные средства, позволяющие решать в комплексе задачи воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения, формирования эколого-значимых знаний и нравственно-экологической позиции личности младшего школьника, которая определяет развитие его нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности и нравственного самосовершенствования.

Библиографическая ссылка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа поселка Солидарность

Елецкого муниципального района Липецкой области

Доклад

«Формирование экологической культуры у младших школьников»

Подготовила учитель

начальных классов

Пантелеева Наталья Ивановна

2017 год

«Земля - наш общий дом!»

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. Экологическими знаниями должны обладать все. Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами. Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе. В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования. В целом экологическое воспитание позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, обеспечивать более надежные основы экологической ответственности школьников.

Проблемы экологического воспитания следует решать на классных часах, экологических праздниках и конференциях, родительских собраниях, педагогических советах, на уроках и во внеурочное время.

Одной из эффективных форм экологического воспитания, является внеклассная работа, которая имеет большое учебно-воспитательное значение. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и осмыслить полученные на уроки знания, превратить их в стойкие убеждения, учесть разносторонние интересы, легко осуществить индивидуализацию обучению и применять дифференцированный поход.

Внеклассное мероприятие по экологии и охране окружающего мира. Может быть использовано для работы с учащимися, как начальной школы, так и среднего звена.

На уроках окружающего мира, учащиеся знакомятся с основными законами экологии, с целью понимания принципов сбалансированного существования природы и общества.

Особенный интерес у детей вызывает проведение экологических недель.

Экологические недели проводятся с целью формирования основ ценностного отношения ко всему живому, через привлечение к изучению и защите животного мира. Проведение тематических недель активизируют познавательный интерес учащихся к учебным предметам. Дают учащимся возможность применять полученные знания и умения во внеурочной деятельности, формируют желания принять активное участие в деятельности по защите окружающей среды. Развивают коллективное творчество, толерантность в отношениях со сверстниками, расширяют общий кругозор учащихся, способствуют выработке первоначальных практических навыков гуманно - созидательного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. Ну и, конечно, содействуют экологической грамотности учащихся.

Данные мероприятия помогают подчеркнуть значимость окружающей нас действительности, познакомив учащихся с проблемами экологии на современном этапе , обратить внимание школьников на ту угрозу, которую представляет воздействие человека на окружающую природу .

Вовлечение учащихся в подготовку и проведение мероприятий предметных экологических недель приводит к потребности дополнить и расширить знания в области охраны окружающей среды, особенностей природы родного края, рационального природопользования, нацеливает на решение практических задач улучшения окружающей природной среды.

В классе следует провести конкурс рисунков о животном и растительном мире, конкурс чтецов «Давайте будем беречь планету!» и т. п., подготовить и защитить проекты «Красная книга» и т. п. Дети всегда очень эмоционально читают стихотворения, поют песни, инсценируют отрывки из произведений о природе. В целях использования экологических знаний и экологической культуры как эффективное средство обучения и воспитания подрастающего поколения, а так же совершенствуя формы и методы экологической работы и прививая практические навыки экологической работы, следует систематически проводить экологические десанты по очистке школьного двора и прилежащей к нему территории. Уборка парковой зоны в районе школы, экологический десант в окрестностях села, города. Очень активно дети включаются в акцию «Посади дерево» - посадка саженцев деревьев хвойных и лиственных пород, кустарников, посадка саженцев плодовых деревьев на пришкольном учебно - опытном участке.

Следует вовлекать учащихся принимать активное участие в акциях: «Сохраним первоцветы», «Чистый берег», «день воды», «День экологических знаний», «День защитника окружающей среды». Большой воспитательный эффект оказывают следующие мероприятия и праздники: выступление на линейках «Ради жизни на Земле», «День птиц» с вывешиванием скворечников для птиц, оформлением стенда «Птицы и животные нашего края», викторины «птицы нашего края», «Птичья столовая» и т. п. Дети с огромным желанием стремятся помочь беззащитным птичкам особенно в зимний период. Они мастерят совместно с родителями кормушки, а потом торопятся их развесить, чтобы угощать птиц кормом.

С целью повышения качества биологической подготовки учащихся и поднятия значимости фенологических наблюдений во всех классах следует проводить сезонные и тематические натуралистические экскурсии в определенной последовательности, по сезонам года в соответствии с тематикой учебной программы и внеклассной работы. В данном направлении необходимо, чтобы практически все натуралистические экскурсии носили комплексный характер, с целью раскрытия осознанности у учащихся процессов в системе человек - природа - общество.

Очень увлекают детей походы в библиотеку, где они знакомятся с новинками по данной проблеме. Детям нужно предложить выставку книг, журналов, газет. И она обязательно привлечёт внимание юных читателей к литературе, которая рассказывает об экологических проблемах, раскрывает многообразие жизни на планете, показывает красоту окружающего мира. Никто из детей не останется равнодушным.

В конце мероприятия детям можно вручить памятные эмблемы юных экологов, памятки.

Такие мероприятия помогут в непринужденной обстановке сформировать у учащихся систему знаний о живой природе и ее отдельных представителях. Ф ормировать познавательный интерес к экологическим проблемам и стремление принять посильное участие в их решении, коммуникативные навыки при работе в группе, в парах, развивать творческие способности и применять экологические знания на практике, прививать экологическую культуру.

Экологическую работу следует проводить и среди родителей, учителей и остального населения. Для освещения экологической проблемы среди родителей и учителей во время родительских собраний, диспутов, заседаний возможно проводить лекции, читать доклады «Экологическое воспитание в семье», «У природы есть друзья: это - мы - и ты, и я»; проводить экологические праздники с приглашением родителей и родственников учащихся «Сохраним краски природы» и т. п.

Ожидаемые конечные результаты .

1. Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины, понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.

2. Осознание учащимися важной роли экологии в решении глобальных проблем современности

3. Привитие понимания необходимости бережного отношения к младшим «братьям».

4. Воспитание чувства ответственности за красоту и чистоту природы.

5. Формирование экологической культуры.

6. Расширение знаний детей о природе родного края.

7. Выработка ответственности за собственное благополучие и экологическое благополучие окружающей среды;

8. Становление начального опыта защиты природной среды и своего здорового образа жизни.

Используемая литература:

Зверев А.Т. Экология. Наблюдаем и изучаем./ А.Т. Зверев. - М.: Издательский центр «Оникс», 2015. - 47 с.

Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства./ С.Н.Николаева. - М.: Издательский центр «Инфра». Серия научных мыслей, 2007. - 216 с.

Бродский, А.К. Общая экология / А.К.Бродский. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с.

Горохов, В.Л. Экология: Учебное пособие /В.Л.Горохов, Л.М.Кузнецов, А.Ю.Шмыков. - СПб.: «Издательский дом Герда», 2005. - 688с.

Аксаков С. Т. Рассказы о родной природе / С. Т. Аксаков; рис. Г. Никольского. - Детская литература, 1988. - 143 с.: ил. - (в пер.)

Платонов А. П. Неизвестный цветок: рассказы и сказки / Андрей Платонов; худож. В. Горячева; вступ. ст. А. Акимовой. - Москва: Детская литература, 2014. - 238 с.: ил. - (Школьная библиотека).

Пришвин Михаил Михайлович. Избранные сочинения / Михаил Пришвин; Паустовский К. Г. Избранные сочинения / К. Г. Паустовский; сост., вступ. ст., коммент. А. Н. Варламова. - Москва: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2014. - 825 с. - (Библиотека школьника)

Абрамов Федор Александрович. О чем плачут лошади: рассказ // в кн.: Абрамов Ф. А. Дом: роман; Повести; Рассказы; Публицистика /Ф. А. Абрамов; сост. Л.В. Крутикова. - Москва, 1988. - 670 с.

Сент-Экзюпери А., де. Маленький принц: сказка / Антуан де Сент- Экзюпери; рис. Автора; пер. с фр. и послесл. Н. Галь. - Москва: Детская литература, 2008. - 119 c.: ил. - (Школьная библиотека. - (в пер.)

Скребицкий Г. А. Лесные переселенцы: рассказы о животных / Г. А. Скребицкий. - Москва: Издательство МГУ, 1990. - 224 с.: ил.