Gesundheit und Überlastung sind unvereinbare Konzepte. Normen der Unterrichtsbelastung in allgemeinbildenden Schulen Belastung in Schule und Gymnasium

Krivtsova Zoya und Popova Ira

Wir haben uns entschieden herauszufinden, ob sich die Studienbelastung auf die Gesundheit unserer Studierenden auswirkt.

Projekthypothese: Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen der Arbeitsbelastung und der Gesundheit der Schüler.

Projektziel: Ermittlung der Auswirkungen der Arbeitsbelastung auf die Gesundheit von Schulkindern

Bei der Bearbeitung eines für uns relevanten und interessanten Themas haben wir eine Reihe von Aufgaben identifiziert:
1. Den Gesundheitszustand von Schülern der Sekundarschule der Stadt Srednekolymsk zu untersuchen.
2. Um die Abweichungen im Gesundheitszustand von Schulkindern zu untersuchen.
3. Untersuchen Sie die Ursachen von Gesundheitsproblemen bei Schulkindern, indem Sie Angst und Arbeitsbelastung bestimmen.
4. Empfehlungen für die Schulleitung entwickeln, um die Gesundheit der Schüler zu erhalten.

Folgende Methoden wurden in der Arbeit verwendet:
 Theoretisch: Arbeit mit literarischen Quellen (Bücher, Zeitschriften, Zeitungsartikel, Internetquellen).
 Recherche: Arbeit mit Krankenakten, Stundenplänen, Schülerfragebögen.
 Kreativ: Empfehlungen abgeben

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Vorschau:

Kommunal Bildungseinrichtung"Sekundarschule von Srednekolymsk"

Projekt am:

ABGESCHLOSSEN VON: Krivtsova Zoya 8 "B" Klasse

Popova Ira 8 "B"-Klasse

LEITER: Maria Vinokurova

Biologie Lehrer

Srednekolymsk

Jahr 2009.

Einführung. 3 S.

1. Das Problem der menschlichen Gesundheit 5 S.

2. Gesundheit der Schüler

2.1. Theoretische Analyse des Problems

Gesundheit der Schüler. 8 S.

2.2. Gesundheits- und allgemeine Morbiditätsanalyse

Schüler unserer Schule. 9 S.

3.1. Studie über Studentenangst Seite 14

3.2. Analyse des Stundenplans auf einer Schwierigkeitsskala 17 S.

Fazit S. 20

Literatur. 22 Seiten

Einführung

V moderne Bedingungen die Probleme der Erhaltung der Gesundheit der Bevölkerung Russlands wurden scharf herausgestellt. Besonders besorgniserregend ist der Gesundheitszustand von Schulkindern. In diesem Alter entsteht das reproduktive, intellektuelle, arbeits- und militärische Potenzial der Länder. Zahlreiche Studien zeigen eine ungünstige Dynamik grundlegender Gesundheitsindikatoren für Kinder während des Schulbesuchs.

Der Einfluss der Schule auf die Bildung der Gesundheit der Schüler ist lang und anhaltend, da Kinder und Jugendliche in einer Bildungseinrichtung mindestens 1/3 des Tages mit intensiver geistiger Arbeit unter bestimmten Umwelt- und Hygienebedingungen verbringen. Besonders akut ist das Gesundheitsproblem in den Gebieten des Hohen Nordens mit extremen Existenzbedingungen, zu denen auch die Stadt Srednekolymsk gehört.

Wir haben uns entschieden herauszufinden, ob sich die Studienbelastung auf die Gesundheit unserer Studierenden auswirkt.

Projekthypothese:Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen der Arbeitsbelastung und der Gesundheit der Schulkinder.

Ziel des Projekts: den Einfluss der Arbeitsbelastung auf die Gesundheit von Schulkindern herauszufinden

Wir arbeiten an einem für uns relevanten und interessanten Thema und haben eine Reihe von Aufgaben:

1. Untersuchung des Gesundheitszustandes von Schülern der Sekundarschule der Stadt Srednekolymsk.
2. Um die Abweichungen im Gesundheitszustand von Schulkindern zu untersuchen.
3. Untersuchen Sie die Ursachen von Gesundheitsproblemen bei Schulkindern, indem Sie Angst und Arbeitsbelastung identifizieren.
4. Erarbeiten von Empfehlungen für die Schulverwaltung, um die Gesundheit der Schüler zu erhalten.

Folgende Methoden wurden in der Arbeit verwendet:

1. Theoretisch: Arbeit mit literarischen Quellen (Bücher, Zeitschriften, Zeitungsartikel, Internetquellen).
2. Forschung: Arbeit mit Krankenakten, Schulstundenplänen, Schülerfragebögen.
3. Kreativ: Empfehlungen abgeben

1. Gesundheitsproblem des Menschen

"Gesundheit ist nicht alles, aber alles ohne Gesundheit ist nichts." /Sokrates/

Schopenhauer sagte einmal: "Ein gesunder Bettler ist reicher als ein König." Gesundheit ist ein Wert, eine Goldreserve, eine kostbare Lebensreserve, die alle anderen Eigenschaften des Lebens bestimmt.

Es gibt einen erstaunlichen Zustand im Leben eines Mannes: Wenn „es“ ist, wird es nicht gefühlt; sobald „er“ verloren ist, erscheint „Schmerz“: böse, heimtückisch, unerträglich. Schmerz ist ein Signal für Probleme in unserem Körper. Diese erstaunliche Eigenschaft ist die menschliche Gesundheit, über die Sokrates vor langer Zeit sagte: "Gesundheit ist nicht alles, aber alles ohne Gesundheit ist nichts." Wenn es Gesundheit gibt - freut sich eine Person, lebt und arbeitet ruhig, studiert, spielt Fußball oder Volleyball, geht auf ein Date. Ein gesunder Mensch ist zuverlässig und arbeitsfähig, er „kann“, er „will immer“, er lebt glücklich allein und hilft anderen, gut zu leben. Sie können nicht ohne Gesundheit leben, Sie können nicht lieben, Sie können nicht schön und charmant sein.

Der Mensch ist ein Kind der Erde und des Weltraums. Die Menschen sind Kinder des Himmels, Kinder der Sonne. Aber Erdlinge sind zuallererst Kinder des Planeten Erde. Wir sind Kinder unseres Mutterlandes, Vaterlandes, wir sind Kinder unserer Mutter und unseres Vaters, unserer Familie. Das Glück eines jeden von uns ist Gesundheit in der Familie, und glückliche Leute- diejenigen, die gerne zur Schule gehen und arbeiten.

Um gesund zu sein, muss eine Person in einem gesundheitserhaltenden Land leben. Seit 1992 ist Russland zu einem Land der Entvölkerung geworden, die Sterberate der Bevölkerung ist mehr als doppelt so hoch wie die Geburtenrate, es gibt eine starke Alterung der Bevölkerung, psychophysische Pathologisierung, spirituelles Burnout nehmen zu, chronische geistige Müdigkeit und Depressionen von alle Bevölkerungsgruppen werden notiert. Die Situation in vielen Familien, Schulen, Institutionen ist vergleichbar mit dem hohen Stresslevel.

Um Russland zu einem gesundheitserhaltenden Land zu machen, müssen folgende Probleme gelöst werden:

1. Um gesund zu sein, muss eine Person in einer gesundheitserhaltenden ökologischen Umgebung leben. Russland ist heute ein Land mit einem mit Pestiziden verseuchten Boden, einer vergifteten Atmosphäre der Städte und Trinkwasser von schlechter Qualität; Umweltverschmutzung führte zu Immunstress und Immunschwäche, was zu einer Zunahme von Infektionskrankheiten führte.
2. Um gesund zu sein, muss eine Person in einer gesundheitserhaltenden Stadt leben. Stadtbewohner verbringen 80 % ihrer täglichen Zeit in Innenräumen. Die Stadt ist ein besonderes Umfeld, das durch die Konzentration von Menschen, Beton, Energie, Chemikalien, Pestizide. Eine Stadt ist eine Konzentration von Lärm, Informationsflüssen, Kultur und Antikultur, Fernsehen / Überlastung des Nervensystems / Krankheitserreger.

Heute die Regierung Russische Föderation konsolidierte seine Position zur Gesundheit im Gesetz des nationalen Projekts "Gesundheit", das es ermöglichen wird, die Verschlechterung der Gesundheit der Bevölkerung Russlands bis 2008 zu stoppen und bis 2015 das Niveau der entsprechenden Indikatoren in den Ländern Osteuropas zu erreichen.

Der Vorsitzende der Rechnungskammer der Russischen Föderation, Sergej Stepaschin, betonte, dass bis zu diesem Zeitpunkt die Effizienz des öffentlichen Gesundheitswesens gesteigert, die Bildung eines Systems zur Ausbildung des medizinischen Personals abgeschlossen und die Entwicklung und Stärkung der materiellen und technischen Basis medizinischer und präventiver Einrichtungen wird sichergestellt. Inzwischen ist ihm zufolge das Niveau der häuslichen Gesundheitsversorgung nicht hoch genug.

Faktoren, die die menschliche Gesundheit beeinflussen, sind: genetische, ökologische, soziale, psychologische, medizinische und kulturelle. Ihre Beziehung ist in Diagramm 1 dargestellt.

Ein Mensch wird nicht gesund geboren: Wir werden nur potentiell gesund geboren. Die Familie und die Schule müssen jedes Kind über Gesundheit und Erhaltung aufklären.

2. Gesundheit der Schüler

2.1. Theoretische Analyse des Gesundheitsproblems von Schulkindern

Gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ wird die menschliche Gesundheit den vorrangigen Bereichen der staatlichen Politik im Bildungsbereich zugerechnet. Umso wichtiger ist, dass nach Angaben des Ministeriums für Gesundheit und medizinische Industrie und des Staatlichen Komitees für epidemiologische Überwachung Russlands nur 14% der Kinder praktisch gesund sind; 50% haben funktionale Abweichungen; 35-40% sind chronische Krankheiten.

Viele Schulkinder haben eine disharmonische körperliche Entwicklung, ein Defizit an Körpergewicht, eine Abnahme der Muskelkraft, Lungenkapazität usw., was zu Problemen mit der gesamten Arbeitsfähigkeit der jüngeren Generation führt.

Etwa 7,5 Millionen Kinder in Russland leiden an neuropsychiatrischen Erkrankungen. Die meisten dieser Kinder werden in regulären Klassen unterrichtet.

Der Gesundheitszustand wirkt sich direkt auf die Persönlichkeitsbildung aus. Es besteht offenbar keine große Notwendigkeit zu beweisen, wie hoch der Preis für die Gesundheit einer Nation für ihr Wohlergehen und ihren Wohlstand ist.

Dieser Gesundheitszustand wird zu einem großen Teil in der Kindheit, auch in der Schule, geprägt.

Wie die medizinische Statistik und Analyse der durchgeführten diagnostische Forschung In letzter Zeit verschlechtert sich der Gesundheitszustand der Schüler, trotz der Bemühungen der Schulleitung und des gesamten Lehrpersonals, es lässt uns mit Besorgnis über das Gesundheitsproblem und seine Auswirkungen auf den Bildungserfolg und den Entwicklungsstand der Kinder sprechen.

2.2. Gesundheit und Analyse der Gesamtmorbidität von Schulkindern an unserer Schule

Die Frage nach der wichtigsten Richtung des Schullebens der Kinder unserer Schule wird in der vorliegenden Form in den Daten der Tabelle Nr. 1 berücksichtigt.

TABELLE 1.

Krankheitsindikatoren der Schüler nach der Sekundarschule der Stadt Srednekolymsk (gemäß der ärztlichen Untersuchung 2008)

Eine 2008 durchgeführte Schülerbefragung ergab folgende Krankheitsbilder:

1. An erster Stelle - Erkrankungen des Magen-Darm-Traktes (bei 60,8% der Schulkinder)
2. An zweiter Stelle stehen Sehbehinderungen (fast 28% der Schulkinder)
3. An dritter Stelle stehen Erkrankungen des Nervensystems (bei 8,5% der Schüler)
4. Eher hohe Raten von HNO-Erkrankungen (4,1%), Erkrankungen des Herz-Kreislauf- (4,1%), Atemwegs- (3,9%) und endokrinen (3,2%) Systems sowie Adipositas (3% der Schulkinder)
5. Es gibt 21 behinderte Menschen in der Schule, das sind 3,5% der Gesamtzahl der Schüler.

Ein sehr hoher Prozentsatz von Magen-Darm-Erkrankungen kann durch falsche Ernährung, Verstöße gegen das Regime und Nichteinhaltung von Ernährungsstandards erklärt werden. Laut Schularzt ist diese Krankheitsgruppe bei Schülern der 1. Schicht weit verbreitet, was daran liegen kann, dass die Schüler morgens keine Zeit zum Frühstücken haben. Unsere Schule hat warme Mahlzeiten für die Schüler eingerichtet, wahrscheinlich haben die Verdauungsprobleme der Kinder ihren Ursprung in der Familie.

Der hohe Anteil an Augenkrankheiten in der Schule lässt sich durch die Besonderheiten der Schularbeit erklären - viel schreiben, mit einem Buch oder einem Computer arbeiten. Gleichzeitig achten Schulkinder beim Schreiben oft nicht auf die Position des Notizbuchs, die richtige Körperhaltung, die Richtung des Lichteinfalls auf das Notizbuch oder das Buch und manchmal ist die Beleuchtung selbst nicht ausreichend.

Erkrankungen des Nervensystems können auch durch den Einfluss der schulischen Arbeitsbelastung auf Schüler verursacht werden. Dies kann auf eine Überlastung im Bildungsbereich, auf die Beziehung zwischen Schülern und Lehrern usw. zurückzuführen sein.

Erkrankungen des endokrinen Systems können im Zusammenhang mit geringer Mobilität der Schüler (monotones Arbeiten am Schreibtisch in der Schule, am Computer), unregelmäßiger und mangelhafter Ernährung, genetisch vorbestimmt sein.

Die Zahlen sind erschreckend, viele Studenten sind in der Apotheke eingeschrieben. Aus den Indikatoren in Tabelle 2 ist ersichtlich, dass viele Studierende an mehreren chronischen Erkrankungen leiden.

TABELLE 2.

Indikatoren für die ärztliche Untersuchung von Schülern der Klasse 8 "B".

Ein indisches Sprichwort sagt: "Es gibt keinen Freund, der der Gesundheit gleichkommt, es gibt keinen Feind, der der Krankheit gleichkommt."

Bei der Einstufung von Schulleiden sagen Mediziner: Mehr als 50 % sind sogenannte Informationskrankheiten. Sie sind mit der suboptimalen Interaktion des Kindes mit der Informationsumgebung verbunden. Dies sind psychosomatische Erkrankungen - und Magengeschwüre sowie Gastritis und Neurosen sowie Herz-Kreislauf-Erkrankungen. Sie werden "Krankheiten des Informationsstresses" genannt. Zu den gesundheitsschädigenden Faktoren zählen: Soziales, Familie und Schule.

Die Ergebnisse der Analyse von Krankenakten zur Entwicklung einer Gruppe von Schülern der Klasse 8 „B“ im Vergleich zum Studienjahr 2005-2006 / Klasse 5 / mit dem Studienjahr 2008-2009 / Klasse 8 / sind in Tabelle dargestellt 3.

TISCH 3.

Die Dynamik der Entwicklung von Gesundheitsgruppen von Schülern in der 8. Klasse "B".

Aus der Analyse ergeben sich insbesondere die Zunahme der Inzidenz von Jahr zu Jahr und ihr Einfluss auf den Bildungserfolg. Das Fazit liegt nahe: Diese Kinder bezahlten gute Leistungen bei der Hausaufgabenvorbereitung zu Hause und dem gesundheitlichen Lernen in der Schule. Darunter befinden sich auch Kinder, die parallel in weiteren Bildungseinrichtungen studieren.

Die Bildung der Gesundheit des Kindes im Alter von 7 bis 18 Jahren hängt weitgehend von den Lebensbedingungen, der Art des Bildungsprozesses und dem Lebensstil des Kindes ab.

Zu den wichtigsten Krankheitsklassen, deren Häufigkeit im Verlauf der Einschulung am stärksten zunimmt, gehören heute Erkrankungen der Sehorgane, des Bewegungs- und Bindegewebes, der Verdauungsorgane sowie Borderline-Psychiatrie.

Unter den sozialen Faktoren, die die Bildung der Gesundheit von Kindern beeinflussen, sind 20 % Faktoren des schulischen Umfelds.

3.1. Forschung zu Schülerangst

Zunächst untersuchten wir eine Gruppe von 8 Jugendlichen der Klasse „B“ mit einer Methodik, die nach dem Prinzip von Kondashs „Skala der sozial-situativen Angst“ entwickelt wurde. Die Besonderheit solcher Skalen hängt damit zusammen, dass der Proband nicht das Vorhandensein eines Angstniveaus bei sich selbst einschätzt, sondern die Situation bestimmt, die bei ihm Angst auslösen kann.

Die Methodik umfasst die Bewertung von Situationen von drei Arten:

1.Situationen im Zusammenhang mit der Schule, Kommunikation mit

Lehrer (Schule)

2. Situationen, die Selbstbilder aktivieren

(Selbsteinschätzung).

3. Kommunikationssituationen (zwischenmenschlich).

ANWEISUNG

Hier sind Situationen aufgeführt, denen Schüler im Leben oft begegnen. Einige von ihnen können für sie unangenehm sein, Aufregung, Angst, Angst usw. Der Fragebogen umfasst Fragen zur schulischen Situation, zu den zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gesellschaft und zum persönlichen Verhalten. Die Studierenden lesen die Fragen des Situationsfragebogens aufmerksam durch und bewerten ihn in Punkten:

0 - wenn dir die Situation gar nicht vorkommt

Unangenehm;

1 - wenn die Situation ein wenig besorgt ist, besorgt;

2 - wenn die Situation unangenehm genug ist und verursacht

Eine solche Angst, dass der Schüler lieber wäre

Meide sie;

3 - wenn die Situation sehr unangenehm ist und verursacht

Große Angst, Angst usw.,

4 - wenn die Situation für ihn äußerst unangenehm ist, wenn

Er kann sie nicht ertragen und sie ruft an

Lehrling starke Angst, sehr stark

Furcht.

FRAGEBOGEN DER SITUATIONEN.

1. Antworte an der Tafel.
2. Geh in das Haus von Fremden.
3. Nehmen Sie an Wettbewerben, Wettbewerben, Olympiaden teil.
4. Im Gespräch mit dem Schulleiter.
5. Denken Sie an Ihre Zukunft.
6. Der Lehrer sieht sich das Tagebuch an und entscheidet, wen er fragen soll.
7. Sie kritisieren dich, machen dir Vorwürfe.
8. Sie werden beobachtet, wenn Sie etwas tun.
9. Sie schreiben einen Test.
10. Nach dem Test gibt der Lehrer die Noten.
11. Sie achten nicht auf dich.
12. Bei dir funktioniert etwas nicht.
13. Sie warten auf Ihre Eltern vom Elterntreffen.
14. Sie sind in Gefahr, zu scheitern, zu scheitern.
15. Hinter deinem Rücken hörst du Gelächter.
16. Sie bestehen die Prüfung in der Schule.
17. Es ist nicht klar, warum sie wütend auf dich sind.
18. Auftritt vor großem Publikum.
19. Vor uns liegt eine wichtige, entscheidende Angelegenheit.
20. Du verstehst die Erklärungen des Lehrers nicht.
21. Sie stimmen nicht mit Ihnen überein, widersprechen Ihnen.
22. Sich mit anderen vergleichen.
23. Ihre Fähigkeiten werden getestet.
24. Sie sehen dich an, als wärst du klein.
25. Im Unterricht stellt Ihnen der Lehrer unerwartet eine Frage.
26. Sie verstummen, wenn du hochkommst.
27. Ihre Arbeit wird bewertet.
28. Denken Sie an Ihr Geschäft.
29. Sie müssen eine Entscheidung für sich selbst treffen.
30. Kann deine Hausaufgaben nicht erledigen.

VERARBEITUNG DES VERFAHRENS.

In Übereinstimmung mit den drei mit dieser Skala identifizierten Arten von Situationen werden die folgenden Arten von Angst diagnostiziert:

Schule - 1,4,6,9,10,13,16,20,25,30;

Selbsteinschätzung - 3,5,12,14,19,22,23,27,28,29;

Zwischenmenschlich - 2,7,8,11,15,17,18,21,24,26.

Die Ergebnisse des Fragebogens zu Angstsituationen sind in Tabelle 4 dargestellt.

Tabelle 4. „ANGST“ 8 „B“-KLASSE.

Abkürzungen: N, normal;

N-P - leicht erhöht;

B - hoch;

O-B - sehr hoch.

Die Ergebnisse der Studierendenbefragungen sind in die Tabelle eingetragen, aus der ersichtlich ist, dass in der untersuchten Gruppe der Studierenden von der Gesamtzahl mehr als die Hälfte (53%) unter erhöhter Angst leiden.

3.2. Plananalyse nach Schwierigkeitsskala

Die akademische Belastung wird durch den Lehrplan, den Lehrplan, die Lehrbuchinhalte bestimmt und hängt auch von der Organisation des Bildungsprozesses ab, einschließlich des Stundenplans, der außerschulischen Aktivitäten und der außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten der Studierenden.

Die Zahl der Studienfächer wächst; infolgedessen nimmt die Zahl der einstündigen (pro Woche) Fächer zu. Es ist jedoch bekannt, dass dies eine ineffektive Aktivität ist. Wenn wir eine der bestehenden Hypothesen zum Mechanismus des Gedächtnisses akzeptieren, dann ist eine Stunde pro Woche pro akademischem Fach nicht in der Lage, einen der Mechanismen des Gedächtnisses zu aktivieren. In diesem Fall fällt wieder alles auf den Schüler:

Die Zeit zum Kochen von hausgemachten Speisen nimmt zu.

Aufgaben;

Die Zeit für körperliche Aktivität, Schlaf und

Eines der Ergebnisse ist eine Verschlechterung der Gesundheit.

Der Funktionszustand der physiologischen Systeme des Körpers manifestiert sich deutlich in der geistigen Leistungsfähigkeit der Schüler und ihrer Dynamik während des Schultages, der Schulwoche und des Schuljahres.

Es ist bekannt, dass die Leistungsfähigkeit von Schulkindern unmittelbar nach dem Einschlafen auf einem relativ niedrigen Niveau ist. Mit der Einbeziehung in den Bildungsprozess steigen die Indikatoren für das Funktionieren physiologischer Systeme und die Arbeitsfähigkeit, die nach Erreichen eines Maximums von 9-10 Uhr bis 12-13 Uhr auf einem relativ hohen Niveau bleibt. Dann beginnt der Rückgang der Arbeitsfähigkeit und ihr neuer relativ geringer Anstieg von 15 auf 17-18 Stunden.

Es wurde festgestellt, dass sich die Indikatoren der Arbeitsintensität (geistige Leistung) ab der zweiten Unterrichtsstunde verbessern, am Ende der Unterrichtsstunde verschlechtern sie sich. Daher sollten die Hauptfächer in den Lektionen 2, 3, 4 unterrichtet werden.

Wenn der Stundenplan zwischen „schwierigen“ und „leichten“ Gegenständen sowie Gegenständen des gleichen Zyklus wechselt, behalten Kinder ihre Arbeitsfähigkeit länger. Die Untersuchung der Dynamik der mentalen Leistungsfähigkeit vom Anfang bis zum Ende der Woche zeigte, dass die Tage der höchsten Leistung am Dienstag und Mittwoch und die niedrigsten am Freitag liegen.

Wir haben uns entschieden, den Lehrplan für das dritte Quartal am Beispiel der 8. Klasse „B“ zu analysieren. Die Ergebnisse sind in Tabelle 5 aufgeführt.

TABELLE 5.

Wochenplan und Bewertung jeder Lektion auf einer Schwierigkeitsskala / Sivkov, 1998 /.

Aus der Analyse des Stundenplans können wir sagen, dass der Stundenplan in der 8. Klasse "B" nicht immer physiologisch gerechtfertigt ist.

Die Analyse des Trainingsplans hat gezeigt, dass er unter Berücksichtigung der Ballschwierigkeiten der Verteilung der akademischen Fächer während der akademischen Woche erstellt wurde. Es gibt Unregelmäßigkeiten im Wechsel von „schwerem“ und „leichtem“ Unterricht (Mittwoch, Donnerstag), die Reihenfolge des Unterrichts wurde falsch umgesetzt (erst „schwer“, dann „leicht“ und dann wieder „schwer“), am Mittwoch zu hohe Punktzahl, obwohl an diesem Tag die Komplexität des Stundenplans reduziert werden sollte.

Bei der Erstellung eines Stundenplans werden nicht immer die Tage mit erhöhter und verminderter Leistung berücksichtigt, die für das Üben komplexer und schwieriger Themen am günstigsten sind.

All dies kann unserer Meinung nach zu Ermüdung führen und die Qualität der Studienleistungen und die Gesundheit der Studierenden beeinträchtigen.

Dieser Zeitplan hat einige positive Aspekte. Zum Beispiel eine niedrige Gesamtpunktzahl am Montag und Samstag, ein guter Fächerwechsel am Freitag und Samstag. In der Mitte der Woche gibt es viele grundlegende und schwierige Fächer, die letzten Lektionen sind oft "leicht".

Die hygienischen Anforderungen an die Organisation des Unterrichts sind erfüllt. Die Dauer des Schulunterrichts beträgt in allen Klassen 40 Minuten, zusätzlich gibt es eine große Pause von 15 Minuten (nach der dritten Unterrichtsstunde). Solche Änderungen ermöglichen es Ihnen, ruhig Nahrung zu sich zu nehmen, aktive Spiele durchzuführen usw.

Abschluss

Aus pädagogischer Sicht kann man sagen: "Nur in einem gesunden Körper kann es einen gesunden Geist geben."

Ein Kind, das früh seine Gesundheit verloren hat, ist ein Mensch mit einem Komplex von Problemen, denn auf dem Weg seiner Entwicklung und Selbstverwirklichung entsteht ein unüberwindbares Hindernis - eine Krankheit, deren Kampf alle seine Kräfte fordern kann. Gleichgültige Statistiken behaupten, dass 90 % der Abiturienten ihre Mauern chronisch krank verlassen. Die medizinische Forschung behauptet, dass ein Schüler in nur einem Jahr in der Schule 20% seiner Gesundheit verliert. Warum verliert ein Schulkind in der Schule die Gesundheit?

Nach Angaben des russischen Bildungsministeriums sind 21% der Gründe für die Gesundheit von Schulkindern Faktoren des schulinternen Umfelds, die folgende Gründe haben:

1. Die meisten Schulgebäude sind riesige Kisten, die so gestaltet sind, dass sich das Kind darin unwohl fühlt.
2. Der unbedingte Grund ist körperliche Inaktivität, d.h. mangelnde körperliche Aktivität. Eine geringe Mobilität während des Schultages ist für alle Kinder, insbesondere aber für Jungen, kontraindiziert.
3. Verstopfte, schlecht belüftete Klassenzimmer.
4. Unbequeme Möbel, unangemessen für die Größe der Schüler.
5. Auswirkungen von Studienbelastung und Hausaufgabenüberlastung.
6. Konsistenz im Stundenplan hintereinander mit hohem Schwierigkeitsgrad.
7. Eine große Anzahl von Klassen. (gilt nicht für unsere Schule)

Auf dieser Grundlage möchte ich der Verwaltung und den Lehrern unserer Schule einige Empfehlungen zum Erhalt der Gesundheit der Schüler geben. Um unsere Gesundheit zu erhalten, müssen wir also:

1. Zur Ergänzung der Klassenzimmer mit Möbeln, die den SANPINA-Standards entsprechen, d.h. das Wachstum des Schülers.
2. Vitaminisieren Sie weiterhin Lebensmittel in der Schulkantine.
3. Verwenden Sie in bestimmten Lektionen Sportminuten (zumindest für Parallelen).
4. Mobile - Spielwechsel per Radio - Musikbegleitung durchführen.
5. Planen Sie Themen ein und wechseln Sie sie entsprechend ihrem Schwierigkeitsgrad ab.
6. Befolgen Sie die Regeln der Hausaufgaben.
7. Nutzen Sie persönlichkeitsorientierte Lehr- und Steuerungstechnologien sowie die Ausbildung der Studierenden.
8. Informieren Sie die Schüler und teilen Sie den Eltern Forschungsergebnisse mit.

Liste der verwendeten Literatur

1. Abaskalova N. Sie müssen lernen, gesund zu sein! - M., Bildung, 1987
2. Anastasova L.P., Kuchmenko V.S., Tsekhmistrenko T.A. Bildung eines gesunden Lebensstils für Jugendliche im Biologieunterricht: Methodischer Leitfaden. 6 - 9 Klassen. – M.: Ventana – Graf, 2006, 208 S.
3. Hygiene von Kindern und Jugendlichen / Ed. V. N. Kardaschenko. - M.: Medizin, 1980, 440 Seiten.
4. Zabavina S.V. Einfluss des Tagesregimes auf die Gesundheit der Schüler. Die Seite "Biologie. Der erste September"
5. Zaitsev G.K. Schulvaleologie, 1998.
6. Zverev ID Ein Buch zum Lesen über die menschliche Anatomie, Physiologie und Hygiene. Ein Leitfaden für Schüler der 9. Klasse der Sekundarstufe. 1989.
7. Koryakova N. I., Zhelvakova M. A., Kirillov P. N. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Suche nach Strategien, Ansätzen, Technologien / Methodenleitfaden für Lehrkräfte /.
8. Arbeitsbuch für praktisches Training zur Valeologie Teil 1.
9. Tsekhmistrenko T.A., Artemenko O.I. ua Erhaltung der Gesundheit und Verbesserung der Bildungsqualität in Bildungseinrichtungen der nördlichen Regionen Russlands, 2002.
10. Chumakov B. N. Valeologie, 1997.
11. Enzyklopädie für Kinder. Band 18. Mann. Teil 1. Der Ursprung und die Natur des Menschen. Wie der Körper funktioniert. Die Kunst des Gesundseins / Kopf. Hrsg. V. A. Volodin. - M.: Avanta+, 2002.-- 464 S.

Seit Beginn des Schuljahres hat die Verwaltung von Rospotrebnadzor für die Region Tomsk viele Fragen von Eltern über die Organisation des Bildungsprozesses und die Verteilung des Lehrpensums der Schüler in den Schulen erhalten.

Die hygienischen Anforderungen an das Regime des Bildungsprozesses in Schulen werden durch die sanitären und epidemiologischen Regeln und Normen von SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitär- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Ausbildung in Bildungseinrichtungen" geregelt.

Die für Unterricht und außerschulische Aktivitäten vorgesehene Stundenzahl sollte zusammen den Wert der maximalen wöchentlichen Bildungsbelastung nicht überschreiten.

In Einrichtungen mit Vertiefung einzelner Fächer, Lyzeen und Gymnasien wird nur in der ersten Schicht unterrichtet. In Einrichtungen, die im Zweischichtbetrieb arbeiten, sollten die Ausbildung der 1., 5., Abschlussklassen 9 und 11 sowie kompensatorische Bildungsgänge in der ersten Schicht organisiert werden.

Die maximal zulässige Belastung während des Tages beträgt:

Für Schüler der 1. Klasse - sollte 4 Lektionen und 1 Tag pro Woche nicht überschreiten - nicht mehr als 5 Lektionen aufgrund einer Sportstunde;

Für Schüler der Klassen 2-4 - nicht mehr als 5 Unterrichtsstunden und einmal pro Woche 6 Unterrichtsstunden auf Kosten einer Sportunterrichtsstunde mit einer 6-tägigen Schulwoche;

Für Schüler der Klassen 5 - 6 - nicht mehr als 6 Unterrichtsstunden;

Für Schüler der Klassen 7-11 - nicht mehr als 7 Lektionen.

Die moderne wissenschaftliche Forschung hat festgestellt, dass das biorhythmologische Optimum der geistigen Leistungsfähigkeit bei Kindern Schulalter fällt auf ein Intervall von 10-12 Stunden. Während dieser Stunden wird die größte Effizienz der Assimilation des Materials bei den niedrigsten psychophysiologischen Kosten des Körpers festgestellt. Daher müssen für Schüler der 1. Klasse die schwierigsten Fächer in der 2. Klasse bearbeitet werden; 2-4 Klassen - 2-3 Lektionen; für Schüler der Klassen 5-11 - 2-4 Unterrichtsstunden.

Die geistige Leistungsfähigkeit der Schüler ist an verschiedenen Tagen der Schulwoche nicht gleich. Sein Niveau steigt zur Wochenmitte an und bleibt zu Beginn (Montag) und am Ende (Freitag) der Woche niedrig. Daher ist die Verteilung der Studienbelastung während der Woche so aufgebaut, dass ihr größtes Volumen auf Dienstag und (oder) Mittwoch fällt.

Die Unterrichtsdauer (Akademische Stunde) soll in allen Klassen mit Ausnahme der 1. Klasse 45 Minuten nicht überschreiten. Die Ausbildung von „Erstklässlern“ erfolgt unter Einhaltung folgender zusätzlicher Anforderungen:

Die Schulungen finden in einer 5-Tage-Schulwoche und nur in der ersten Schicht statt;

Verwendung des "stufenweisen" Unterrichtsmodus in der ersten Jahreshälfte (im September, Oktober - 3 Lektionen pro Tag à 35 Minuten, im November-Dezember - 4 Lektionen à 35 Minuten; Januar - Mai - 4 Lektionen, 45 Minuten jeweils) ;

Die Ausbildung erfolgt ohne Punktbewertung der Kenntnisse und Hausaufgaben der Schüler;

Zusätzliche wöchentliche Ferien in der Mitte des dritten Quartals im klassischen Studienmodus.

Die Dauer der Pausen zwischen den Unterrichtsstunden beträgt mindestens 10 Minuten, für die Verpflegung der Kinder nach 2 und 3 Unterrichtsstunden sind zwei Pausen à 20 Minuten vorgesehen.

Um dem biologischen Bewegungsbedürfnis unabhängig vom Alter der Schüler gerecht zu werden, wird empfohlen, mindestens 3 Unterrichtsstunden Sport pro Woche durchzuführen. Es wird empfohlen, den Sportunterricht in den letzten Unterricht zu integrieren, nach dem Sportunterricht findet kein Unterricht mit schriftlichen Aufgaben und Prüfungen statt.

In Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz vom 30. März 1999 Nr. 52-FZ "Über das hygienische und epidemiologische Wohlergehen der Bevölkerung" (Gesammelte Gesetzgebung der Russischen Föderation, 1999, Nr. 14, Art. 1650; 2002, Nr . 1 (Teil 1), Art. 2, 2003, Nr. 2, Artikel 167, Nr. 27 (Teil 1), Artikel 2700, 2004, Nr. 35, Artikel 3607, 2005, Nr. 19, Artikel 1752, 2006 , Nr. 1, Artikel 10; Nr. 52 (Teil 1), Artikel 5498; 2007, Nr. 1 (Teil 1), Artikel 21; Artikel 29; Nr. 27, Artikel 3213; Nr. 46, Artikel 5554; Nr Nr. 49, Art. 6070, 2008, Nr. 24, Art. 2801, Nr. 29 (Teil 1), Art. 3418, Nr. 30 (Teil 2), Art. 3616, Nr. 44, Art. 4984; Art. 52 (Teil 1), Art. 6223, 2009, Nr. 1, Art. 17, 2010, Nr. 40, Art. 4969, 2011, Nr. 1, Art. 6, Nr. 30 (Teil 1), Art. 6; Art. 4563, Art. 4590, Art. 4591, Art. 4596, Nr. 50, Art. 7359, 2012, Nr. 24, Art. 3069, Nr. 26, Art. 3446, 2013, Nr. 27, Art. 3477; Nr. 30 (Teil 1), Art. 4079; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 26 (Teil 1), Art. 3366, Art. 3377; 2015, Nr. 1 (Teil I), Art. 3377; 11; Nr. 27, Art. 3951; Nr. 29 (Teil I), Art. 4339 und Art. 4359), durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 24.07.2000 Nr. 554 "Über die Genehmigung der Vorschriften über staatliche Hygiene über den epidemiologischen Dienst der Russischen Föderation und die Verordnungen über die staatliche sanitäre und epidemiologische Standardisierung "(Gesammelte Rechtsvorschriften der Russischen Föderation, 2000, Nr. 31, Art. 3295; 2004, Nr. 8, Art.-Nr. 663; 2004, Nr. 47, Art.-Nr. 4666; 2005, Nr. 39, Art.-Nr. 3953) Erlass:

Einführung von Änderungen Nr. 3 der sanitären und epidemiologischen Regeln und Standards SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitär- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Ausbildung, Wartung in Bildungseinrichtungen", genehmigt durch das Dekret des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russische Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 189 (registriert vom russischen Justizministerium am 03.03.2011, Registrierungsnr. 19993), geändert durch den Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 29.06.2011 Nr. 85 (registriert beim Justizministerium Russlands am 15.12.2011, Registrierungsnr. 22637) und durch Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 25.12.2013 Nr. 72 (registriert beim Justizministerium Russlands) am 27. März 2014, Registrierungsnummer 31751) (Anlage).

Anwendung

Änderungen Nr. 3
in SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und Organisation der Ausbildung in allgemeinbildenden Einrichtungen"
(genehmigt durch das Dekret des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 24. November 2015 Nr. 81)

Nehmen Sie die folgenden Änderungen an SanPiN 2.4.2.2821-10 vor:

1. Klausel 1.3. in der Redaktion angeben:

„Die Hygienevorschriften gelten für geplante, betriebene, im Bau befindliche und rekonstruierte Bildungseinrichtungen.

Die Hygieneregeln gelten für alle Bildungseinrichtungen, die allgemeinbildende Grundbildungsprogramme durchführen sowie Kinder in erweiterten Tagesgruppen beaufsichtigen und betreuen.

Um Bedingungen für die Ausbildung von Kindern mit Behinderungen in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen während des Bau- und Umbaus zu schaffen, sind Maßnahmen zur Schaffung einer barrierefreien (barrierefreien) Umgebung vorgesehen, die die Freizügigkeit von Kindern in Gebäuden und Räumlichkeiten gewährleistet.“

2. Im gesamten Text der Hygienevorschriften:

Ersetzen Sie die Wörter „Bildungsprozess“ durch die Wörter „Bildungsaktivitäten“;

Ersetzen Sie die Wörter „I stage“ durch die Wörter „primary general education“;

Ersetzen Sie die Wörter "II. Stufe" durch die Wörter "grundlegende Allgemeinbildung";

Die Worte „Stufe III“ werden durch die Worte „Sekundarschulbildung“ ersetzt;

Die Wörter "Bildungseinrichtung" werden gegebenenfalls durch die Wörter "eine Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt" ersetzt.

3. Ziffer 3.8. mit dem zweiten Absatz des folgenden Inhalts ergänzen:

"Auf dem Territorium neu errichteter Gebäude einer allgemeinen Bildungseinrichtung ist es notwendig, einen Parkplatz für Fahrzeuge zur Verfügung zu stellen, die für die Beförderung von Studenten, einschließlich Studenten mit Behinderungen, bestimmt sind."

4. Klausel 3.13. ausschließen.

5. Klausel 4.1. den siebten Absatz wie folgt hinzuzufügen:

„Beim Entwurf und Bau mehrerer Gebäude einer allgemeinbildenden Einrichtung, die sich auf demselben Territorium befinden, sollten beheizte (warme) Übergänge von einem Gebäude zum anderen ins Auge gefasst werden. Unbeheizte Überfahrten sind in der Klima-Subregion III B und in der Klimaregion IV erlaubt.“

6. Der zweite Satz des ersten Absatzes von Ziffer 4.5. in der folgenden Ausgabe zu sagen: „Die Kleiderschränke sind mit Kleiderbügeln, Kleiderhaken, deren Höhe der Größe und dem Alter der Schüler entsprechen sollte, und Zellen für Schuhe ausgestattet. Für Umkleidekabinen stehen Bänke zur Verfügung."

7. Absatz 2 von Ziffer 4.13. wie folgt zu lesen:

„Bei der Aufstellung einer Sporthalle im 2. Obergeschoss sind die normativen Schalldruck- und Schwingungspegel nach hygienischen Standards sicherzustellen.“ ...

8. In Abschnitt 4.21 ist der zweite Absatz wie folgt anzugeben:

"Die medizinische Versorgung von Schülern kleiner allgemeinbildender Organisationen ist auf der Grundlage von Organisationen erlaubt, die medizinische Tätigkeiten ausüben."

9. In Abschnitt 4.25 Absatz 5 werden die Wörter „Desinfektionsmittel“ durch die Wörter „Desinfektionsmittel“ ersetzt.

10. Ziffer 4.25 Absatz 5 wird durch folgenden Satz ergänzt: „Die Verwendung von Einweg-WC-Sitzen ist erlaubt“.

11. In Abschnitt 4.28. im zweiten Satz die Worte "sofern die Höhe der Räumlichkeiten mindestens 2,75 m und in neu errichteten Räumlichkeiten mindestens 3,6 m beträgt." durch die Worte "sofern die Luftwechselrate eingehalten wird" ersetzen.

12. Im ersten Absatz von Abschnitt 5.7 nach den Wörtern nach „dunkelgrün“ die Wörter „oder dunkelbraun und entspiegelt“ hinzufügen.

13. Der erste Satz des vierten Absatzes von Ziffer 5.7. wie folgt zu lesen:

"Es ist erlaubt, Klassenräume und Klassenzimmer mit interaktiven Whiteboards, Touchscreens, Informationstafeln und anderen hygienischen Informationsdarstellungen auszustatten."

14. Kapitel V „Anforderungen an Räumlichkeiten und Ausrüstung“ wird durch Abschnitt 5.19 ergänzt. mit folgendem Inhalt:

"5.19. Die Leistungsfähigkeit kleiner Bildungseinrichtungen wird durch den Gestaltungsauftrag bestimmt.

5.19.1. Bei der Gestaltung kleiner Bildungsorganisationen gehören zu den obligatorischen Räumlichkeiten: eine Garderobe; Studienräume; Esszimmer; sanitäre Einrichtungen (getrennt für Studierende und Mitarbeiter); Erholung; Lagerraum für Reinigungsgeräte; medizinische Räumlichkeiten (Arztpraxis zur Untersuchung von Kindern, Behandlungsraum); Fitnessraum, Muschelraum; Verwaltungsräume, eine Aula und eine Bibliothek. In Sporthallen sind getrennte Duschen und Toiletten für Jungen und Mädchen ausgestattet.

5.19.2. Im Erdgeschoss befinden sich ein Fitnessraum, ein Esszimmer, technologische Werkstätten für Jungen und eine Garderobe. Es ist erlaubt, einen Kleiderschrank im Keller des Auftrags aufzustellen.

Bei der Gestaltung einer allgemeinbildenden Bildungsorganisation werden Umkleidekabinen in der Turnhalle mit einer Fläche von jeweils mindestens 14,0 bereitgestellt.

5.19.3. Als Teil des Betriebsgeländes der Gastronomieeinheit werden folgende Räumlichkeiten zur Verfügung gestellt: Gemüseverarbeitung, Vorbereitungs- und Warmwarenladen, ein Waschraum zum separaten Waschen von Esszimmer- und Küchenutensilien.

Die Lagerung von Lebensmitteln und Lebensmittelrohstoffen sollte in Lagerräumen (für Gemüse, Trockenfutter, verderbliche Lebensmittel) erfolgen. Bei der Organisation der täglichen Versorgung mit Lebensmitteln und Lebensmittelrohstoffen darf eine Speisekammer verwendet werden.

5.19.4. Inhalt und Organisation der Kantinenarbeit in Bezug auf raumplanerische und gestalterische Lösungen, sanitäre und technische Betreuung, Anforderungen an Ausstattung, Inventar, Geschirr und Behälter, sanitärer Zustand und Instandhaltung der Räumlichkeiten, Geschirrspülen, Catering, einschließlich der Bildung von a Beispielmenü, Bedingungen und Technologie der Zubereitung von Speisen, die Anforderungen zur Vorbeugung von Vitamin- und Mikroelementmangel, die Organisation des Trinkregimes, die Einhaltung der Regeln der persönlichen Hygiene und die Durchführung ärztlicher Untersuchungen durch das Personal, die Lagerung und Transport von Lebensmitteln, die tägliche Pflege der erforderlichen Dokumentation der Lebensmitteleinheit (Heiratsprotokolle, Gesundheitstagebuch und andere) muss den hygienischen epidemiologischen Anforderungen für die Organisation von Mahlzeiten für Studenten in Bildungseinrichtungen und Berufsbildungsorganisationen entsprechen.

Die Ernährung und die Häufigkeit der Mahlzeiten sollten in Abhängigkeit von der Zeit festgelegt werden, die die Schüler in der Organisation verbringen *.

5.19.5. Die Oberfläche der Wände, Böden und Decken medizinischer Räumlichkeiten (Arztpraxis zur Untersuchung von Kindern und Behandlungsraum) sollte glatt, fehlerfrei, für die Nassreinigung leicht zugänglich und beständig gegen die Behandlung mit Reinigungs- und Desinfektionsmitteln sein. Die verwendeten Platten müssen eine glatte Oberfläche haben.

Der Bereich der Arztpraxis ist für mindestens 12, für den Behandlungsraum - mindestens 12 vorgesehen.

In medizinischen Räumlichkeiten sollten Waschbecken mit Warm- und Kaltwasserversorgung, ausgestattet mit Wasserhähnen, installiert werden.

Die Räumlichkeiten sollten natürliches Licht haben.

Künstliche Beleuchtung, Lichtquelle, Lampentyp werden gemäß den hygienischen Anforderungen für natürliche, künstliche und kombinierte Beleuchtung von Wohn- und öffentlichen Gebäuden verwendet.

Es ist notwendig, ein Zimmer und (oder) einen Platz für die vorübergehende Isolation kranker Studierender bereitzustellen.

15. Der erste Absatz von Klausel 6.2. nach den Worten "Sporthalle - 20 - 22 ° " die Worte "Duschen - 24 - 25 ° , Sanitärräume und Körperpflegeräume sollten 19 - 21 ° betragen".

16. Im zweiten Absatz von Klausel 8.1. die Worte "in neu gebaut und umgebaut" ausschließen.

17. Klausel 8.5. wie folgt zu lesen:

„In nicht kanalisierten Gebieten sind Gebäude einer allgemeinen Bildungseinrichtung mit einem internen Abwassersystem mit einer Senkgrube oder einer Klärgrube oder lokalen Kläranlagen ausgestattet. Beim Bau von Bildungseinrichtungen in nicht kanalisierten Gebieten dürfen keine Nebengebäude installiert werden."

18. In Abschnitt 10.1. der zweite Absatz ist in der folgenden Ausgabe anzugeben:

„Die Anzahl der Schüler in einer Klasse wird auf der Grundlage der Berechnung der Einhaltung der Flächennorm pro Schüler, der Einhaltung der Anforderungen an die Anordnung der Möbel in den Klassenzimmern, einschließlich der Entfernung der Plätze für den Unterricht von der lichttragenden Wand, der Anforderungen bestimmt für natürliches und künstliches Licht.

Vorbehaltlich der Verfügbarkeit der notwendigen Voraussetzungen und Mittel für die Lehre ist es möglich, den Unterricht in wissenschaftlichen Fächern in Gruppen einzuteilen."

19. Klausel 10.5. in der Redaktion angeben:

„Das Hauptbildungsprogramm wird durch die Organisation von Unterricht und außerschulischen Aktivitäten umgesetzt. Das Gesamtvolumen der Belastung und das maximale Volumen der Belastung der Schüler im Klassenzimmer sollten die in Tabelle 3 festgelegten Anforderungen nicht überschreiten.

Tisch 3

Hygienische Anforderungen an das maximale Gesamtvolumen der wöchentlichen Bildungsbelastung der Studierenden

Die Stunden für außerschulische Aktivitäten werden für gesellschaftlich sinnvolle Praktiken, Forschungsaktivitäten, Bildungsprojekte, Exkursionen, Wanderungen, Wettbewerbe, Theater-, Museums- und andere Veranstaltungen genutzt.

Es ist zulässig, die Stunden der außerschulischen Aktivitäten nach Studienjahren innerhalb des gleichen Allgemeinbildungsniveaus sowie deren Aufsummierung während des akademischen Jahres neu aufzuteilen."

20. In Abschnitt 10.6 Absatz 1 werden die Wörter „zulässige Höchstbelastung“ durch die Wörter „zulässige wöchentliche Klassenbelastung“ ersetzt.

21. Im zweiten Absatz von Ziffer 10.6. die Worte ausschließen: "und einmal pro Woche - nicht mehr als 5 Unterrichtsstunden, auf Kosten einer Sportstunde."

22. Im dritten Absatz von Ziffer 10.6. die Worte ausschließen: "und einmal wöchentlich 6 Unterrichtsstunden auf Kosten einer Sportstunde mit einer 6-tägigen Schulwoche."

23. Klausel 10.6. füge die Absätze sieben, acht, neun, zehn und elf wie folgt hinzu:

„Das Gesamtvolumen der Ladung während des Tages sollte Folgendes nicht überschreiten:

Für Schüler der 1. Klasse - 4 Lektionen und einmal pro Woche 5 Lektionen auf Kosten einer Sportstunde;

Für Schüler der Klassen 2 - 4 - 5 Lektionen und einmal pro Woche 6 Lektionen auf Kosten einer Sportstunde;

Für Schüler der Klassen 5 - 7 - nicht mehr als 7 Unterrichtsstunden;

Für Schüler der Klassen 8-11 - nicht mehr als 8 Unterrichtsstunden."

24. Absatz 3 von Ziffer 10.8. mit folgendem Satz ergänzen: "Es ist erlaubt, Doppelunterricht im Sportunterricht (Ski, Schwimmbad) durchzuführen."

25. Klausel 10.10. in der Redaktion angeben:

„Der Unterricht in der 1. Klasse erfolgt unter Einhaltung der folgenden zusätzlichen Anforderungen:

Die Schulungen finden in einer 5-Tage-Schulwoche und nur in der ersten Schicht statt;

Verwendung des "stufenweisen" Unterrichtsmodus in der ersten Jahreshälfte (im September, Oktober - 3 Lektionen pro Tag à 35 Minuten, im November-Dezember - 4 Lektionen pro Tag à 35 Minuten; Januar - Mai - 4 Lektionen pro Tag, jeweils 40 Minuten).

Die Ausbildung erfolgt ohne Punktbewertung von Unterricht und Hausaufgaben der Schüler;

Zusätzliche wöchentliche Ferien in der Mitte des dritten Quartals im klassischen Studienmodus. Es ist möglich, unabhängig von Quartalen (Trimester) zusätzliche Ferien zu organisieren.

In einer allgemeinbildenden Einrichtung kann Supervision und Betreuung in erweiterten Tagesgruppen erfolgen, wenn Rahmenbedingungen geschaffen werden, die die Organisation mit einbeziehen:

Snacks und Spaziergänge für alle Schüler;

Nachmittagsjause, Spaziergänge und Tagesschlaf für Kinder des ersten Studienjahres."

26. Der Titel der vierten Spalte von Tabelle 5 von Abschnitt 10.18 ist wie folgt anzugeben:

"Anzeigen dynamischer Bilder auf reflektierenden Bildschirmen".

27. Klausel 10.18. fügen Sie die Absätze 5, 6 und 7 wie folgt hinzu:

„Die Dauer der ununterbrochenen Nutzung eines Computers mit Flüssigkristallbildschirm im Klassenzimmer beträgt: für Schüler der Klassen 1 - 2 - nicht mehr als 20 Minuten, für Schüler der Klassen 3 - 4 - nicht mehr als 25 Minuten, für Schüler in Klasse 5 - 6 - nicht mehr als 30 Minuten, für Schüler der Klassen 7-11 - 35 Minuten.

Die durchgehende Dauer der Arbeit der Schülerinnen und Schüler direkt mit dem interaktiven Whiteboard sollte im Unterricht in den Klassenstufen 1 - 4 5 Minuten, in den Klassenstufen 5 - 11 - 10 Minuten nicht überschreiten. Gesamtnutzungsdauer Interaktives Whiteboard im Unterricht in den Klassenstufen 1 - 2 nicht mehr als 25 Minuten, in den Klassenstufen 3 - 4 und älter - nicht mehr als 30 Minuten, vorbehaltlich einer hygienisch rationellen Unterrichtsgestaltung (optimaler Aktivitätswechsel, Unterrichtsdichte 60 - 80%) , Sportunterricht, Augenheilkunde).

Um eine Ermüdung der Schüler zu vermeiden, dürfen nicht mehr als zwei Arten von elektronischen Lehrmitteln in einer Unterrichtsstunde verwendet werden."

28. Klausel 10.20. wie folgt zu lesen:

„Um dem biologischen Bewegungsbedürfnis unabhängig vom Alter der Schüler gerecht zu werden, wird empfohlen, mindestens 3 Sportunterrichtsstunden (in Unterrichts- und außerschulischer Form) pro Woche im Umfang der wöchentlichen Gesamtbelastung durchzuführen. Der Sportunterricht darf nicht durch andere Fächer ersetzt werden.

29. Ziffer 11.9 wird wie folgt geändert:

"Beamte und Mitarbeiter von Bildungsorganisationen, deren Aktivitäten im Zusammenhang mit der Erziehung und Bildung von Kindern stehen, durchlaufen während der Beschäftigung eine professionelle Hygieneschulung und -zertifizierung, und zwar mindestens alle 2 Jahre."

_____________________________

* SanPiN 2.4.5.2409-08 "Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Organisation von Mahlzeiten für Schüler in Bildungseinrichtungen, Einrichtungen der beruflichen Grund- und Sekundarbildung" (genehmigt durch das Dekret des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 23.07.2008 Nr. 45, registriert vom Justizministerium Russlands am 07.08.2008, Registrierungsnummer 12085).

Dokumentenübersicht

Die sanitären und epidemiologischen Anforderungen an Bedingungen und Organisation der Ausbildung in allgemeinbildenden Einrichtungen wurden angepasst (SanPiN 2.4.2.2821-10).

Es wurde festgestellt, dass auf dem Territorium neu errichteter Gebäude einer allgemeinen Bildungseinrichtung ein Parkplatz für Fahrzeuge zur Beförderung von Schülern, einschließlich Schülern mit Behinderungen, bereitgestellt werden muss.

Es ist vorgesehen, dass bei der Planung und dem Bau mehrerer Gebäude einer allgemeinbildenden Bildungseinrichtung, die sich auf demselben Territorium befinden, beheizte (warme) Übergänge von einem Gebäude zum anderen vorgesehen werden sollten. Unbeheizte Überfahrten sind nur in der Klima-Subregion III B und in der Klimaregion IV erlaubt.

Für Umkleidekabinen sollten nun Bänke vorgesehen werden.

Die Anforderungen an kleinräumige allgemeinbildende Einrichtungen sind festgelegt.

Vor den Änderungen war vorgesehen, dass die Belegung der Klassen, mit Ausnahme der Klassen der kompensatorischen Bildung, 25 Personen nicht überschreiten sollte.

Jetzt wird die Anzahl der Schüler in einer Klasse anhand der Berechnung der Einhaltung der Flächennorm pro Schüler, der Einhaltung der Anforderungen an die Anordnung der Möbel in den Klassenzimmern, einschließlich der Entfernung der Plätze für den Unterricht von der lichttragenden Wand, Anforderungen bestimmt für natürliches und künstliches Licht.

Die hygienischen Anforderungen an das maximale Gesamtvolumen der wöchentlichen Bildungsbelastung der Schüler wurden überarbeitet.

Es ist festgelegt, dass für Erstklässler die Gesamtbelastung während des Tages 4 Unterrichtsstunden und einmal pro Woche 5 Unterrichtsstunden aufgrund einer Sportunterrichtsstunde, für die Klassen 2-4 - 5 Unterrichtsstunden und einmal pro Woche 6 Unterrichtsstunden aufgrund einer Sportunterrichtsstunde nicht überschreiten sollte Lektion, für 5-7 Klassen - 7 Lektionen, für die Klassen 8-11 - 8 Lektionen.

Die Änderungen sehen doppelten Sportunterricht (Skifahren, Schwimmbad) vor.

Die Dauer der ununterbrochenen Nutzung eines Computers mit LCD-Monitor im Unterricht wurde ermittelt. Für die Klassenstufen 1-2 sind es nicht mehr als 20 Minuten, für die Klassenstufen 3-4 - nicht mehr als 25 Minuten, für die Klassen 5-6 - nicht mehr als 30 Minuten, für die Klassen 7-11 - 35 Minuten.

Es wurde festgestellt, dass Beamte und Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen, deren Tätigkeiten im Zusammenhang mit der Erziehung und Bildung von Kindern stehen, während der Beschäftigung und darüber hinaus mindestens alle 2 Jahre eine professionelle Hygieneschulung und Zertifizierung durchlaufen.

Material aus dem IOT Wiki - ein Projekt der sozialen und pädagogischen Netzwerkgemeinschaft "SotsObraz"

Wie viele Unterrichtsstunden pro Tag können für Gymnasiasten maximal eingestellt werden? Welche maßgeblichen Dokumente haben diese Standards festgelegt? Hat der Schulleiter das Recht, eine "Fünf-Tage-Woche" einzurichten, indem er die Anzahl der Unterrichtsstunden pro Tag erhöht?

Die durch das Dekret des Chefsanitätsarztes der Russischen Föderation vom 28. November 2002 Nr. 44 genehmigten Hygienenormen und -regeln gelten für alle Bildungseinrichtungen Russlands und sind für die Anwendung obligatorisch.

Die Anforderungen an das Regime des Bildungsprozesses sehen Folgendes vor.

Gemäß Art. 28 des Bundesgesetzes "Über die gesundheitliche und epidemiologische Wohlfahrt der Bevölkerung", Programme, Methoden und Formen der Aus- und Weiterbildung in Bezug auf Hygieneanforderungen dürfen verwendet werden, wenn eine gesundheitliche und epidemiologische Schlussfolgerung über deren Einhaltung der Hygienevorschriften besteht Regeln.

Die Stundenzahl für Wahlfächer, Gruppen- und Einzelunterricht muss im Rahmen des maximal zulässigen Arbeitspensums liegen.

Bei einer 35-minütigen Unterrichtsdauer in den Klassen 2-4 beträgt die maximal zulässige wöchentliche Belastung bei einer 6-Tage-Schulwoche 27 Stunden, bei einer 5-Tage-Schulwoche - 25 Stunden.

Die Länge der akademischen Woche für Schüler der Klassen 5-11 richtet sich nach dem Umfang der wöchentlichen Studienbelastung und bestimmt sich wie folgt:

Klasse 1 Studium mit einer 5-Tage-Woche nicht mehr als 20 Stunden pro Woche;

Klassen 2-4 - bei einer 6-Tage-Woche - 25 Stunden, bei einer 5-Tage-Woche - 22 Stunden;

5. Klasse - mit 6 Tagen - 31 Stunden, mit 5 Tagen - 28 Stunden;

6. Klasse - mit 6 Tagen - 32 Stunden, mit 5 Tagen - 29 Stunden;

7. Klasse - mit 6 Tagen - 34 Stunden, mit 5 Tagen - 31 Stunden;

8.-9. Klasse - mit 6 Tagen - 35 Stunden, mit 5 Tagen - 32 Stunden;

10.-11. Klasse - mit 6 Tagen - 36 Stunden, mit 5 Tagen - 33 Stunden pro Woche.

Die Unterrichtsdauer sollte 45 Minuten nicht überschreiten.

Der Unterricht von Kindern in der 1. Klasse sollte unter Einhaltung der folgenden Anforderungen durchgeführt werden:

Schulungen finden nur in der ersten Schicht statt;

5-tägige Studienwoche;

Organisation eines leichten Schultages mitten in der Schulwoche;

Durchführung von nicht mehr als 4 Unterrichtsstunden pro Tag;

Unterrichtsdauer - nicht mehr als 35 Minuten;

Organisation einer dynamischen Pause mitten im Schulalltag von mindestens 40 Minuten;

Nutzung des Trainingsmodus „stufenweise“ im ersten Halbjahr;

Organisation von Tagesschlaf, 3 Mahlzeiten am Tag und Spaziergängen für Kinder in einer erweiterten Tagesgruppe;

Bildung ohne Hausaufgaben und Punktbewertung der Kenntnisse der Schüler;

Zusätzliche wöchentliche Ferien in der Mitte des dritten Quartals.

Studieren Sie viele Schulkinder

Gegenwärtig hat das Problem der Gesundheit von Schulkindern das Niveau eines politischen Problems erreicht. Und das ist durchaus berechtigt. Bekannt sind die krassen Zahlen, die den katastrophalen Gesundheitszustand der Schulabgänger zeigen. Der Grund dafür liegt offensichtlich nicht nur in der Schule: Ein Rückgang der Ernährungsqualität und die Verschlechterung der Umwelt sowie eine Zunahme sozialer Belastungen tragen dazu bei, auch die Schule muss eine große Teil der Verantwortung.
Einer der stärksten Faktoren für die Verschlechterung der Gesundheit von Kindern ist eine übermäßige Bildungsüberlastung in der Schule, die von Lehrern, Hygienikern, Physiologen und Psychologen bereits mehr als einmal diskutiert wurde. Wenn ein Gymnasiast 32-36 akademische Stunden Pflichtunterricht hat und zusätzlich 3-4 astronomische Stunden täglich mit Hausaufgaben verbringen muss, dann beträgt seine wöchentliche Gesamtarbeitsbelastung etwa 50 astronomische Stunden (während wir, in Übereinstimmung mit aller bekannten Realität, glauben, dass Hausaufgaben am Wochenende gemacht werden). Und das ist noch eine eher zurückhaltende quantitative Schätzung, viele Experten kommen zu noch aussagekräftigeren Zahlen.
Außerdem befindet sich der Schüler zwischen zwei (oder mehr) Lichtern. In der Mittelstufe wissen die Eltern, dass all diese Bände nur benötigt werden, um keine "schlechten Noten" zu erhalten, und 50-80% der gelernten Informationen werden von niemandem benötigt (jetzt wurde diese Tatsache vom Minister anerkannt). of Education), - geben Sie dem Kind dennoch nicht die Möglichkeit, wirklich etwas Sinnvolles zu lernen: Fremdsprache wie Musik oder ein Computer. Daher nutzen viele Kinder nach wie vor außerschulische Bildungsangebote Dritter im öffentlichen oder privaten Sektor. In den Oberstufen ist jedem klar, dass selbst wenn dieser „Schulmoloch“ einen voll zermürbt, dies keine Garantie für eine universitäre Weiterbildung gibt; und daher ist es notwendig, mit Tutoren, in bezahlten Vorbereitungsabteilungen usw. zu studieren. Die tatsächliche Arbeitsbelastung ist also noch höher, nach einigen Schätzungen erreicht sie 65-70 astronomische Stunden pro Woche.

Offensichtlich ist die Arbeitsbelastung von Schulkindern bereits physisch über alle möglichen medizinischen und chronometrischen Grenzen hinausgegangen.
Gleichzeitig sagen die Lehrer, dass selbst bei einer solchen Arbeitswoche nicht genug Zeit bleibt, um "das Programm durchzugehen". Vielleicht müssen Sie das Programm ändern?

Erwägenein Beispiel, das sich direkt auf das Überladungsproblem und das Inhaltsrahmenproblem bezieht Bildungsprogramme, - nämlich die Frage nach der Zeit der Hausaufgaben. Einerseits sind Hausaufgaben Pflicht (= Pflicht); andererseits gibt es hier keine Norm, auch nicht die einfachste für die maximal mögliche Dauer.
Viele sind versucht, mit der Situation umzugehen, indem sie sich auf die Normen des Arbeitsrechts berufen. Dann scheint es möglich zu sein, die obligatorische Studienbelastung durch die Normen der maximalen Dauer der Arbeitswoche zu begrenzen. Beträgt die wöchentliche Studienbelastung beispielsweise 30 Stunden, so sind die Hausaufgaben maximal 11 Stunden, während es verboten ist, auf einen freien Tag zu setzen.
Dies wirft natürlich eine Reihe technischer Fragen auf (z. B. ob eine 45-minütige akademische Stunde mit 6 0 -Minute astronomisch oder im Verhältnis von 3/4 neu berechnen; was mit Urlauben zu tun ist, deren Gesamtdauer den gesetzlich vorgeschriebenen Mindesturlaub von 4 Wochen deutlich überschreitet usw.).
Das Problem ist jedoch viel schwieriger und sozusagen aussichtsloser. Der Punkt ist, dass Studieren aus rechtlicher Sicht keineswegs Arbeit ist. Erstens regelt das Arbeitsrecht nach allen russischen und internationalen Normen die Arbeitsbeziehungen der Arbeitnehmer (kein Anwalt setzt einen Studenten mit einem Arbeitnehmer gleich), während die Arbeit von Arbeitnehmern gegen Entgelt ausgeführt wird; zweitens und vor allem ist Zwangsarbeit verboten (zB Arbeitsgesetzbuch, Art. 2; Europäische Konvention zum Schutze der Menschenrechte und Grundfreiheiten, Art. 4 Abs. 2). Aber der 43. Artikel der Verfassung der Russischen Föderation spricht, ähnlich wie die Grundgesetze anderer Länder, von "der Pflicht zur allgemeinen Grundbildung". Folglich kann sowohl nach dem Grundprinzip des Verbots der Pflichtarbeit (Zwangsarbeit) als auch nach den Hauptmerkmalen der Arbeit als solcher - ein Schulstudium nicht als Arbeit anerkannt werden und die Normen des Arbeitsrechts können darauf nicht angewendet werden.

Daher ist es unmöglich, einen Bildungsstandard aus dem Bereich des Arbeitsrechts zu setzen. Folglich ist eine immanente Aufgabe der Bildungsnorm notwendig, und zwar aus dem Bildungsrecht heraus.
Sagen wir gleich, dass - bei aller Offenheit der Situation und des Problems - viele Menschen (Lehrer, Manager, Methodiker etc.) klar gegen die Einführung von Hausaufgabennormen sind. Es gibt jedoch eine Klasse von Menschen, die gegen die Einführung jeglicher Normen waren, sind und sein werden, überall und immer.
Zu all dem kann man eines sagen - natürlich das Problem Dosierung Hausaufgaben sind keine leichte Sache, aber wenn Sie nicht versuchen, zumindest eine Art von Norm einzuführen, wird es Chaos geben. Genauer gesagt ist es vor langer Zeit entstanden.
Einige Regionen beginnen jedoch, zumindest etwas zu tun. So hat beispielsweise Moskau kürzlich angeordnet, die Dauer der Pflichthausaufgaben in der 11. Klasse zu begrenzen. Es werden nämlich vier Dinge festgestellt:

(1) In den Fächern der Regionalkomponente werden keine Hausaufgaben erteilt;

(2) Die Dauer der Hausaufgaben zu einem Fach sollte 50 % des Zeitvolumens eines bestimmten Faches pro Woche nicht überschreiten (d sollte 45 Minuten pro Woche nicht überschreiten) Woche);

(3) der Lehrer sollte in das Tagebuch neben der Hausaufgabenspalte die ungefähre Dauer schreiben;

(4) Der/die Studierende soll die tatsächlich für die Aufgabe aufgewendete Zeit in einem Tagebuch festhalten.
Es besteht kein Zweifel, dass diese Maßnahme nicht zu 100 % perfekt ist. Aber das ist zumindest etwas; weitere Erfahrungen können Wege zur Verbesserung aufzeigen. Übrigens gibt es indirekte Informationen, die für die kommenden Schuljahr dieser Mechanismus wird auf andere Klassen ausgeweitet, nicht nur auf die 11.
Ein weiterer Versuch wurde im Bundesgesetz „Über die Gewährleistung der verfassungsmäßigen Rechte der Bürger auf Allgemeinbildung“ (vorgelegt bei der Staatsduma der Russischen Föderation) unternommen. In diesem Text wurde Folgendes vorgeschlagen:
"Die maximalen (Rand-)Normen der gesamten Studienbelastung, die die Unterrichtsbelastung, die Zeit für Hausaufgaben und andere Arten von obligatorischen Bildungsaktivitäten der Studierenden umfasst, werden in folgendem Umfang (Studienstunden pro Woche) festgelegt:

in Klasse 1 - 24 (Hausaufgaben werden nicht gestellt);
in den Klassen 2-4 - 26;
in den Klassen 5-6 - 38;
in den Klassen 7-8 - 42;
in der 9. Klasse - 45;
in den Klassen 10-11 - 48".
Nehmen Sie die obligatorische Unterrichtsbelastung (zumindest nach SanPiNs) und minus diese von den angegebenen Werten, - erhalten Sie das maximale wöchentliche Hausaufgabenvolumen. Beachten Sie, dass die Entwickler des Gesetzesentwurfs verstehen, dass auch die vorgeschlagene Option korrigiert werden muss, sogar rein quantitativ (und sie wird eingeführt, wenn der Gesetzesentwurf fertiggestellt ist).

Merkmale der pädagogischen Arbeit von Schülern im Zuge der Hausaufgabenbetreuung

Die Modernisierung der allgemeinbildenden Sekundarstufe stellt eine Reihe von Anforderungen nicht nur an die Überarbeitung der Bildungsinhalte, sondern aufgrund ihrer Kompliziertheit auch an die Organisation der pädagogischen Arbeit von Schülern, insbesondere an die Nutzung der Möglichkeiten dieser Art der pädagogischen Arbeit, wie zum Beispiel Hausaufgaben machen.

Diesbezüglich können die Ergebnisse einer Studie des Forschungsinstituts für Lernpsychologie und Bildungssoziologie (jetzt Institut für Lernpsychologie (IPO)) der Modern Humanitarian Academy (SGA) in den Jahren 2003–2004 lauten: Interesse. Die Studie löste eine Reihe von Problemen, darunter die Bestimmung der wichtigsten Arten von pädagogischen Hausaufgaben, deren Verhältnis und der Zeitpunkt der Fertigstellung.

An der Studie nahmen 39 Lehrer und 295 Moskauer Schüler als Befragte teil: Schüler der 5. Klasse - 118 Personen, 8. Klasse - 100 Personen, 11. Klasse - 77 Personen.

Die für die Studie ausgewählten Altersabschnitte entsprechen erstens der Altersperiodisierung, die in der russischen Psychologie verwendet wird: 5. Klasse (10–11 Jahre) - jüngere Jugend, 8. Klasse (13-14 Jahre) - ältere Jugend, 11. - 1. Klasse (16–17 Jahre alt) - frühe Jugend. Zweitens ist die 5. Klasse aus didaktischer Sicht der Beginn der mittleren Bildungsstufe, das Auftreten eines prominenteren als in Grundschulklassen, Fachunterricht; 8. Klasse - die Zeit der stabilen Anpassung an den Fachunterricht in der Sekundarstufe; 11. Klasse - Abschluss der allgemeinbildenden Sekundarstufe, Vorbereitung auf den Übergang in eine neue (universitäre) Bildungsstufe.

Die Stichprobe umfasste Schulkinder aus drei verschiedenen Typen Bildungsinstitutionen Sekundarschulbildung: Gymnasium - 112 Personen, Sekundarschule für Allgemeinbildung mit Vertiefung der Fächer des ästhetischen Zyklus - 119 Personen, Sekundarschule für Allgemeinbildung - 64 Personen.

Diese Forschung hat die am häufigsten verwendeten Formen von Hausaufgaben in der Schulpraxis geklärt und konkretisiert. So wurde nach einer Lehrerbefragung eine Bewertung der bevorzugten Formen der Hausaufgabenbetreuung erstellt. Er zeigte, dass die beliebtesten bei den Lehrern bleiben traditionelle Aufgaben bestehen: den Stoff des Lehrbuchs zerlegt im Unterricht erarbeiten (69 % der Befragten bevorzugen diese Aufgabe) und das Lösen von Problemen und Übungen verschiedene Typen(56% der Befragten). Gleichzeitig bevorzugen 44 % der befragten Lehrkräfte thementypische Aufgaben, leichtere - 23 %, schwierigere - 26 % und Aufgaben mit erhöhter Komplexität, die den Schülerinnen und Schülern bisher nicht begegnet sind, wurden in den Präferenzen von nur 1 Person (3%).

Die Popularität kreativer Aufgaben (von 64 % der Befragten angegeben) ist mit Trends verbunden den letzten Jahren in der Pädagogik - die Suche nach Möglichkeiten, die individuellen kreativen Fähigkeiten der Studierenden zu entwickeln. Übungen und Aufgaben mit erhöhter Komplexität sowie spezielle, nicht-traditionelle Aufgaben werden laut Umfrage in der Schulpraxis praktisch nicht oder selten verwendet - von einzelnen Lehrern in bestimmten Momenten und Bedingungen (3% der Befragten - 1 Person .) ).

Tabelle 1

Verteilung der Präferenzen von Schullehrern bei der Verwendung verschiedener Formen von Hausaufgaben

Befragte ( n =39)

% der Gesamtzahl der Wahlen ( n =158)*

Lehrbuchmaterial im Unterricht zerlegt

Kreative Aufgaben

Aufgaben und Übungen verschiedener Art

Die typischsten Aufgaben zu diesem Thema

Praktische Aufgaben

Der leichtere Teil des theoretischen Materials, der in der Klasse nicht analysiert wurde

Aufgaben und Übungen ähnlich den erledigten, aber schwieriger

Aufgaben und Übungen ähnlich den bestandenen, aber einfacher

Hauptsächlich theoretisches Material

Probleme und Übungen mit erhöhter Komplexität, die den Schülern bisher nicht begegnet sind

Sonstiges (angegeben - "Wahlpflicht", Fach - Russische Sprache, Literatur)

Notiz... * - Im Fragebogen wurde die Frage in geschlossener Form gestellt, es konnten mehrere Antworten gewählt werden und die Gesamtzahl der Wahlen betrug 158.

Im Zuge der Bearbeitung der Ergebnisse der Schülerfragebogenbefragung wurden die Hauptformen der pädagogischen Arbeit der Schüler und deren Zeitaufwand für die Erledigung der Hausaufgaben identifiziert (Tabelle 2).

Tabelle 2

Die durchschnittliche Zeit, die Schüler verschiedener Altersgruppen mit verschiedene Typen Heimarbeit (in Min.)

8. Klasse

11. Klasse

Den Text (Absatz) des Lehrbuchs lesen

Probleme lösen oder Übungen machen

Lernen (Konzepte, Regeln, Definitionen, Gesetze, Gedichte, Wörter usw.)

Antworten auf die Fragen des Absatzes

Kreative Aufgabe (Aufsatz, Zeichnung, Bericht, Aufsatz etc.)

Arbeiten mit zusätzlicher Literatur

Arbeiten Sie mit Konturkarten, Karten, Arbeitsmappen und anderen Hilfsmitteln

Aus der Tabelle ist ersichtlich, dass bei Schülern im Allgemeinen Hausaufgaben mit zusätzlicher Literatur und die Umsetzung einer kreativen Aufgabe am längsten sind. Gleichzeitig verbringen Schüler der 5. Klasse die meiste Zeit mit der Beschäftigung mit zusätzlicher Literatur (35 Minuten im Durchschnitt für alle Studienfächer), was durch die Neuheit dieser Arbeitsform für dieses Alter zu erklären ist.

Die Umfrage ergab, dass die Zeit für die Erledigung einer kreativen Aufgabe von einer Altersgruppe zur anderen allmählich zunimmt. Sie hat den Höchstwert in der 11. Klasse (47 Minuten im Durchschnitt in allen Fächern). Dies liegt daran, dass sich kreative Aufgaben im Schwierigkeitsgrad stark unterscheiden: In der 5. " Typen kreative Aufgaben (Berichte, Abstracts, diverse Projekte etc.), die sie auf universitäre Bildungsarbeit vorbereiten.

Sehr zeitaufwändig, wie aus der Tabelle hervorgeht. 2, es stellte sich heraus, dass es mit verschiedenen Handbüchern (Übersichtskarten, Karten, Arbeitsmappen, Tabellen) funktioniert. Aufgrund der natürlichen Komplikation der Bildungsaufgaben besteht auch eine Tendenz zu einer Zunahme der Indikatoren von einer Altersgruppe zur anderen.

Interessanterweise nimmt das Auswendiglernen in der 8. Klasse den erhobenen Daten zufolge deutlich weniger Zeit in Anspruch (über alle Disziplinen durchschnittlich 16 Minuten), während es bei den Hausaufgaben der 5. 23 Minuten bzw. 25 Minuten).

Diese Form der Hausaufgaben, wie das Beantworten der Fragen in einem Abschnitt des Lehrbuchs, nimmt in allen Altersgruppen am wenigsten Zeit in Anspruch.

Traditionell für die Massenschule haben die von Lehrern am häufigsten verwendeten Aufgabentypen - Lesen eines Lehrbuchs und Ausführen von Übungen und Aufgaben - durchschnittliche Zeitindikatoren, die innerhalb von 16 bis 23 Minuten schwanken und den optimalen Bereich von 20 bis 25 Minuten nicht überschreiten.

Das größte Interesse an der Studie weckten Fragen zur Hausaufgabenzeit.

Berechnungen der Durchschnittswerte ergaben, dass ein „durchschnittliches“ Schulkind im Allgemeinen 1,9 Stunden pro Tag mit Hausaufgaben verbringt, während Schüler der 5. Klasse durchschnittlich 1,7 Stunden aufwenden; Schüler der 8. Klasse - 2,2 Stunden; Schüler der 11. Klasse - 1,9 Stunden. Somit waren die Schüler der 8. Klasse am stärksten mit Hausaufgaben belastet.

Die Regelstudienzeit für Hausaufgaben ist in der Hygieneordnung (SanPiN) festgelegt. In der 5. Klasse sollte es also 2,5 Stunden, in der 8. - 3 Stunden, in der 11. - 4 Stunden nicht überschreiten. Folglich zeigen die Erhebungsdaten, dass die Hausaufgabenzeit der Schüler im Durchschnitt innerhalb des normativen Rahmens liegt.

Es wurde davon ausgegangen, dass Unterschiede in den Schulfächern aufgrund ihrer inhaltlichen Besonderheiten die Unterschiede in der Art der Hausaufgaben und im Zeitpunkt der Erledigung bestimmen. Die erhobenen Daten zeigten jedoch, dass sich die Zeit für die Erledigung der Hausaufgaben nicht stark unterscheidet – weder nach Altersgruppe noch nach Fächern. Die durchschnittliche Zeitspanne beträgt 20-30 Minuten. Nur:

Hausaufgaben in einer Fremdsprache (43 Min.) in der 5. Klasse;

Hausaufgaben zu Literatur (55 Min.) und Geschichte (56 Min.) in der 11. Klasse.

Im ersten Fall kann dies daran liegen, dass in der 5. Klasse das Studium des Faches beginnt. Steht eine Fremdsprache im Lehrplan der Grundschule, so wird sie mit Ausnahme der Sonderschulen „Sprache“ auf Konversations- und Spielniveau unterrichtet und ab der 5. Zeitaufwand für Hausaufgaben.

Im zweiten Fall kann eine Verlängerung der Hausaufgabenzeit darauf zurückzuführen sein, dass heute humanitäre Universitäten bei Bewerbern sehr beliebt sind, wo die Hauptaufnahmeprüfungen Geschichte und Essay sind (mit obligatorischen Literaturkenntnissen, mit analytischen Fähigkeiten) und Kritik). Dies führt dazu, dass Lehrende und Absolventen verstärkt auf die Entwicklung von Fähigkeiten in diesen Disziplinen im Rahmen der Hausaufgaben achten.

Betrachtet man die Zeitverteilung für unterschiedliche Hausaufgabentypen in verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen, so zeigte sich, dass die Indikatoren häufig von den oben diskutierten durchschnittlichen disziplinären Werten abweichen. Gleichzeitig beträgt das Abweichungsintervall für 5 Klassen 6–9 Minuten. (sowohl in Richtung zunehmender als auch in Richtung abnehmender Zeit).

Bei den Schülern der 8. Klasse wurden die meisten Abweichungen beim Lesen des Lehrbuchs festgestellt. Es gibt auch eine Verringerung der Zeit (im Vergleich zu den durchschnittlichen Indikatoren für alle Disziplinen) für das Lesen eines Lehrbuchs in Mathematik und der russischen Sprache (um 8 und 7 Minuten) und eine Zunahme der Zeit für das Lesen eines Lehrbuchs in den Geisteswissenschaften - Literatur und Geschichte (nach 10 und 5 Minuten). ... Eine Zunahme der Zeit wird auch beim Auswendiglernen beobachtet: sowie in der 5. Klasse - in der Literatur (um 6 Minuten) und in einer Fremdsprache (um 7 Minuten). Für 8min. die Zeit für die Arbeit mit zusätzlichen Literaturquellen erhöht sich für Achtklässler.

Die stärksten Abweichungen von den durchschnittlichen Disziplinarindikatoren der Zeit zur Erledigung verschiedener Aufgaben bei Schülern der 11. Klasse. So nimmt die Lektüre eines Lehrbuchs in Mathematik und Russisch ab (um 10–11 Minuten), steigt aber in der Literatur (um 14 Minuten) und in der Geschichte (um 17 Minuten). Die Zeit für das Lösen von Problemen und Aufgaben in Mathematik erhöht sich (um 7 Minuten), während sie während der pädagogischen Arbeit in der Biologie um den gleichen Zeitraum abnimmt. In Mathematik und Russisch (um 9 Minuten), Chemie (um 10 Minuten) und Biologie (um 7 Minuten) ist eine signifikante Verringerung der Zeit für das Auswendiglernen zu beobachten. Gleichzeitig erhöht sich jedoch der Zeitanteil, der für das Auswendiglernen der Geschichte aufgewendet wird (um 33 (!) Minuten). Auch die Zeit für die Erledigung kreativer Aufgaben in russischer Sprache (um 20 Minuten) und Literatur (um 25 Minuten) erhöht sich deutlich (im Vergleich zu den durchschnittlichen Indikatoren aller Disziplinen) bei gleichzeitiger Reduzierung der Zeit für die gleiche Form von Hausaufgaben in Chemie und Physik ( um 10 Minuten). .).

Die berücksichtigten Merkmale zeigen, dass bei der Organisation eines Hauses unabhängige Arbeit Schulkindern (im Klassenraum-Unterrichtssystem) führt das Fehlen von Normen für Art und Umfang der Hausaufgaben dazu, dassalles wird vom Lehrer und seinen Vorlieben bestimmt.

Bei der Untersuchung der Lehrerpräferenzen in der Häufigkeit der Verwendung verschiedener Formen von Hausaufgaben konnte festgestellt werden, dass die umfangreichsten Aufgaben (z. So ziehen es beispielsweise Lehrer vor, zu Hause mit zusätzlicher Literatur zu arbeiten: in der 5. und 8. Klasse - einmal im Monat (33 % und 50 % der Befragten), oder sogar einmal im Quartal (19 % und 35 % der Befragten) ; in der 11. Klasse - meist einmal im Monat (37%). Ein recht hoher Wert (26 % der Befragten) für die 11. Klasse wurde in der Spalte „jede Unterrichtsstunde“ ermittelt. Vielleicht liegt dies auch an der umfangreichen und intensiven Prüfungsvorbereitung der Doktoranden in Geschichte, Mathematik, Russisch, Literatur, Chemie, Biologie und Physik.

Lehrer geben auch am liebsten einmal im Monat die Aufgabe zum Arbeiten mit Hilfsmitteln (Übersichtskarten, Arbeitshefte, Karten, Tabellen usw.): in der 5. Klasse - 45%, in der 8. Klasse - 46% und in der 11. Klasse - 37 % der Befragten. Ein großer Prozentsatz der Lehrer nutzt diese Aufgabe jedoch und jede Unterrichtsstunde (insbesondere in der 11. Klasse). Dies lässt sich damit erklären, dass diese Arbeitsform vor allem in Lehrdisziplinen eingesetzt wird, in denen 1-2 mal wöchentlich Unterricht stattfindet (Geographie, Physik, Chemie, Biologie etc.). Daher können wir hier diese Antwort teilweise in Bezug auf die Spalte "einmal pro Woche" berücksichtigen.

Was kreative Aufgaben angeht, fragen ihre Lehrer sie am liebsten noch seltener zu Hause: höchstens einmal im Monat, sogar einmal im Quartal oder sogar einmal im Jahr.

Durch die Studie konnten Daten zu weiteren interessanten Fragestellungen gewonnen werden, zum Beispiel zur Korrelation verschiedener Formen von Hausaufgaben mit den Phasen der Wissensaneignung, zur Verteilung der Hausaufgabenzeit auf die Phasen der Wissensaneignung etc. (diese Fragen werden in anderen Veröffentlichungen widergespiegelt werden).

Im Rahmen des Themas dieses Artikels können folgende Forschungsergebnisse festgehalten werden:

1. Es wurde festgestellt, dass ein „durchschnittliches“ Schulkind im Allgemeinen etwa zwei Stunden pro Tag mit Hausaufgaben verbringt, während Schüler der 8. Klasse am meisten mit Hausaufgaben beschäftigt sind. Im Durchschnitt fällt die Hausaufgabenzeit der Schüler in den von SanPiNs vorgegebenen Rahmen.

2. Die folgenden Merkmale der Hausaufgaben werden offenbart:

im Allgemeinen sind für Schüler die Hausaufgaben mit zusätzlicher Literatur und kreativen Aufgaben am längsten; gleichzeitig verbringen Schülerinnen und Schüler der 5. Klasse die meiste Zeit mit weiterführender Literatur (durchschnittlich 35 Minuten für alle Studienfächer);

die Zeit für die Bearbeitung einer kreativen Aufgabe nimmt von einer Altersgruppe zur anderen zu: Sie hat einen Höchstwert in der 11. Klasse (47 Minuten im Durchschnitt in allen Studienfächern);

die wenigste Zeit in allen Altersgruppen wird mit einer solchen Form von Hausaufgaben wie der Beantwortung der Fragen in einem Abschnitt des Lehrbuchs in Anspruch genommen.

3. Bestätigt wurde die Hypothese, dass die Zeitaufteilung für verschiedene Arten der pädagogischen Arbeit im Prozess der Hausaufgabenerledigung durch Schüler vom Umfang und der vorherrschenden Art der Hausaufgaben abhängt. Aufgrund fehlender Normen werden die Art und der Umfang der Hausaufgaben wiederum vom Lehrer bestimmt.

4. Es wurde ein Muster vermutet: Die Verteilung der Lernzeit (sowohl im Unterricht als auch in den Hausaufgaben) ändert sich beim Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule, was mit Veränderungen in Art und Umfang der pädagogischen Arbeit der Schüler einhergeht.

Die identifizierten Merkmale können und sollen berücksichtigt werden, um den Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen der allgemeinbildenden Sekundarstufe effektiver zu gestalten, um ein Gleichgewicht zwischen verschiedenen Formen der eigenständigen hauspädagogischen Arbeit von Schülern unterschiedlicher Altersgruppen zu wahren. Dies entspricht den Zielen der Technologisierung der Bildung.

Andererseits können die im Laufe der Studie gewonnenen Ergebnisse und Daten bei der Lösung von Fragen der Gestaltung und Konstruktion des Bildungsprozesses, insbesondere im Kontext der Spezialisierung von Bildungseinrichtungen, die den Zielen der Individualisierung der Bildung gerecht wird, nützlich sein. Somit können die Forschungsergebnisse bei der Lösung der Hauptaufgaben der Modernisierung des russischen Bildungswesens angewendet werden.

Ungefähre Normen für die zulässige Zeit, die die Schüler für die Hausaufgaben aufwenden:

v Grundschule ab 15min. in Klasse 1;

bis zu 30 (35) Minuten in 3 (4) Klassen;

im Durchschnitt und Senior Level von 27 bis 40 Minuten.

Anlage 2.

Die russische Sprache hat ihre eigenen Hausaufgabennormen.

Klasse 5 - 40-60 Wörter (6-8 gedruckte Zeilen);

Klasse 6 - 60-70 Wörter (8-9 gedruckte Zeilen);

Klasse 7 - 70-80 Wörter (9-10 gedruckte Zeilen);

Klasse 8 - 80-105 Wörter (9-12 gedruckte Zeilen);

Klasse 9 - 105-130 Wörter (13-15 gedruckte Zeilen).

Anhang 3.

Ungefähre Normen für die zulässige Zeit, die Schüler für Hausaufgaben in verschiedenen Fächern aufwenden:

Anhang 4.

Basis der Ausgangsdaten, die für die Berechnung der maximalen Zeit für die Erledigung von Hausaufgaben durch Studierende einer allgemeinbildenden Einrichtung erforderlich sind

1. Die Normen der maximal zulässigen Belastung von Schulkindern werden durch die Hygienevorschriften und SanPin 2.4.2 geregelt. - 576 - 96.

2. Das Erteilen von Hausaufgaben wird durch SanPin 2.4.2 geregelt. - 576 - 96 innerhalb der folgenden Grenzen:

in der 1. Klasse (ab der zweiten Jahreshälfte) - bis zu 1 Stunde,

im 2. - bis zu 1,5 Stunden,

3-4 bis 2 Stunden,

am 5.-6. bis zu 2,5 Stunden,

von 7-8 bis 3 Uhr,

von 9-11 Uhr bis 4 Uhr.

3. Berücksichtigung der Schwierigkeit von Objekten nach den Normen von SanPin 2.4.2. - 576 - 96 Es wird empfohlen, auf der Grundlage der Tabelle von I. G. Sivkov (1975) mit zusätzlicher Bewertung der modernen Fächer (Informatik, Fachdisziplinen) nicht weniger als 10 Punkte zu machen.

Anhang 5.

Ausgangspositionen, Annahmen und Berechnungsformeln der Methodik zum Studium der Hausaufgabenzeit von Studierenden

1. Die Berechnung wurde gemäß den Richtlinien zur Vermeidung von Bildungsüberlastung von Schülern durchgeführt (Babansky YK "Optimierung des Bildungsprozesses"):

am Montag keine Hausaufgaben geben;

Geben Sie keine Hausaufgaben für Zeichnen, Singen, Arbeit und Sport.

2. Die geschätzte Formel für die maximale Zeit für die Erledigung von Hausaufgaben zu einem bedingten Fach (für 1 Unterrichtsstunde) lautet wie folgt:

3. Die Berechnungsformel für die maximale Zeit für die Erledigung der Hausaufgaben unter Berücksichtigung der Schwierigkeit eines bestimmten Faches (für 1 Unterrichtsstunde) lautet wie folgt:

, wo
T ähm - die erforderliche Frist für die Erledigung der Hausaufgaben (min.);

D - zeitliche Begrenzung für die Erledigung der Hausaufgaben unter der Woche, je nach hygienischen Anforderungen (Stunden).

B ich - Schwierigkeit 1- Fach nach der Tabelle Sivkov I.G. (Punkte)

P ich - Zu Anzahl der Stunden in Lehrplan An1- Thema (für das Hausaufgaben gegeben werden).