विश्वविद्यालय के व्यक्तिगत शैक्षिक पथों पर कार्यक्रम। व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र (मार्ग)। एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के लाभों के बारे में

एक पांडुलिपि के रूप में

ग्रिंको मार्गरीटा अर्टोमोव्ना

व्यक्तिगत प्रक्षेपपथों का डिज़ाइन

विद्यार्थियों को विदेशी भाषा पढ़ाना

एक शैक्षणिक डिग्री के लिए शोध प्रबंध

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

क्रास्नोडार - 2011

यह कार्य सिद्धांत, शिक्षाशास्त्र के इतिहास विभाग और में किया गया था

शैक्षिक अभ्यास

वैज्ञानिक सलाहकार:

एफबीजीओयू वीपीओ "आर्मविर राज्य शैक्षणिक अकादमी"

आधिकारिक प्रतिद्वंद्वी:

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर

अग्रणी संगठन: वोरोनिश राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

रक्षा 27 जनवरी 2012 को 15-00 बजे बैठक में होगी

क्यूबन राज्य में शोध प्रबंध परिषद डी 212.101.06

विश्वविद्यालय 49.

शोध प्रबंध कुबंस्की पुस्तकालय में पाया जा सकता है

स्टेट यूनिवर्सिटी।

उच्च शिक्षा" href=”/text/category/visshee_obrazovanie/” rel=”bookmark”>उच्च शिक्षा और विश्व अनुभव और घरेलू शैक्षणिक संस्कृति की परंपराओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण के लिए एक रणनीति विकसित करने के दृष्टिकोण की खोज को अद्यतन किया।

रूस और विकसित विदेशी देशों की उच्च शिक्षा प्रणाली में, सफल पेशेवर आत्म-विकास, आत्मनिर्णय, स्वतंत्रता, पसंद और निर्णय लेने के लिए तत्परता के लिए शिक्षा के वैयक्तिकरण को एक शर्त के रूप में मानने की प्रवृत्ति रही है। व्यावसायिक शिक्षा के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथों और मार्गों को व्यवस्थित करके ऐसी स्थितियाँ बनाई जा सकती हैं। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में भविष्य के शिक्षकों के प्रशिक्षण के मुद्दों पर संचित सैद्धांतिक ज्ञान को समझना हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि वैयक्तिकरण पेशेवर प्रशिक्षण को नई सामाजिक वास्तविकताओं, अंतरराष्ट्रीय मानकों के अनुरूप ला सकता है और छात्र को उसकी शिक्षा का वास्तविक विषय बना सकता है। यह घरेलू स्कूलों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव और आर्थिक रूप से विकसित विदेशी देशों के अभ्यास दोनों से प्रमाणित होता है, जहां उच्च शिक्षा के संगठन में वैयक्तिकरण की विशेष भूमिका को मान्यता दी जाती है। राय में, यह वैयक्तिकरण है जो एक विश्वविद्यालय को एक विशेष स्कूल से अलग करता है।

वैयक्तिकरण की समस्या की प्रासंगिकता की पुष्टि रूसी सरकारी दस्तावेजों में की गई है। "रूसी संघ के शिक्षा के राष्ट्रीय सिद्धांत" में, वर्षों से शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम, रूसी संघ के मसौदा कानून "शिक्षा पर" (2011), शैक्षिक प्रक्रिया का वैयक्तिकरण, द्वारा सुनिश्चित किया गया है। शैक्षिक कार्यक्रमों की विविधता, छात्र शिक्षा के प्रकार और रूपों को सिद्धांत और कानून के कार्यान्वयन का अपेक्षित परिणाम कहा जाता है।

वैयक्तिकरण का विचार कई शोधकर्ताओं की दार्शनिक, समाजशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं में परिलक्षित होता है। वैयक्तिकरण की वैज्ञानिक समझ का पद्धतिगत आधार दार्शनिकों (आदि) के कार्यों में रखा गया है। समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं का विश्लेषण मनोवैज्ञानिकों (स्लावस्काया, आदि) और शिक्षकों (आदि) के कार्यों में किया जाता है। विशेष रूप से उल्लेखनीय वह कार्य है जिसने छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के वैयक्तिकरण के सिद्धांत की पुष्टि की, और इसे सीखने के लक्ष्यों की प्राप्ति और छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण में एक आवश्यक कारक के रूप में चित्रित किया। अनुसंधान आदि के लिए धन्यवाद, उच्च शिक्षा में शिक्षा के वैयक्तिकरण की समस्या के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया गया। शोध प्रबंध अनुसंधान आदि विभिन्न को दर्शाता है

छात्रों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण के पहलू। वैयक्तिकरण की समस्या को हल करने का प्रायोगिक स्तर विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों द्वारा दर्शाया जाता है जिनके पास अपने स्वयं के पाठ्यक्रम के अनुसार काम करने, प्रशिक्षण प्रोफाइल और वैकल्पिक पाठ्यक्रम शुरू करने का अवसर होता है।

कार्यों में उच्च शिक्षण संस्थानों में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने, इसके अध्ययन के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के संगठन आदि के विभिन्न पहलुओं पर विचार किया गया।

हमारे शोध के संदर्भ में, वैज्ञानिक कार्य रुचि के हैं जो छात्रों (बी.एस. बेज्रुकोवा, -बेक, आदि) और छात्रों (आदि) के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ और मार्गों के शैक्षणिक डिजाइन के सिद्धांतों को प्रकट करते हैं।

शैक्षणिक विज्ञान ने छात्रों के सीखने को वैयक्तिकृत करने की समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक प्रौद्योगिकियों (आदि) को डिजाइन करने में अनुभव संचित किया है। हालाँकि, किसी विश्वविद्यालय में छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने की प्रक्रिया विशेष अध्ययन का विषय नहीं रही है।

छात्रों को विदेशी भाषा शिक्षण आयोजित करने के शैक्षणिक सिद्धांत और अभ्यास का विश्लेषण निम्नलिखित की उपस्थिति का संकेत देता है विरोधाभासों:

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में विकसित शिक्षा के वैयक्तिकरण की प्रवृत्ति और रूसी विश्वविद्यालयों में शिक्षा की मुख्य रूप से जन-प्रजनन प्रकृति के बीच;

एक विदेशी भाषा में भावी शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए राज्य मानक द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं और एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में विदेशी भाषा शिक्षण के वैयक्तिकरण की प्रक्रिया के लिए अपर्याप्त वैज्ञानिक औचित्य के बीच;

शैक्षणिक डिजाइन के क्षेत्र में उच्च स्तर के वैज्ञानिक अनुसंधान और छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण की प्रक्रिया को डिजाइन करने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव के कमजोर विकास के बीच;

व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ के संगठन और इस क्षेत्र में वैज्ञानिक विकास की कमी के आधार पर छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने में वैयक्तिकरण के मौजूदा संभावित अवसरों के बीच।

संकटअनुसंधान में शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने की प्रक्रिया का सार और सामग्री निर्धारित करना, पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में डिजाइन गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए विशिष्टताओं, प्रभावी साधनों और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना शामिल है। शिक्षकों की।

अध्ययन का उद्देश्य:शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा शिक्षण का वैयक्तिकरण।

अध्ययन का विषय:शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने की प्रक्रिया।

इस अध्ययन का उद्देश्य:शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथों को डिजाइन करने की प्रक्रिया को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करें।

शोध परिकल्पना:शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने की प्रक्रिया उनके व्यावसायिक प्रशिक्षण के उच्च स्तर को सुनिश्चित करेगी यदि:

एक विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ का डिज़ाइन परिवर्तनशीलता के सिद्धांतों, व्यक्तित्व के विकास के लिए समर्थन और छात्र की व्यक्तिपरक स्थिति के गठन को ध्यान में रखकर बनाया गया है;

एक विदेशी भाषा सीखने का एक व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ तकनीकी सहायता के आधार पर कार्यान्वित किया जाता है, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया का एक मॉडल, प्रौद्योगिकी और निगरानी शामिल है;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच विषय-विषय बातचीत की रणनीतियों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से लागू किया जाता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने की समस्या का सार प्रकट करना;

शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और उनका परीक्षण करना;

शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए मॉडल और प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना;

छात्रों के विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए एक पद्धति विकसित और परीक्षण करना।

अध्ययन का पद्धतिगत आधारसामान्य, विशेष, व्यक्ति, अंतर्संबंध और घटना की अन्योन्याश्रयता के बीच द्वंद्वात्मक संबंध पर दार्शनिक प्रावधानों द्वारा निर्धारित; शिक्षा और पालन-पोषण (आदि) के क्षेत्र में शिक्षा के दर्शन, सांस्कृतिक और समाजशास्त्रीय अनुसंधान के मौलिक विचार; गतिविधि के विचार (, आदि), प्रणालीगत (, और अन्य), विषय (-स्लावस्काया, आदि), समग्र (, वी.वी. सेरिकोव, आदि), क्षमता (, एन.एन. सेलेज़नेवा, आदि) दृष्टिकोण।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधारकुल राषि का जोड़:

व्यक्तित्व विकास की अवधारणाएँ, व्यक्तित्व, गतिविधि की व्यक्तिगत शैली (आदि);

शिक्षक प्रशिक्षण की अवधारणाएँ (नोवाकोवा, आदि);

शैक्षणिक संपर्क का अनुसंधान (, आदि);

परिवर्तनशीलता के विचार और शिक्षा में इसके कार्यान्वयन के लिए दृष्टिकोण (आदि)।

अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए हमने इसका उपयोग किया तरीकों: सैद्धांतिक (मॉडलिंग, तुलनात्मक, वैज्ञानिक पूर्वानुमान और डिजाइन); निदान (पूछताछ, परीक्षण, सर्वेक्षण, दस्तावेजों और रचनात्मक गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, स्वतंत्र विशेषताओं का सामान्यीकरण, विशेषज्ञ मूल्यांकन); प्रैक्सिमेट्रिक (शिक्षण अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण, वैज्ञानिक रिपोर्टों का अध्ययन और विश्लेषण); सांख्यिकीय; प्रयोगिक काम।

अनुसंधान आधारअर्माविर राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के संकाय (गणित, भौतिकी और कंप्यूटर विज्ञान के संकाय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संकाय, भाषाशास्त्र संकाय) आए; अर्माविर में व्यायामशालाएँ और माध्यमिक विद्यालय। अर्माविर लिंग्विस्टिक यूनिवर्सिटी, स्टावरोपोल स्टेट यूनिवर्सिटी और मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी में भावी शिक्षकों के प्रशिक्षण के अनुभव का अध्ययन किया गया। प्रायोगिक कार्य छह वर्षों तक किया गया। इसमें 517 विद्यार्थी और 44 शिक्षक शामिल हुए।

तर्क और अनुसंधान के चरण। अध्ययन कई परस्पर संबंधित चरणों में किया गया।

पहले चरण में(वर्ष) प्रारंभिक सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण, श्रेणीबद्ध तंत्र को स्पष्ट किया गया, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में भविष्य के शिक्षकों के प्रशिक्षण के अनुभव को सामान्यीकृत किया गया; शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में शिक्षा के वैयक्तिकरण के स्तर का अध्ययन किया गया; एक शोध अवधारणा और इसके प्रायोगिक परीक्षण के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया।

दूसरे चरण में(द्वितीय वर्ष) शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा शिक्षण के वैयक्तिकरण की अवधारणा का विश्लेषण और सैद्धांतिक समझ की गई, एक विश्वविद्यालय में छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण के पैटर्न और सिद्धांतों की पहचान की गई, इसके लिए एक मॉडल और तकनीक शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए एक विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ का डिजाइन विकसित किया गया था; प्रायोगिक कार्य किया गया, नैदानिक ​​और विश्लेषणात्मक सामग्री जमा की गई, शोध परिणामों को सारांशित किया गया और निष्कर्ष तैयार किए गए; शोध सामग्री पर वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनों और प्रेस में चर्चा की गई।

तीसरे चरण में(2011) प्राप्त गुणात्मक और मात्रात्मक डेटा को व्यवस्थित किया, प्रायोगिक कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण किया, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए विकसित मॉडल और प्रौद्योगिकी को समायोजित किया; प्रौद्योगिकी के मुख्य घटकों का व्यापक परीक्षण किया गया और मुख्य शोध परिणामों को व्यवहार में लाया गया, निष्कर्ष निकाले गए, सिफारिशें तैयार की गईं और आगे के काम के लिए दिशा-निर्देश निर्धारित किए गए।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता:

अंतःविषय और शैक्षणिक पहलुओं में छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण की विशिष्टता का पता चलता है, "छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने का व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र" और "छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने का व्यक्तिगत मार्ग" अवधारणाओं का सार और सामग्री स्पष्ट की जाती है;

छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण की अवधारणा विकसित की गई है, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए एक विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के सिद्धांत निर्धारित किए गए हैं;

शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण के वैचारिक मॉडल को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और परीक्षण किया गया है, इसकी संरचना, सामग्री, घटकों और कार्यों को निर्धारित किया गया है;

शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को विदेशी भाषाएँ सिखाने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ के निर्माण की एक तकनीक डिजाइन और कार्यान्वित की गई है;

शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए एक पद्धति विकसित की गई है;

शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की गई है और प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की गई है, और इन शर्तों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए उपकरण विकसित किए गए हैं।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्वइस प्रकार है:

छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण की अवधारणा वैयक्तिकरण के सिद्धांत, भविष्य के शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण के तरीकों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के तरीकों के आगे विकास में योगदान देती है;

छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण के लिए पहचाने गए सिद्धांत और शर्तें शैक्षणिक घटनाओं के व्यवस्थित अध्ययन की संभावनाओं का विस्तार करती हैं और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के तरीके निर्धारित करती हैं;

विश्वविद्यालय शिक्षा के सिद्धांत के वैचारिक और शब्दावली तंत्र का विस्तार किया गया है, जिससे छात्र सीखने के वैयक्तिकरण के बारे में वैज्ञानिक विचार विकसित हो रहे हैं;

पद्धतिगत दृष्टिकोणों के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण ने वैयक्तिकरण प्रक्रिया के विकास में रुझानों के बारे में वैज्ञानिक विचारों को स्पष्ट और गहरा करना संभव बना दिया है, जो अन्य स्थितियों और सीखने की स्थितियों में आगे के विकास और एक्सट्रपलेशन को उत्तेजित करता है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व. विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ डिजाइन करते समय प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किए गए शैक्षणिक दृष्टिकोण का उपयोग किया जा सकता है। लेखक की अवधारणा के कार्यान्वयन से शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के स्नातकों के प्रशिक्षण के पेशेवर स्तर, शैक्षिक कार्यक्रमों में उनकी उच्च-गुणवत्ता की महारत में सुधार करने में मदद मिलती है, और भविष्य की शिक्षण गतिविधियों में व्यक्तिगत सकारात्मक स्थिति के निर्माण के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनती हैं।

शोध परिणामों की विश्वसनीयता और वैधताद्वारा सुनिश्चित किया जाता है: पूरक पद्धतिगत दृष्टिकोण के एक सेट का उपयोग जो अध्ययन के तहत विषय के अंतःविषय, बहुआयामी विश्लेषण, उनकी स्थिरता की अनुमति देता है; सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों के एक जटिल उपयोग, इस घटना का अध्ययन करने के लिए विभिन्न स्रोतों, सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक अनुसंधान के निष्कर्षों और प्रावधानों की स्थिरता से पुष्टि की जाती है; अध्ययन के चुने हुए तर्क के लिए कार्यों की पर्याप्तता; अध्ययन के सभी चरणों में नमूने की प्रतिनिधित्वशीलता, इसकी अवधि, पहचाने गए कनेक्शन और पैटर्न की स्थिर प्रकृति, मुख्य परिणामों की स्थिर पुनरावृत्ति, शिक्षण अभ्यास में विकसित कार्यप्रणाली सामग्री, सिफारिशों और शिक्षण सहायता का उपयोग। परिणामों के सत्यापन की पुष्टि रूसी और क्षेत्रीय सम्मेलनों, बैठकों और सेमिनारों में उनके वैज्ञानिक परीक्षण द्वारा की जाती है।

अध्ययन में लेखक का व्यक्तिगत योगदानवैयक्तिकरण के सिद्धांत की वैचारिक नींव का सैद्धांतिक विकास, लेखक के शैक्षिक कार्यक्रम, मॉडल और प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन शामिल है; निगरानी तकनीकें; अर्माविर राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों, अर्माविर शहर के शिक्षकों और छात्रों के साथ दीर्घकालिक प्रयोगात्मक कार्य के प्रत्यक्ष कार्यान्वयन में।

शोध परिणामों का अनुमोदनलेखों के प्रकाशन, अखिल रूसी और क्षेत्रीय सम्मेलनों की रिपोर्टों के सार, अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन (आर्मविर, 2006) में भाषणों के माध्यम से, सम्मेलन के ढांचे के भीतर सेमिनार (आर्मविर, जीजी) के माध्यम से किया गया था।

बचाव के लिए प्रस्तुत मुख्य प्रावधान:

1. किसी विश्वविद्यालय में छात्र व्यावसायिक प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण के आशाजनक क्षेत्रों में से एक व्यक्तिगत शिक्षण प्रक्षेप पथ का डिज़ाइन है, जो शैक्षिक गतिविधियों का एक व्यक्तिगत उन्मुख संगठन है और इसमें व्यक्तिगत आकांक्षाओं की प्राप्ति के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। , जीवन रणनीतियों का विकास, व्यक्ति के व्यक्तिगत रचनात्मक और व्यावसायिक विकास के लिए नींव का निर्माण। छात्र।

2. एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल होते हैं: सार्थक(परिवर्तनीय पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रमों के डिजाइन के दृष्टिकोण की व्याख्या करना जो व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग की आवश्यक विशेषताओं को निर्धारित करते हैं); परियोजना-गतिविधि(शिक्षण मॉडल और प्रौद्योगिकियों के निर्माण और कार्यान्वयन के तरीकों का खुलासा); संगठनात्मक(सीखने की प्रक्रिया के संगठन की संरचना और बारीकियों को दर्शाते हुए)।

3. एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण के वैचारिक मॉडल में एक पदानुक्रमित संगठन होता है और इसके विषयों, लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, रूपों, परिणामों के रूप में मॉडलिंग प्रक्रिया के ऐसे घटकों के सार और अंतर्संबंध को पुन: पेश करता है। , साथ ही कारक, सिद्धांत और कार्य। मॉडल में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं: सैद्धांतिक और पद्धतिगत; संगठनात्मक और तकनीकी; विषयगत अंतःक्रियाएँ; उत्पादक. मॉडल का केंद्रीय तत्व शैक्षणिक प्रौद्योगिकी है, जिसकी प्रभावशीलता प्रत्येक ब्लॉक की सामग्री और प्रक्रियात्मक विशेषताओं द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

4. शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ डिजाइन करने की तकनीक, इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए निर्धारित कारकों और शर्तों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, जिसमें एल्गोरिदम, चरणों और चरणों का एक सेट शामिल है जो संचालन की सामग्री और अनुक्रम को प्रकट करता है, इसके कार्यान्वयन के परिणामों को विकसित करने, निष्पक्ष रूप से मूल्यांकन करने और आवश्यक सुधार करने की अनुमति देना। प्रौद्योगिकी का मूल शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक एल्गोरिदम है।

5. छात्रों द्वारा विदेशी भाषा सीखने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथों को डिजाइन करने की सफलता निम्नलिखित संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों द्वारा निर्धारित की जाती है:

व्यक्तिगत शिक्षण प्रक्षेप पथों के संयुक्त डिजाइन में विषय-विषय सहभागिता सुनिश्चित करना;

विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेपपथों को स्वयं-डिज़ाइन करने के लिए शिक्षकों की तत्परता और छात्रों की तत्परता सुनिश्चित करना।

निबंध संरचनाइसमें एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और परिशिष्ट शामिल हैं। संदर्भों की सूची में 163 स्रोत शामिल हैं, जिनमें से 9 विदेशी भाषा में हैं।

परिचय मेंविषय की प्रासंगिकता, उसके अध्ययन की डिग्री की पुष्टि की जाती है, लक्ष्य, उद्देश्य, वस्तु, शोध का विषय निर्धारित किया जाता है, एक परिकल्पना तैयार की जाती है, शोध का पद्धतिगत और सैद्धांतिक आधार, इसके तरीके और चरण, वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व, अनुसंधान परिणामों के परीक्षण और कार्यान्वयन की विशेषता है, रक्षा के लिए प्रस्तुत मुख्य प्रावधान दिए गए हैं।

पहले अध्याय में"शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाएँ" घरेलू और विदेशी शिक्षाशास्त्र में वैयक्तिकरण के गठन और विकास की प्रक्रिया की जांच करती है। शैक्षणिक डिजाइन के आधुनिक दृष्टिकोण का सार और सामग्री सामने आती है, और एक विश्वविद्यालय में व्यक्तिगत छात्र सीखने के प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक आधार सामने आते हैं।

दूसरे अध्याय में"शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए एक विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ का डिजाइन और कार्यान्वयन" प्रयोगात्मक कार्य के आयोजन के चरणों की जांच करता है, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए एक विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ के निर्माण के लिए डिजाइन गतिविधियों की बारीकियों की पुष्टि करता है। अध्याय छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण के मुख्य संकेतकों की निगरानी के परिणाम प्रस्तुत करता है, प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण करता है और निष्कर्ष तैयार करता है।

हिरासत मेंअध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है, इसके मुख्य निष्कर्ष तैयार किए गए हैं, और छात्र सीखने को वैयक्तिकृत करने की प्रक्रिया में आगे के शोध के लिए आशाजनक दिशाओं की रूपरेखा तैयार की गई है।

अनुप्रयोगों मेंनैदानिक ​​​​अनुसंधान उपकरण, कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सामग्री प्रस्तुत की जाती हैं।

निबंध की मुख्य सामग्री

दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य, कानूनी कृत्यों और घरेलू और विदेशी उच्च शिक्षा के अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि रूसी उच्च शिक्षा प्रणाली में छात्र सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई गई हैं। इस दृष्टिकोण में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अधिक गहन अध्ययन और व्यक्तिगत छात्रों या उनके समूहों के उद्देश्य से सॉफ्टवेयर (व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम, विभिन्न स्तरों के व्यक्तिगत स्व-शिक्षा कार्यक्रम, उनकी संरचना का फोकस और लचीलापन) विकसित करने की आवश्यकता शामिल है।

आधुनिकीकरण प्रक्रिया के ऐसे पहलू, जैसे बहु-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में संक्रमण, मोबाइल शैक्षिक कार्यक्रमों और मानकों (यूरोपीय योग्यता प्रणाली) का विकास, और शैक्षणिक गतिशीलता की उपलब्धि, शैक्षिक क्षेत्र में विकल्पों की उपस्थिति का अनुमान लगाते हैं और छात्रों को अपनी क्षमताओं और श्रम बाजार की जरूरतों के आधार पर विकल्प चुनने के लिए मार्गदर्शन करें। इसलिए, एक व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ और अध्ययन के मार्ग का चुनाव अंततः प्रत्येक छात्र को उन व्यक्तित्व गुणों और दक्षताओं को विकसित करने की अनुमति देगा जो एक पेशेवर के लिए आवश्यक हैं।

अवधारणा की विभिन्न परिभाषाओं के अध्ययन के आधार पर " व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र"(बी.सी. मर्लिन, आदि) लेखक ने इस अवधारणा की अपनी परिभाषा तैयार की। एक विश्वविद्यालय में एक छात्र की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक व्यक्तिगत उन्मुख तरीका है और इसमें व्यक्तिगत आकांक्षाओं की प्राप्ति, जीवन रणनीतियों के विकास और व्यक्तिगत, रचनात्मक और नींव के गठन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। छात्र के व्यक्तित्व का व्यावसायिक विकास। एक व्यक्तिगत शिक्षण पथ में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक होते हैं: सार्थक(परिवर्तनीय पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रम जो एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग निर्धारित करते हैं); सक्रिय(विशेष शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां); ि यात्मक(संगठनात्मक पहलू).

अंतर्गत छात्र के शैक्षिक अनुभव, व्यक्तिगत आवश्यकताओं के स्तर और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए पाठ्यक्रम में उसकी महारत को समझना आवश्यक है जो उसकी शैक्षिक समस्याओं का समाधान प्रदान करता है।

व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ का विकास एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया है जिसे व्यक्ति की स्वतंत्रता और पहल के विकास, पेशेवर क्षेत्र में सफल गतिविधियों के लिए उसकी रचनात्मक क्षमता की पूर्ण प्राप्ति की संभावना सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें शैक्षणिक बातचीत को सहयोग के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जिसके दौरान शिक्षक एक शिक्षक के रूप में कार्य करता है: छात्र को उसकी व्यावसायिक संभावनाओं को समझने में मदद करता है; एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के निर्माण की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले मुद्दों पर सलाह देता है, उसके शैक्षिक प्रक्षेप पथ के कार्यान्वयन में उसका साथ देता है। छात्र, अपने व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के निर्माण में एक सक्रिय भागीदार के रूप में, इसके कार्यान्वयन में प्रेरित होता है। अपने पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की उनकी गतिविधि अनुभूति और व्यावहारिक गतिविधि में व्यक्तिगत क्षमताओं की प्राप्ति के आधार पर स्व-शिक्षा की एक शैली के निर्माण में योगदान करती है, जो धीरे-धीरे व्यक्तिगत पेशेवर गतिविधि की शैली में बदल जाती है।

विदेशी भाषा शिक्षण के वैयक्तिकरण को प्रभावित करने वाले कारकों के विश्लेषण से एक अवधारणा तैयार करना, इस प्रक्रिया में नए दृष्टिकोण और रुझानों को समझना और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों को पढ़ाने में इसकी प्रभावशीलता निर्धारित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना संभव हो गया। चयनित शैक्षणिक स्थितियों की ओर शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण इसे अधिक प्रभावी ढंग से प्रबंधित करना और किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के वैयक्तिकरण को डिजाइन करने के लिए एक पद्धति विकसित करना संभव बनाता है।

प्रायोगिक कार्य सैद्धांतिक अनुसंधान की प्रक्रिया में प्राप्त परिणामों पर आधारित था, जिसके आधार पर शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए विदेशी भाषा शिक्षण को वैयक्तिकृत करने के लिए एक मॉडल और तकनीक विकसित की गई थी। प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए मॉडल और प्रौद्योगिकी का परीक्षण करना और आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में ज्ञान, प्रेरणा और रुचि की गुणवत्ता पर उनके प्रभाव की पहचान करना था। छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रभावशीलता पर।

अध्ययन एक विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए प्रायोगिक कार्यक्रम के अनुसार आयोजित किया गया था। इसमें तीन चरण शामिल थे: विश्लेषणात्मक-नैदानिक, डिज़ाइन, मूल्यांकन और सुधार।

अध्ययन का आधार अर्माविर राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय (गणित, भौतिकी और कंप्यूटर विज्ञान, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और भाषाशास्त्र) के संकाय थे; अर्माविर में व्यायामशालाएँ और माध्यमिक विद्यालय। अर्माविर लिंग्विस्टिक यूनिवर्सिटी, स्टावरोपोल स्टेट यूनिवर्सिटी और मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी में भावी शिक्षकों के प्रशिक्षण के अनुभव का अध्ययन किया गया। प्रायोगिक कार्य छह वर्षों तक किया गया। इसमें 517 विद्यार्थी और 44 शिक्षक शामिल हुए।

शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण की समस्या का व्यावहारिक समाधान शैक्षणिक डिजाइन के सिद्धांत के विचारों के कार्यान्वयन के माध्यम से किया गया था। डिज़ाइन गतिविधि की सामग्री एक मॉडल, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी, शैक्षिक सामग्री के डिज़ाइन और अन्य प्रक्रियाओं का विकास थी।

मॉडलिंग के सुविचारित दृष्टिकोण के आधार पर, हमने शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए विदेशी भाषाओं के शिक्षण को व्यक्तिगत बनाने के लिए एक मॉडल विकसित किया है (चित्र 1)। मॉडल में एक पदानुक्रमित संरचनात्मक संगठन है, ब्लॉक में प्रत्येक घटक अधीनस्थ है, अगले की सामग्री को निर्धारित और उचित ठहराता है। एक ब्लॉक को एक स्वतंत्र प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, जहां तत्व एक दूसरे के साथ कुछ निश्चित संबंधों और कनेक्शन में होते हैं।

चूंकि मॉडलिंग शैक्षणिक डिजाइन के चरणों में से एक है, इसलिए हमने विकसित मॉडल की संरचना में निम्नलिखित ब्लॉकों को शामिल करना उचित समझा: सैद्धांतिक और पद्धतिगत; संगठनात्मक और तकनीकी; विषयगत अंतःक्रियाएँ; उत्पादक.

विकसित वैचारिक मॉडल सीखने के वैयक्तिकरण के सार को समझने का एक साधन है और हमें उन सामान्य और विशिष्ट समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है जिन्हें हमने पहचाना है। यह मॉडल की गई प्रक्रिया के ऐसे घटकों को उसके विषयों, लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, रूपों, परिणामों, साथ ही कारकों, सिद्धांतों और कार्यों के रूप में पुन: पेश करता है। जैसा कि हम मानते हैं, एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में मॉडल के उपयोग से इस क्षेत्र में शिक्षण कर्मचारियों के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विषय प्रशिक्षण में सुधार होगा; छात्रों और शिक्षकों की संचार संबंधी कठिनाइयों को हल करने के लिए परिस्थितियाँ तैयार करेगा; "विदेशी भाषा" विषय की सामग्री को नई व्यक्तित्व-उन्मुख सामग्री आदि से समृद्ध करेगा। मॉडल का केंद्रीय तत्व एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में विदेशी भाषा के छात्रों को पढ़ाने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ डिजाइन करने की तकनीक है।

शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ डिजाइन करने की लेखक की तकनीक सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए कुछ बुनियादी निर्धारण कारकों और शर्तों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई थी। विकसित की जा रही तकनीक का मूल शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक एल्गोरिदम है, जिसमें दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं शामिल हैं: छात्र की गतिविधियों का संगठन और शिक्षक का इन गतिविधियों पर नियंत्रण। शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को विदेशी भाषाएँ सिखाने के लिए व्यक्तिगत मार्गों के निर्माण के लिए प्रौद्योगिकी की संरचना का एक सामान्यीकृत विवरण तालिका 1 में दिया गया है। यह उन चरणों और चरणों को प्रस्तुत करता है जो संचालन की सामग्री और अनुक्रम को प्रकट करते हैं जो हमें विकास, मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं। इसके कार्यान्वयन के परिणाम और आवश्यक सुधार करें

चावल। 1. छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण का वैचारिक मॉडल

तालिका नंबर एक

शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को विदेशी भाषाएँ सिखाने के लिए व्यक्तिगत मार्ग बनाने की तकनीक

प्रौद्योगिकी के सामग्री घटक ने अपनी प्रभावशीलता साबित कर दी है, जिसमें एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर (ईएमसी) शामिल है, जो लेखक के विचारों और सैद्धांतिक विचारों, तकनीकों, विशिष्ट रूपों, विधियों और शैक्षणिक प्रक्रिया और सामग्री को व्यवस्थित करने के साधनों के आधार पर संकलित है। पढाई के। प्रमुख विचार एक विदेशी भाषा और उस भाषा के देश की संस्कृति का व्यापक अध्ययन था जिसका शैक्षणिक संदर्भ में अध्ययन किया जा रहा था। इसलिए, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए आधुनिक व्यक्तिगत और व्यावसायिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर में लागू किए गए थे।

विश्लेषण, मूल्यांकन, निदान, मापदंडों और मानदंडों के चयन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण; शिक्षक प्रशिक्षण विश्वविद्यालय के छात्रों को विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया की स्थिति की निगरानी करके निरंतर निगरानी और इसकी आवृत्ति को लागू करने के तरीकों को लागू किया गया।

निगरानी के दौरान प्राप्त आंकड़ों से प्रयोग में भाग लेने वाले छात्रों को समूहों में विभाजित करना और उनमें से प्रत्येक के लिए एक विदेशी भाषा सीखने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र और मार्ग निर्धारित करना संभव हो गया।

प्रक्षेपवक्र संचार विकास जिसका उद्देश्य रोजमर्रा और पेशेवर संचार कौशल में महारत हासिल करना है।

सामान्य सांस्कृतिक विकास का प्रक्षेप पथ व्यक्ति की सामान्य संस्कृति को बेहतर बनाने के लिए विदेशी भाषा उपकरणों का उपयोग करने का कौशल प्राप्त करना; एक विदेशी भाषा सीखने में व्यक्तिगत अनुरोधों और जरूरतों का कार्यान्वयन।

पेशेवर और रचनात्मक विकास का प्रक्षेपवक्र किसी विशेषज्ञ की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की शुरुआत करने वाली सामग्री को शिक्षा की सामग्री में शामिल करने के आधार पर व्यक्ति के व्यावसायीकरण में सहायता प्रदान की जाती है।

ऊपर सूचीबद्ध प्रक्षेप पथों में अलग-अलग मार्ग शामिल हैं जो लक्ष्यों, अनुशासन का अध्ययन करने के लिए शेड्यूल, होमवर्क और पाठ्येतर कार्यों की सामग्री और मात्रा, अनुशासन का अध्ययन करने में कठिनाई का स्तर, पूरा होने की गति आदि में भिन्न हैं।

पहला मार्ग (मानक) औसत और उच्च स्तर के ज्ञान वाले छात्रों द्वारा संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर एक बुनियादी विदेशी भाषा पाठ्यक्रम का अध्ययन करके कार्यान्वित किया जाता है। इस समूह के छात्रों के पास विदेशी भाषा सीखने के लिए उच्च स्तर के उद्देश्य हैं और एक आधार बनाया गया है, लेकिन राज्य मानक और विदेशी भाषा सीखने के कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई घंटों की सीमित संख्या के कारण उनके पास ऐसा अवसर नहीं है। भाषा।

इस मार्ग का उद्देश्य जटिलता के बढ़े हुए स्तर पर एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना और स्व-शिक्षा को प्रोत्साहित करना है। जब छात्रों ने यह मार्ग अपनाया तो शिक्षक का मुख्य कार्य छात्रों को एक विदेशी भाषा सीखने में शैक्षणिक और प्रेरक सहायता प्रदान करना, उन्हें इसमें सुधार करने के लिए प्रेरित करना था।

दूसरा मार्ग (सुधारात्मक) उन छात्रों को संबोधित है जिनके पास विदेशी भाषा का निम्न स्तर का ज्ञान है; सुधारात्मक पाठ्यक्रम का उद्देश्य ज्ञान में अंतराल को भरना है। जब छात्रों ने यह मार्ग अपनाया तो शिक्षक का मुख्य कार्य कठिनाइयों के मामले में शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और विदेशी भाषा सीखने में छात्रों को प्रेरक समर्थन प्रदान करना था।

शिक्षण प्रौद्योगिकी के सभी विचारित संचालन शिक्षकों द्वारा कार्यान्वित किए जाते हैं और उच्च शिक्षण संस्थानों के विदेशी भाषा विभागों के संगठन और कार्य की सामग्री पर निर्देशों द्वारा विनियमित होते हैं।

प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में छात्रों के लिए विदेशी भाषा शिक्षण के वैयक्तिकरण की प्रक्रिया की निगरानी प्रयोग के निर्दिष्ट चरणों के अनुसार की गई थी।

पता लगाने और रचनात्मक प्रयोगों के संचालन की प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए, पहचान की गई मानदंड और स्तरविदेशी भाषा शिक्षण का वैयक्तिकरण।

संचार मानदंडआपको शैक्षिक समस्याओं को हल करने और एक विदेशी भाषा का उपयोग करके प्रभावी संचार बातचीत आयोजित करने में कौशल के विकास का आकलन करने की अनुमति देता है, जो भविष्य के विशेषज्ञ की संचार क्षमता का आधार बनता है।

व्यक्तिगत रचनात्मक मानदंडसफल व्यक्तिगत विकास और आत्म-प्राप्ति के आधार के रूप में शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों में छात्रों की रचनात्मकता के विकास की विशेषताओं को प्रकट करता है।

सामान्य सांस्कृतिक मानदंडसामान्य सांस्कृतिक ज्ञान के निर्माण का आकलन प्रदान करता है जो एक सांस्कृतिक व्यक्ति के रूप में छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण की सफलता को निर्धारित करता है।

इन मानदंडों के आधार पर, हमने तीन स्तर (निम्न, मध्यम, उच्च) विकसित किए हैं जो हमें छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण की प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं। सामान्यीकृत (कुल) स्तर को प्रत्येक छात्र और समूह के लिए उसके संरचनात्मक घटकों के गठन के व्यक्तिगत स्तर के औसत संकेतक के रूप में परिभाषित किया गया था।

वैयक्तिकरण प्रक्रिया का आकलन करने के लिए अतिरिक्त संकेतक के रूप में निम्नलिखित का उपयोग किया गया: शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के प्रति छात्रों और शिक्षकों का रवैया; योग्यता विकास का स्तर; एक विदेशी भाषा सीखने की प्रेरणा; आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में रुचि; सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों का आराम; छात्रों के स्वतंत्र कार्य की दक्षता; संयुक्त डिजाइन के लिए शिक्षकों और छात्रों की तत्परता।

व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के साथ आगे बढ़ते हुए एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की गतिशील विशेषताएं सारांश तालिका 2 में परिलक्षित होती हैं।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में हुए परिवर्तनों की गतिशीलता की निगरानी करना भविष्य के शिक्षकों के लिए विदेशी भाषा शिक्षण के वैयक्तिकरण के लिए प्रस्तावित लेखक के दृष्टिकोण की प्रभावशीलता को इंगित करता है। छात्रों के व्यक्तित्व को विकसित करने के उद्देश्य से भाषाई पेशेवर वातावरण के निर्माण के परिणामस्वरूप सकारात्मक परिणाम प्राप्त हुए। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की सामग्री में प्रामाणिक सामग्री और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग, स्वतंत्र रचनात्मक कार्य की मात्रा में वृद्धि जो छात्रों की स्व-शिक्षा को प्रोत्साहित करती है, और बौद्धिक और संज्ञानात्मक कौशल के लक्षित विकास ने उत्पादक शैक्षणिक बातचीत के निर्माण में योगदान दिया है। एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया और व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथों और मार्गों पर सफल उन्नति।

प्रयोग के प्रारंभिक चरण के दौरान, छात्र सीखने की प्रक्रिया की सकारात्मक गतिशीलता की निगरानी की गई, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के साथ एक विदेशी भाषा का अध्ययन करने वाले छात्रों की उपलब्धियों में कई रुझान दर्ज किए गए।

इन प्रवृत्तियों के विश्लेषण, साथ ही व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथों के डिजाइन और कार्यान्वयन के परिणामों (तालिका 3 देखें) ने प्रयोगात्मक कार्य के विश्लेषणात्मक और सामान्यीकरण चरण में हमारे शोध कार्यों को निर्धारित किया।

तालिका 2

सीखने की प्रक्रिया के दौरान व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ पर छात्रों की प्रगति की सफलता के मुख्य संकेतक (पांच-बिंदु पैमाने पर अंकों में)

पारंपरिक संक्षिप्ताक्षर:"ए" - शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि; "सी" - समूह की गतिविधियों में छात्र की भागीदारी की डिग्री; "जेड" - ज्ञान वृद्धि की गतिशीलता; "एम" - सीखने के लिए प्रेरणा की स्थिरता; "ए" - शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि; "टी" मार्ग पर प्रगति की गति है; "y" - सीखने की प्रक्रिया से संतुष्टि।

टिप्पणी:अंश पाठ्यक्रम की शुरुआत में परिणामों का प्रतिनिधित्व करता है, और हर अंत में परिणामों का प्रतिनिधित्व करता है।

टेबल तीन

छात्र सीखने के वैयक्तिकरण के संकेतकों के विकास की गतिशीलता

नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूह विदेशी भाषा (अंकों में)

एक विदेशी भाषा सीखने में संज्ञानात्मक गतिविधि के संकेतकों में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए - 1.8 अंक, स्वतंत्र कार्य की प्रभावशीलता - 2.3 अंक, व्यक्तिगत और पेशेवर आत्म-विकास कौशल - 2.7 अंक, आदि।

प्रायोगिक समूहों में छात्रों के व्यक्तिगत विकास की स्थिरता और निरंतरता व्यक्तिगत गुणों में परिवर्तन से प्रमाणित होती है जो रचनात्मक गतिविधि को निर्धारित करती है। छात्रों के बीच सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए: ए) विदेशी भाषा उपकरणों का उपयोग करके पेशेवर समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने की क्षमता के विकास में (1.6 से - प्रयोग की शुरुआत, 3.6 - अंत में; वृद्धि - 2.0 अंक) बी) सह - पेशेवर कार्यों को हल करने में सृजन (1.7 से 3.5 तक; वृद्धि - 1.8 अंक); ग) संचित विदेशी भाषा ज्ञान के रचनात्मक उपयोग में अनुभव (1.6 से 3.4 तक; वृद्धि - 1.8 अंक)।

छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में लेखक के दृष्टिकोण को पेश करने पर प्रयोग की सफलता का प्रमाण ग्रेड के रूप में औपचारिक परिणाम और छात्रों की उपलब्धियों के पहचाने गए व्यक्तिगत संकेतकों दोनों में प्रकट होता है। प्रायोगिक समूहों के छात्रों ने विदेशी भाषा के क्षेत्र में अपने शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर में 1.5 गुना वृद्धि का अनुभव किया। अंतिम परीक्षणों (विदेशी भाषा में परीक्षा) के परिणाम प्रायोगिक समूहों में छात्रों की अधिक सफलता को भी दर्शाते हैं, जिनके पास 23.4% अधिक "उत्कृष्ट" ग्रेड और 19.2% अधिक "अच्छे" ग्रेड (2010 डेटा) हैं।

व्यक्तिगत रचनात्मक कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में प्रयोगात्मक समूहों में छात्रों की भागीदारी की गतिशीलता, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति परियोजनाओं के परिणामों में परिलक्षित होती है (प्रायोगिक समूह में 23.6% अधिक "उत्कृष्ट" ग्रेड, 16.4% अधिक "अच्छे" हैं ” ग्रेड - 2010 डेटा) .

छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण के विकास के प्राप्त संकेतकों का सामान्यीकरण क्रैमर-वेल्च सांख्यिकीय मानदंड के आधार पर किया गया था। द्वारा संचारी मानदंडनिम्नलिखित मान प्राप्त किए गए: प्रयोग से पहले Temp. = 0.91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1.96 = टीसीआर. α = 0.05 पर, अर्थात्, प्रयोग के बाद नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में छात्रों के बीच संचार मानदंड संकेतकों का स्तर काफी भिन्न होता है, जो प्रयोगात्मक समूह में छात्रों के बीच संचार कौशल के गठन की सकारात्मक गतिशीलता की पुष्टि करता है।

संकेतकों द्वारा पेशेवर और रचनात्मक मानदंडनिम्नलिखित मान प्राप्त किए गए (2010 डेटा)। प्रयोग से पहले: तापमान. = 0.95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >

संकेतकों का विश्लेषण सामान्य सांस्कृतिक मानदंडनिम्नलिखित मान प्रदर्शित किए (2010 डेटा)। प्रयोग से पहले: तापमान. = 0.93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1.96 = टीसीआर. (α = 0.05) - स्तर काफी भिन्न हैं, जो प्रयोगात्मक कार्य की प्रभावशीलता की पुष्टि करता है।

इस प्रकार, छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण के विकास के लिए मुख्य मानदंड की वृद्धि इस प्रक्रिया की सकारात्मक गतिशीलता को इंगित करती है।

जब छात्र शैक्षिक प्रक्षेप पथ से गुजरते हैं तो छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण की परिभाषित विशेषता उद्देश्यपूर्णता है, इसलिए, प्रयोगात्मक समूहों में छात्रों के बीच लक्ष्य निर्धारण और लक्ष्य उपलब्धि के कौशल अध्ययन में महत्वपूर्ण थे। प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण टी. विलकॉक्सन सांख्यिकीय परीक्षण के आधार पर किया गया था। निम्नलिखित मान प्राप्त हुए: Tcr. = 73 > 31.5 = तापमान. (α = 0.05), यानी, प्रयोग में भाग लेने वाले छात्रों के बीच लक्ष्य-निर्धारण कौशल के निर्माण की सकारात्मक गतिशीलता स्पष्ट रूप से दिखाई देती है।

प्रायोगिक समूहों में छात्रों ने ज्ञानविज्ञान, डिजाइन, रचनात्मक, संचार और संगठनात्मक कौशल के उच्च स्तर के विकास का प्रदर्शन किया।

हमारे अध्ययन में छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण के विकास का एक अतिरिक्त संकेतक छात्रों की उपलब्धि के उच्च स्तर तक उन्नति जैसी विशेषता थी, जो व्यक्तिगत-पेशेवर शैली के आधार के मूल्य और तकनीकी घटकों के गठन का संकेत देती है। भावी शिक्षकों की शिक्षण गतिविधि का.

अध्ययन ने साबित कर दिया है कि लेखक के दृष्टिकोण के प्रावधानों के कार्यान्वयन से प्रायोगिक समूहों में छात्रों को शैक्षिक उपलब्धियों के उच्च स्तर (उच्च स्तर - प्रयोग की शुरुआत - 3.8%, प्रयोग के बाद - 34.6%; औसत) में संक्रमण की अनुमति मिलती है। स्तर - प्रयोग की शुरुआत - 47.9% , प्रयोग के बाद - 52.7%; निम्न स्तर - 48.3% से 12.7 तक)। नियंत्रण समूहों में, स्तर की गतिविधियाँ कम महत्वपूर्ण थीं। प्राप्त परिणाम सामान्य रूप से और प्रत्येक छात्र के लिए अलग-अलग व्यावसायिक प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण की प्रभावशीलता का आकलन करना संभव बनाते हैं।

इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विदेशी भाषा शिक्षण के वैयक्तिकरण के लिए लेखक के दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से न केवल इस प्रक्रिया की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं में सुधार हुआ है, बल्कि भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर में भी सुधार हुआ है।

शोध परिणामों का सामान्यीकरण हमें मुख्य बातें तैयार करने की अनुमति देता है निष्कर्ष:

1. रूसी उच्च शिक्षा प्रणाली में, छात्र सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई गई हैं। इस दृष्टिकोण में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अधिक गहन अध्ययन और व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षण सामग्री (व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र, व्यक्तिगत मार्ग और विभिन्न स्तरों और अभिविन्यासों और उनकी संरचना के लचीलेपन के स्व-शिक्षा कार्यक्रम) का विकास शामिल है, जिसका उद्देश्य है व्यक्तिगत छात्र या उनके समूह।

2. किसी विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया को वैयक्तिकृत करने का एक आशाजनक तरीका व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथों और मार्गों के डिजाइन और कार्यान्वयन में छात्रों को शामिल करना है। व्यक्तिगत सीखने का मार्गएक विश्वविद्यालय में एक छात्र की शैक्षिक गतिविधियों का एक व्यक्तिगत उन्मुख संगठन है और इसमें व्यक्तिगत आकांक्षाओं की प्राप्ति, जीवन रणनीतियों के विकास और व्यक्तिगत, रचनात्मक और पेशेवर के लिए नींव के गठन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। विद्यार्थी के व्यक्तित्व का विकास. अंतर्गत व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गछात्र के शैक्षिक अनुभव, व्यक्तिगत आवश्यकताओं के स्तर और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए पाठ्यक्रम में उसकी महारत को समझना आवश्यक है जो उसकी शैक्षिक समस्याओं का समाधान प्रदान करता है।

3. शैक्षणिक डिजाइन की प्रभावशीलता दो मुख्य कार्यों के कार्यान्वयन से निर्धारित होती है: विदेशी भाषा शिक्षण के वैयक्तिकरण की प्रक्रिया के एक मॉडल का निर्माण और शैक्षणिक छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विकास। विश्वविद्यालय।

विदेशी भाषा शिक्षण के वैयक्तिकरण के वैचारिक मॉडल में एक पदानुक्रमित संरचनात्मक संगठन और घटकों का अधीनता है। मॉडल में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं: सैद्धांतिक और पद्धतिगत; संगठनात्मक और तकनीकी; विषयगत अंतःक्रियाएँ; उत्पादक. मॉडल का केंद्रीय तत्व शैक्षणिक प्रौद्योगिकी है, जिसकी प्रभावशीलता प्रत्येक ब्लॉक की प्रक्रियात्मक विशेषताओं और तंत्र की सामग्री और अंतर्संबंध द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने की तकनीक, इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए निर्धारित कारकों और शर्तों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, जिसमें ऐसे चरण और चरण शामिल हैं जो संचालन की सामग्री और अनुक्रम को प्रकट करते हैं जो हमें विकसित करने, मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं। इसके कार्यान्वयन के परिणाम और आवश्यक सुधार करें। प्रौद्योगिकी का मूल शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक एल्गोरिदम है।

4. छात्रों द्वारा विदेशी भाषा सीखने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथों को डिजाइन करने के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की गई और उनका परीक्षण किया गया:

विश्वविद्यालय में छात्र की शिक्षा के दौरान अलग-अलग वैयक्तिकरण बनाए रखना;

प्रत्येक छात्र को शैक्षिक मार्ग चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करना;

व्यक्तिगत छात्र सीखने के प्रक्षेप पथ के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक समर्थन का संगठन;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच विषय-विषय बातचीत सुनिश्चित करना;

शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की रचनात्मकता को प्रोत्साहित करना;

छात्रों के व्यक्तिगत सीखने के पथ की प्रभावशीलता की निगरानी करना;

छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए शिक्षकों की तत्परता सुनिश्चित करना और छात्रों को इस प्रक्रिया को स्वयं-डिजाइन करना।

5. प्रायोगिक कार्य के परिणाम छात्रों को उनके व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रणाली में एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ का उपयोग करने की प्रभावशीलता की पुष्टि करते हैं।

किए गए शोध ने मूल रूप से सामने रखी गई परिकल्पना की वैधता की पुष्टि की। यह ऐसी जटिल अंतःविषय समस्या को हल करने के शैक्षणिक पहलू को दर्शाता है, जो छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ का डिज़ाइन है।

आगे के शोध की संभावनाएं विदेशी भाषा शिक्षण के वैयक्तिकरण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं के विकास, उच्च और स्नातकोत्तर शिक्षा प्रणाली में भविष्य के शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर आत्म-विकास और आत्म-सुधार की उत्पादकता सुनिश्चित करने से संबंधित हैं।

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लेख शिक्षा की वर्तमान समस्या के लिए समर्पित है - विश्वविद्यालय के छात्रों द्वारा व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों का कार्यान्वयन। आधुनिक वैज्ञानिक और सैद्धांतिक दृष्टिकोण से, इस श्रेणी का विश्लेषण किया जाता है और इसकी शैक्षणिक क्षमता की विशेषता बताई जाती है। व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को लागू करते समय, छात्र स्वतंत्र रूप से कार्य निर्धारित करते हैं, विचारों और परियोजनाओं को एकीकृत करते हैं; प्रश्न पूछना और पूछना, जानकारी के साथ काम करना, उसका वर्गीकरण करना; अपनी स्थिति का बचाव करें, सहायता के लिए शिक्षक-शिक्षक की ओर मुड़ें; उन गतिविधियों में ज्ञान प्राप्त करें जो उनके भविष्य के पेशेवर को आदर्श बनाती हैं। विश्वविद्यालय के छात्रों द्वारा व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया में शैक्षणिक विषयों की सामग्री का दो-स्तरीय निर्माण शामिल है - मूल भाग, जिसे शिक्षक द्वारा डिज़ाइन किया गया है, और परिवर्तनशील भाग, जिसे छात्र द्वारा डिज़ाइन किया गया है। स्वयं को उसकी रुचियों, आवश्यकताओं, प्रेरणा, अभ्यास में प्राप्त अनुभव के अनुसार, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग प्रदान करना।

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग

प्रशिक्षण में वैयक्तिकरण के प्रकार

शैक्षिक प्रक्रिया

1. बश्माकोव एम. व्यक्तिगत कार्यक्रम // 1september.ru पब्लिशिंग हाउस "फर्स्ट ऑफ़ सितंबर" URL http://zdd.1september.ru/article.php?id=200500407 (पहुंच तिथि: 05/11/14)।

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सीखने की प्रक्रिया का वैयक्तिकरण व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों (आईईआर) के डिजाइन का सुझाव देता है, जो छात्रों को आधुनिक समाज की आवश्यकताओं के संदर्भ में उनकी पेशेवर क्षमता के बारे में परिप्रेक्ष्य और जागरूकता प्रदान करता है। एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं (कार्यक्रम में महारत हासिल करने की तैयारी का स्तर) द्वारा निर्धारित किया जाता है, और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य मानकों द्वारा परिभाषित दक्षताओं का निर्माण करता है।

इस अध्ययन का उद्देश्यइसका उद्देश्य "व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग" श्रेणी की परिभाषाओं को स्पष्ट करना और विश्वविद्यालय के छात्रों द्वारा आईईएम के कार्यान्वयन की विशेषताओं की पहचान करना था।

सामग्री और अनुसंधान विधियाँ

IOM एक शैक्षिक मानक प्राप्त करने के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम है, जब मानक को लागू करने के तरीके का चुनाव किसी विशेष छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है। आईओएम - एक उद्देश्यपूर्ण रूप से डिज़ाइन किए गए विभेदित शैक्षिक कार्यक्रम का एक प्रकार जो शिक्षक द्वारा शैक्षणिक सहायता प्रदान करते समय छात्र को शैक्षिक कार्यक्रम के पसंद, विकास और कार्यान्वयन के विषय की स्थिति प्रदान करता है।

इस प्रावधान को लागू करने के लिए स्लीपुखिन ए.वी. (हमारे द्वारा संशोधित) IOM के निम्नलिखित मुख्य प्रकारों को अलग करने का प्रस्ताव करता है:

• आत्म-केंद्रित (मार्ग की विशेषता स्वयं को, किसी की विशेषताओं, क्षमताओं और क्षमताओं को जानने पर ध्यान केंद्रित करना है);
• जिन मार्गों पर ध्यान केंद्रित किया गया है: ज्ञान और पेशेवर कौशल प्राप्त करना (मार्ग प्रणालीगत विषय क्षेत्रों की पहचान से जुड़ा है: राज्य और कानून का सिद्धांत, संवैधानिक कानून, नागरिक कानून, आदि);
• अपने आप को एक पेशेवर उन्मुख व्यक्ति के रूप में विकसित करना (शैक्षणिक अभ्यास के हिस्से के रूप में, ज्ञान का मार्ग एक निश्चित स्थिति द्वारा निर्दिष्ट होता है - एक पेशेवर बनने के लिए);
• व्यावहारिक प्रशिक्षण पूरा करने के बाद खुद को भविष्य के विशेषज्ञ के रूप में विकसित करना, जिसका मूल्यांकन विशिष्ट कानूनी स्थितियों में मौजूदा सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने की छात्र की क्षमता को ध्यान में रखता है (तालिका 1)।

तालिका नंबर एक

छात्रों के काम के रूपों के साथ आईओएम के मुख्य प्रकारों का संबंध

संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित दक्षताओं की विविधता, जिसमें पेशेवर भी शामिल हैं, प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण का तात्पर्य है। शैक्षिक मॉड्यूल आपको छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को समायोजित करने की अनुमति देता है। एक प्रशिक्षण मॉड्यूल एक अलग विषय या एकीकृत पाठ्यक्रम में गतिविधि का एक पूरा खंड है। प्रशिक्षण मॉड्यूल का सबसे सरल और सबसे विशिष्ट उदाहरण एक नियमित पाठ्यक्रम का एक विषय (अनुभाग) है, साथ ही इसके अध्ययन के संभावित तरीकों और इसके रूपों का संकेत भी है।

प्रशिक्षण मॉड्यूल दो अलग-अलग प्रकार के हो सकते हैं।

1. पाठ्यक्रम पर आधारित मॉड्यूल.

इस मामले में, कार्यक्रम कोई भी हो सकता है - मानक या प्रायोगिक, बुनियादी, विषय के गहन अध्ययन, पुनर्वास आदि पर केंद्रित। ध्यान दें कि इस प्रकार के प्रशिक्षण मॉड्यूल को संकलित करते समय, किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान में कार्यान्वित कार्यक्रमों के साथ-साथ अन्य अनुमोदित प्रशिक्षण कार्यक्रमों का भी उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम में विषय के गहन अध्ययन के साथ एक कार्यक्रम पर आधारित मॉड्यूल शामिल हो सकते हैं। यदि कोई प्रशिक्षण मॉड्यूल किसी प्रायोगिक या मालिकाना कार्यक्रम के आधार पर संकलित किया गया है, तो कार्यक्रम को वर्तमान नियमों के अनुसार अनुमोदित किया जाना चाहिए।

2. एकीकृत प्रकार का प्रशिक्षण मॉड्यूल: बुनियादी और परिवर्तनशील भाग।

ऐसा मॉड्यूल कई विषयों में ज्ञान के अधिग्रहण को जोड़ सकता है, सामान्य शैक्षिक प्रशिक्षण को पेशेवर प्रशिक्षण के साथ जोड़ सकता है, और सामग्री को प्रतिस्थापित करके और गतिविधि के नए रूपों का उपयोग करके लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके प्रदान कर सकता है। एक नियम के रूप में, ऐसा मॉड्यूल पाठ्यक्रम के एक हिस्से को संदर्भित करता है जिसे छात्र की पसंद पर लागू किया जाता है। इस मामले में, व्यक्तिगत प्रशिक्षण लक्ष्य कार्यक्रम के अनुसार आयोजित किया जाता है ("रूस कानून का शासन है", "मैं रूस का नागरिक हूं", "मैं वकील बनना चाहता हूं!", आदि)।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण के आयोजन में उपयोग किए जाने वाले प्रशिक्षण मॉड्यूल को एक संगठनात्मक और शैक्षणिक दस्तावेज़ के रूप में औपचारिक रूप दिया जाना चाहिए: विषयों के लिए एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर, एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम कार्यक्रम, जो संबंधित विभाग के निर्णय द्वारा अनुमोदित है।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को विकसित करने की प्रभावशीलता कई स्थितियों से निर्धारित होती है: छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-प्राप्ति के तरीकों में से एक के रूप में एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग की आवश्यकता और महत्व के बारे में शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा जागरूकता; छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करने की प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक सहायता और सूचना समर्थन प्रदान करना; व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को सही करने के आधार के रूप में प्रतिबिंब का संगठन, क्योंकि भावी पेशेवर को शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है:

• शिक्षा के व्यक्तिगत अर्थों को अलग करने, डिजाइन करने और समझने में;
• शिक्षा की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले कार्यों की सामग्री सीमा का निर्धारण करने में;
• शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली को हल करने के तरीकों में महारत हासिल करना जो एक व्यक्तिगत और व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाते हैं।

ऊपर वर्णित शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं को दर्शाते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शास्त्रीय (पारंपरिक) प्रतिमान की शर्तों के तहत, ज्ञान मुख्य रूप से तैयार रूप में दिया जाता है: छात्रों को प्रस्तावित समस्याओं को हल करना, ज्ञान को आत्मसात करना, सवालों के जवाब देना सिखाया जाता है। सही ढंग से, फॉर्मूलेशन, सबूत याद रखें, जानकारी को पुन: पेश करें, दूसरों के विचारों और पदों का वर्णन करें, योजना के अनुसार शिक्षक लगातार "प्रस्तुत" करता है, सिद्धांतों को आत्मसात करें। डी. जी. लेवाइट्स की राय में, जिसे हम साझा करते हैं, यह आवश्यक है कि शिक्षक की गतिविधियों का उद्देश्य छात्र की जरूरतों को "खेती" करना हो जो कि सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के प्रतिबिंब के रूप में शिक्षा की सामग्री के मुख्य घटकों के अनुरूप हो। इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया एक ही लक्ष्य को प्राप्त करने पर बंद हो जाएगी - शैक्षिक सामग्री के प्रासंगिक घटकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में व्यक्ति की जरूरतों, अनुरोधों और क्षमताओं का विकास - प्रक्रियात्मक स्तर पर "उपदेशात्मक रिंग"। व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को लागू करते समय, शिक्षक छात्रों को स्वतंत्र रूप से कार्य निर्धारित करने, विचारों, योजनाओं, परियोजनाओं को एकीकृत करने के लिए आमंत्रित करता है; जरूरतों और उद्देश्यों को पहचानने में मदद करता है; आत्म-विकास में सहायता और समर्थन प्रदान करता है; सोचने के ऐसे तरीके सिखाता है जो नए ज्ञान की खोज की ओर ले जाते हैं; आपको पोज़ देना और प्रश्न पूछना, शिक्षक-शिक्षक से सहायता लेना सिखाता है; जानकारी को वर्गीकृत करके उसके साथ काम करने में मदद करता है; भविष्य के पेशेवर को मॉडल करने वाली गतिविधियों में ज्ञान प्राप्त करने के लिए, अपनी स्थिति लेने और उसका बचाव करने का प्रस्ताव है। सबसे पहले, मुख्य शैक्षिक लक्ष्य बदल रहा है, जो अब ज्ञान की तैयारी में नहीं, बल्कि व्यक्ति के आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करने के लिए शिक्षा के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में निहित है।

शोध परिणाम और चर्चा

अपने काम में, हमने बर्लाकोवा टी.वी. के अध्ययन पर भरोसा किया, जहां लेखक सीखने में वैयक्तिकरण के प्रकारों पर विचार करता है: बाहरी और आंतरिक। "बाहरी वैयक्तिकरण" से हमारा तात्पर्य बाहरी शैक्षिक स्थान के निर्देशित प्रभाव से है, जिसमें प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और रूपों का अनुकूलन शामिल है; और "आंतरिक वैयक्तिकरण" के तहत, "छात्र से" निर्देशित, दुनिया के साथ और स्वयं के साथ उत्पादक बातचीत सुनिश्चित करना। आंतरिक वैयक्तिकरण व्यक्तिगत आकांक्षाओं के विकास, सार की प्राप्ति, जीवन के अर्थों के विकास और गतिविधि की शैलियों के उद्देश्य से एक प्रक्रिया के रूप में प्रकट होता है। आंतरिक वैयक्तिकरण की अभिव्यक्ति में एक कारक बेहतरी के लिए स्वयं में गुणात्मक परिवर्तन की कथित आवश्यकता है। एक छात्र को शिक्षण पेशे से परिचित कराने का मूल तंत्र प्रतिबिंब है, जो सीधे वैयक्तिकरण के आंतरिक घटक से संबंधित है।

बर्लाकोवा टी.वी. के अनुसार, वैयक्तिकरण के समर्थन के सिद्धांत के कार्यान्वयन में निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखना शामिल है: छात्रों के बीच अध्ययन करने और उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखने और पेशेवर गतिविधियों को करने के लिए प्रेरणा पैदा करना; छात्र के व्यक्तित्व के क्षेत्रों का गहन निदान करना; छात्र के व्यक्तित्व के विकास के चरणों के बीच संबंध स्थापित करना और एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की आवश्यकता सुनिश्चित करना; छात्रों में लक्ष्य निर्धारित करने, उपदेशात्मक डिज़ाइन और चिंतन करने की क्षमता विकसित करना; शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा आयोजित गतिविधियों से छात्र द्वारा स्व-संगठित गतिविधियों में संक्रमण सुनिश्चित करना।

हमारी राय में, विश्वविद्यालय के छात्रों द्वारा व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया में शैक्षणिक विषयों की सामग्री का दो-स्तरीय निर्माण शामिल है - मूल भाग, जो शिक्षक द्वारा डिज़ाइन किया गया है, और परिवर्तनशील भाग, जो छात्र द्वारा स्वयं उसकी रुचियों, आवश्यकताओं, प्रेरणा, अभ्यास में प्राप्त अनुभव के अनुसार डिज़ाइन किया गया है जो एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग प्रदान करता है। शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत के तरीके में, एक शैक्षिक संवाद होता है, जो अपने प्रतिभागियों के बीच विषय-विषय संबंधों की एक प्रणाली बनाना संभव बनाता है।

टी.वी. बर्लाकोवा ने छात्र सीखने के वैयक्तिकरण के सिद्धांतों पर प्रकाश डाला: परिवर्तनशीलता और लचीलेपन के सिद्धांत के कार्यान्वयन में निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखना शामिल है: 1) प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं और हितों को संतुष्ट करने के साथ शैक्षिक मानक की सामान्य आवश्यकताओं को पूरा करना; 2) प्रशिक्षण के घटकों में आवश्यक परिवर्तन करके छात्र के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत परिवर्तनों के प्रति लचीली प्रतिक्रिया; 3) छात्रों को प्रकार, गतिविधि के रूप और आत्मनिर्णय चुनने का अवसर प्रदान करना; 4) व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने में छात्रों को उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकावों को समझने में मदद करना; 5) व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों और व्यक्तिगत योजनाओं में लचीले और समय पर परिवर्तन; 6) छात्रों के स्वतंत्र कार्य के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग; 7) परिस्थितियों की गतिशीलता के प्रति उच्च स्तर के प्रतिबिंब, लचीली और अनुकूली प्रतिक्रिया के साथ पेशेवर गतिविधियों को अंजाम देना।

"न्यायशास्त्र" के क्षेत्र में मुख्य स्नातक शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण करते हुए, हम उनमें संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सामग्री की पहचान करते हैं, जो बुनियादी (अनिवार्य) की सामग्री द्वारा निर्धारित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विस्तार और गहनता की संभावना से संबंधित है। अनुशासन (मॉड्यूल), जो छात्र को सफल व्यावसायिक गतिविधि के लिए और मास्टर डिग्री में व्यावसायिक शिक्षा जारी रखने के लिए गहन ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की अनुमति देता है। यह परिवर्तनशील हिस्सा है जो बुनियादी (प्रोफ़ाइल) ज्ञान को पूरक करता है, आपको बुनियादी अवधारणाओं को समेकित करने और छात्र को पेशेवर गतिविधि के लिए तैयार करने की अनुमति देता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक और उसके परिवर्तनीय भाग की मूल सामग्री का एक सामान्य विश्लेषण इंगित करता है कि विषयों में सभी प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में एक वकील की गतिविधि के व्यक्तिगत और व्यावसायिक घटक शामिल हैं, लेकिन विशेषता के राज्य शैक्षिक मानकों की तुलना में, वहाँ है संकीर्ण विशिष्ट विषयों की कमी जो पहले छात्र विशेषज्ञता चुनते समय अध्ययन की जाती थी, उदाहरण के लिए, "सिविल मामलों की एक अलग श्रेणी के विचार की ख़ासियत", "बौद्धिक संपदा कानून" आदि जैसे विषय। इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता, हमारी राय में, पेशेवर दक्षताओं को विकसित करने के लिए कक्षाओं के संचालन के सक्रिय और इंटरैक्टिव रूपों की शैक्षिक प्रक्रिया में व्यापक उपयोग, छात्रों के स्वतंत्र काम के लिए समय बढ़ाना, छात्र के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग डिजाइन करने की संभावना है। कानूनी चक्र के विषयों का उद्देश्य विदेशी भाषा में पेशेवर संचार कौशल विकसित करना, विभिन्न विषयों के हितों के आधार पर प्रबंधन लक्ष्य निर्धारित करना और उनकी प्रभावी उपलब्धि हासिल करना और तत्काल और दीर्घकालिक परिणामों को ध्यान में रखना है।

हम पी.आई. के बाद गिनती करते हैं। गदाई और एस.यू. ट्राईपिट्सिन का कहना है कि आईओएम के कार्यान्वयन में शिक्षण विधियों में बदलाव शामिल है। आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया को शिक्षण के आधुनिक रूपों, जैसे इंटरैक्टिव संसाधनों का उपयोग करके सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। IMPE में im. जैसा। ग्रिबॉयडोव के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन करने के लिए, एक इलेक्ट्रॉनिक लाइब्रेरी सिस्टम (znaium.com) का उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से छात्र इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों, वैज्ञानिक लेखों आदि के साथ विभिन्न विषयों में शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों से परिचित होते हैं। विभिन्न प्रस्तुतियों, तालिकाओं, "इलेक्ट्रॉनिक भ्रमण" आदि से भरी मुख्य विषयों में इंटरैक्टिव कक्षाएँ बनाने के लिए इलेक्ट्रॉनिक सिस्टम का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। हाल ही में, छात्रों के साथ निकट संपर्क के लिए, हम व्यक्तिगत छात्र इलेक्ट्रॉनिक खातों का उपयोग कर रहे हैं, जो हमें आईओएम को समायोजित करने, अतिरिक्त साहित्य के साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को पूरक करने आदि की अनुमति देते हैं।

हमने मेंटर्स काउंसिल बनाने के लिए काम किया, जो जूनियर, सीनियर और ग्रेजुएट छात्रों को जोड़ती है। परिषद की सहायता से पीढ़ियों के बीच परंपराओं और निरंतरता को संरक्षित करना संभव है। स्नातक जो पहले ही नियोक्ता बन चुके हैं वे कैरियर मार्गदर्शन कार्य और विश्वविद्यालय में आयोजित विभिन्न कार्यक्रमों में भाग लेते हैं। सलाहकारों की परिषद छात्रों, शिक्षकों और स्नातकों के बीच एक कड़ी बन जाती है, जो श्रम बाजार और विश्वविद्यालय के बीच एक संकेतक बन जाती है।

वर्तमान में, "सलाहकारों की परिषद" में विधायी, कार्यकारी और न्यायिक अधिकारियों के प्रतिनिधि शामिल हैं जो पहले से ही संस्थान के जीवन में सक्रिय भाग ले रहे हैं। करेलिया गणराज्य की विधान सभा के डिप्टी सर्गेई पी. की मदद से, हम "संवैधानिक कानून" अनुशासन में अर्जित ज्ञान को मजबूत करने के लिए विषय के विधायी निकाय के भ्रमण का आयोजन करते हैं। परिषद में पिछले दीक्षांत समारोहों में से एक से रूसी संघ के राज्य ड्यूमा के डिप्टी आर्थर एम भी शामिल हैं, जो शैक्षिक प्रक्रिया में और एक शिक्षक के रूप में भाग लेते हैं। न्यायिक समुदाय के प्रतिनिधियों स्वेतलाना जी और नतालिया जी, और ऐलेना बी की परिषद में भागीदारी बहुत महत्वपूर्ण है, जो विभिन्न चर्चाओं, अंतिम योग्यता कार्यों की रक्षा आदि में भाग लेते हैं। पीढ़ियों के बीच घनिष्ठ संबंध उच्च शिक्षा की परंपराओं को संरक्षित करना संभव बनाता है और नियोक्ताओं को योग्य प्रतिस्थापनों को "पोषण" करने में मदद करता है। छात्रों को कानूनी पेशे की जटिलताओं के बारे में प्रत्यक्ष रूप से सीखने का दुर्लभ अवसर मिलता है।

परिषद से परे छात्रों, पूर्व छात्रों और संकाय के बीच सहयोग फायदेमंद है। आधुनिक आवश्यकताएं ऐसी हैं कि मान्यता प्रक्रिया से गुजरते समय और विभिन्न रेटिंग संकलित करते समय, एक विश्वविद्यालय यह साबित करने के लिए बाध्य होता है कि उसके स्नातक श्रम बाजार में मांग में हैं, कार्यरत हैं, यानी। पूर्व छात्रों से संपर्क नहीं टूटा है. हम अपने अधिकांश स्नातकों के जीवन का अनुसरण करते हैं, लेकिन हम उन लोगों पर विशेष ध्यान देते हैं जिनका करियर सफल रहा है। एक स्वाभाविक प्रश्न उठता है: उन्होंने अपने IOM को कैसे लागू किया, उन्हें किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, आदि। इन प्रश्नों का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में कमियों की पहचान करना और उन लोगों की मदद करना है जो अभी भी उच्च व्यावसायिक शिक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल कर रहे हैं।

निष्कर्ष।इस प्रकार, एक विश्वविद्यालय में छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों का कार्यान्वयन एक प्रणालीगत प्रक्रिया है, जिसका मुख्य कार्य शैक्षिक गतिविधि के विषय के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण अनुरोधों को प्रोत्साहित करना है, जो शैक्षिक गतिविधियों के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को बदलने, विकास को बढ़ावा देने पर केंद्रित है। भविष्य के पेशेवर करियर में पेशेवर जिम्मेदारी और सफलता की।

समीक्षक:

लेविट्स डी.जी., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रोफेसर, मरमंस्क राज्य मानवतावादी विश्वविद्यालय, मरमंस्क।

बोरज़ोवा ई.वी., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, प्रमुख। अंग्रेजी विभाग, विदेशी भाषा संस्थान, पेट्रएसयू, पेट्रोज़ावोडस्क।

ग्रंथ सूची लिंक

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प्रतिलिपि

1 "मैजिस्टर दीक्षित" - पूर्वी साइबेरिया की वैज्ञानिक और शैक्षणिक पत्रिका 1 (03)। मार्च 2013 (बीबीके यूडीसी ए.ए. मोइसेन्को इरकुत्स्क, रूस बहु-स्तरीय परिवर्तनीय शिक्षा में एक छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के निर्माण की सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव। यह लेख सामग्री के आधार पर छात्रों के एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने की तकनीक के लिए समर्पित है। पाठ भाषाविज्ञान पर व्यावहारिक पाठ। लेखक संक्षेप में विश्वविद्यालय के छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं की जांच करता है और प्रासंगिक विषयों पर छात्रों के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन पर प्रयोगात्मक कार्य दिखाता है। मुख्य शब्द: व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र; बहु -स्तरीय परिवर्तनीय शिक्षा; सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव। ए. ए. मोइसेन्को इरकुत्स्क, रूस बहुस्तरीय परिवर्तनीय शिक्षा में व्यक्तिगत छात्र के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र गठन के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक आधार। लेख व्यक्तिगत छात्र के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र गठन के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक आधार के लिए समर्पित है। बहुस्तरीय परिवर्तनीय शिक्षा। मुख्य शब्द: व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र; बहुस्तरीय परिवर्तनीय शिक्षा; सैद्धांतिक और व्यावहारिक आधार. मोइसेन्को ए.ए., 2013

2 वर्तमान में, शैक्षणिक विज्ञान को विश्वविद्यालय प्रशिक्षण के तरीकों और रूपों में सुधार की समस्या का सामना करना पड़ रहा है। नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का उद्देश्य शिक्षण के लिए एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करना होना चाहिए, जिसका सार शैक्षणिक प्रक्रिया का मानवीकरण, छात्र के व्यक्तित्व के लिए सम्मान और व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं की पहचान और विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। इस मामले में, छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया के एक सक्रिय और जिम्मेदार विषय के रूप में कार्य करना चाहिए। स्कूल और विश्वविद्यालय दोनों में शैक्षिक प्रक्रिया के विकास में आधुनिक रुझान, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के सहयोग को सुनिश्चित करते हुए, छात्र-उन्मुख प्रौद्योगिकियों और शिक्षण विधियों के विकास को शामिल करते हैं। शिक्षा के मानवीकरण के कार्यों के ढांचे के भीतर प्रासंगिक, जैसा कि हम देखते हैं, विशिष्ट शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करते समय, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के शैक्षणिक डिजाइन की समस्या है। सीखने को वैयक्तिकृत करने का एक तरीका छात्रों की उनके व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों पर प्रगति को व्यवस्थित करना है। एक विश्वविद्यालय के छात्र को व्यावसायिक गतिविधि की तैयारी करते समय अपने शैक्षिक पथ का व्यक्तिगत चुनाव करने का अवसर मिलना चाहिए। प्रशिक्षण के ऐसे आयोजन के लिए विशेष तरीकों और प्रौद्योगिकी की आवश्यकता होती है। एन.ए. का शोध छात्रों के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने की विशिष्टताओं के लिए समर्पित है। लबुन्सकोय, वी.वी. लोरेन्ज़, एम.एल. सोकोलोवा और अन्य [लाबुनस्काया, 1999; लॉरेन्ज़, 2001; सोकोलोवा, 2001]। हमारे शोध में, शिक्षकों के साथ संयुक्त रूप से तैयार किए गए व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथों के साथ छात्रों के सीखने को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करते समय, हम जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के डेटा पर आधारित होंगे, जो मामलों की वास्तविक स्थिति की पहचान करने में मदद करेगा, अर्थात्: गठन का स्तर उच्च शिक्षा प्रतिष्ठानों के छात्रों के पेशेवर कौशल और व्यक्तित्व लक्षणों के विकास की डिग्री। अनुशासन के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं में से एक का अध्ययन करने के लिए छात्रों के लिए नई, व्यक्तित्व-उन्मुख स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है

3 "भाषाविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" ने शोध विषय की पसंद निर्धारित की: "बहु-स्तरीय परिवर्तनशील शिक्षा में एक छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के गठन के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव।" अध्ययन का उद्देश्य: "भाषाविज्ञान के बुनियादी ढांचे" अनुशासन के पहलुओं में से एक के रूप में पाठ भाषाविज्ञान में एक छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को डिजाइन करने के लिए एक तकनीक विकसित करना, इसके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली स्थितियों के एक सेट की पहचान करना और उचित ठहराना। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित कार्यों की पहचान की: 1) छात्र के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के आधार पर, अनुशासन के लिए प्रारंभिक सूचना आधार बनाएं; 2) दल के व्यक्तिगत शैक्षिक गुणों की बहु-स्तरीय विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, अनुशासन के लिए कार्यों का एक सेट विकसित करें (चार स्तर: प्रथम स्तर के मजबूत (उन्नत छात्र), दूसरे स्तर के छात्र एक व्यक्तिगत कार्यक्रम पर, तीसरे स्तर के छात्र संभावित समस्या क्षेत्रों के साथ मुख्य दल, चौथा स्तर कमजोर दल); 3) ऊपर प्रस्तुत छात्रों के ज्ञान स्तर के क्रम के अनुसार अनुशासन में कई परीक्षण गतिविधियाँ विकसित करना; 4) छात्र के व्यावसायिक और व्यक्तिगत विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ तैयार करना। एक भाषाई विश्वविद्यालय में "भाषाविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" पाठ्यक्रम के सामने आने वाले सैद्धांतिक कार्यों का कार्यान्वयन व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन से निकटता से संबंधित है, क्योंकि भाषा प्रणाली, विशेष रूप से इसकी वाक्य-विन्यास प्रणाली के बारे में सैद्धांतिक जानकारी केवल व्याकरण और अलग-अलग शब्दों को याद करके प्राप्त नहीं की जा सकती है। . हमारी राय में, उन्हें व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में, विशेष रूप से भाषाई सामग्री के साथ काम करते समय हासिल किया जाना चाहिए। चूँकि कोई भी भाषा स्वयं संचार का एक साधन है, जो उसे कार्यप्रणाली के संदर्भ में अन्य सभी शैक्षणिक विषयों से अलग करती है, इसके व्यावहारिक अध्ययन में किसी दिए गए भाषा में संचार गतिविधियाँ सीखना शामिल है। विदेशी भाषाओं के संबंध में, उद्देश्य के कारण

मौखिक और लिखित भाषण के रूप में उनके अस्तित्व के लिए 4 शर्तें, यह पाठ और पाठ श्रेणियों की धारणा और कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकियों में प्रशिक्षण है, जिसे न केवल एक वस्तु के रूप में माना जाता है, बल्कि महारत हासिल करने के लिए आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण उपकरण भी माना जाता है। सिस्टम भाषा के बारे में शब्दावली, शब्दार्थ, व्याकरण और सैद्धांतिक जानकारी। निम्नलिखित मानदंड पाठ्यक्रम के सूचना आधार के रूप में काम कर सकते हैं: अनुशासन का अध्ययन करने का लक्ष्य अभिविन्यास, अनुशासन का विषयगत घटक, अनुशासन का शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन, सामान्य और व्यक्तिगत कार्य के प्रकार, सीखने की प्रभावशीलता, सीखने का आकलन करने के मानदंड परिणाम, छात्र कार्य परिणामों की स्व-निगरानी की एक प्रणाली। अनुशासन "भाषाविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" में भाषा, उसके कार्यों और उसके अध्ययन के इतिहास के बारे में बुनियादी जानकारी शामिल है। मुख्य ध्यान आंतरिक भाषाविज्ञान, सिंक्रोनिक, डायक्रोनिक और तुलनात्मक की समस्याओं पर दिया जाता है। व्याख्यान और सेमिनारों को उन विषयों में विभाजित किया जाता है जिनमें भाषा की ऐतिहासिक और समकालीन समस्याओं और भाषाई विज्ञान की सैद्धांतिक दिशाओं के बारे में परिचयात्मक जानकारी होती है। प्रत्येक विषय के लिए, सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यों, नियंत्रण और माप सामग्री का एक सेट प्रस्तुत किया जाएगा, जो छात्रों के व्यक्तिगत शैक्षिक और व्यक्तित्व-उन्मुख गुणों की बहु-स्तरीय विशिष्टताएँ प्रदान करेगा। पाठ भाषा विज्ञान पर एक सेमिनार का उद्देश्य पाठ की अवधारणा, पाठ श्रेणियों, पाठ के विज्ञान की अनुशासनात्मक संरचना, इसके सेमासियोलॉजिकल (श्रोता की संचार गतिविधि) और ओनोमासियोलॉजिकल (वक्ता की संचार गतिविधि) घटक का विस्तृत अध्ययन करना है। सेमिनार पाठ के पूरा होने पर, छात्र को निम्नलिखित जानकारी में महारत हासिल करनी चाहिए: पाठ की अर्धवैज्ञानिक भाषाविज्ञान के सिंथेटिक और विश्लेषणात्मक पहलू, पाठ निर्माण के कारक, पाठ की सुसंगतता और सामंजस्य की औपचारिक सामग्री विशिष्टता, पाठ में नामांकन के मुख्य प्रकार।

5 दल के व्यक्तिगत शैक्षिक गुणों की विभेदक विशेषताओं के आधार पर, सेमिनार पाठ के कार्यों को निम्नलिखित स्तरों में वितरित करने का प्रस्ताव है: पहला स्तर मजबूत (उन्नत छात्र) है। 1. पाठ भाषाविज्ञान में शब्दावली (शब्दावली श्रुतलेख): पाठ भाषाविज्ञान, पाठ, प्रवचन, संदर्भ, भाषण अधिनियम, इलोक्यूशन (इलोक्यूशनरी एक्ट), परलोक्यूशन (परलोक्यूशनरी एक्ट), संदर्भ, संदर्भ, पूर्वधारणा। 2. सेमिनार सत्र में चर्चा के लिए प्रश्न: 2.1. भाषा विज्ञान के इतिहास में पाठ विज्ञान का नाम बताएं? 2.2. एक विशिष्ट उदाहरण का उपयोग करते हुए, विभिन्न लंबाई की भाषा इकाइयों के बीच एक स्पष्ट सीमा की अनुपस्थिति को दिखाएं। वोल्फगैंग ड्रेसलर ने पाठ भाषाविज्ञान को किन विषयों में विभाजित किया? 2.4. पाठ की सिंथेटिक भाषाविज्ञान की मुख्य श्रेणी निर्धारित करें। पाठ में तीन प्रकार के संचार को चिह्नित करें। एसएससी क्या है और पैराग्राफ के साथ इसका क्या संबंध है? 2.7. एन.डी. अरूटुनोवा ने पाठ के अपने सिद्धांत में किस प्रकार के नामांकनों पर प्रकाश डाला? 3. आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न: 3.1. पाठ भाषाविज्ञान को किन वर्गों में विभाजित किया गया है? 3.2. पाठ को परिभाषित करें। पाठ की अर्धवैज्ञानिक भाषाविज्ञान को किन पहलुओं में विभाजित किया गया है? 3.4. कनेक्शन के श्रृंखला प्रकार को परिभाषित करें और लक्ष्य भाषा (तीन वाक्य) से विशिष्ट उदाहरणों के साथ अपने उत्तर को स्पष्ट करें। समानांतर प्रकार के कनेक्शन को परिभाषित करें और लक्ष्य भाषा (तीन वाक्य) से विशिष्ट उदाहरणों के साथ अपने उत्तर को स्पष्ट करें। कनेक्शन के प्रकार को परिभाषित करें और चित्रित करें। लक्ष्य भाषा से विशिष्ट उदाहरणों के साथ आपका उत्तर (तीन वाक्य) विश्लेषणात्मक पाठ भाषाविज्ञान के मुख्य घटकों को नाम दें और परिभाषित करें।

6 3.8. पाठ भाषाविज्ञान का ओनोमासियोलॉजिकल पहलू कैसे निर्धारित किया जाता है? 3.9. पाठ निर्माण के सामग्री कारकों में कौन से अनुभाग शामिल हैं? पाठ निर्माण के अंतःपाठीय कारकों को नाम दें और परिभाषित करें। पाठ निर्माण के पाठ्येतर कारकों को नाम दें और परिभाषित करें। पाठ की शैली-शैली का प्रकार क्या है? जिस भाषा को आप सीख रहे हैं उससे विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके नामांकन का परिचयात्मक प्रकार दिखाएं। जिस भाषा को आप सीख रहे हैं उससे विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके नामांकन के पहचान प्रकार को दिखाएं। जिस भाषा को आप सीख रहे हैं उससे विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके नामांकन के पहचान प्रकार को दिखाएं। 4. छात्रों के ज्ञान के स्तर का परीक्षण करने वाली सामग्री: परीक्षण 1 में नियंत्रण का उद्देश्य पाठ भाषाविज्ञान की अनुशासनात्मक संरचना के गठन का एक संक्षिप्त इतिहास है, पाठ की सामाजिक और दार्शनिक उत्पत्ति की विशेषताएं, पाठ इकाइयां और पाठ श्रेणियां, सैद्धांतिक और व्यावहारिक डेटा जो पाठ की औपचारिक सामग्री विशिष्टता निर्धारित करते हैं। नियंत्रण का उद्देश्य उपरोक्त पहलुओं पर छात्रों के ज्ञान के स्तर को स्थापित करना है, ताकि भाषाविज्ञान के ओनोमासियोलॉजिकल और सेमासियोलॉजिकल क्षेत्रों में ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और अर्थ संबंधी कौशल के गठन की डिग्री निर्धारित की जा सके। परीक्षण निष्पादन का समय 40 मिनट है। मानदंड और रेटिंग प्रणाली: सही उत्तर "उत्कृष्ट", "अच्छा", "संतोषजनक" हैं। एक व्यक्तिगत कार्यक्रम पर दूसरे स्तर के छात्र। दूसरे स्तर के छात्रों को पढ़ाने में एक विशिष्ट विशेषता यह है कि अधिकांश सामग्री स्व-अध्ययन के लिए होती है। छात्रों को निबंध, परीक्षण असाइनमेंट और आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न लिखने के लिए विषयों की पेशकश की जाती है। ये सामग्रियां लेख में प्रस्तुत नहीं की गई हैं।

7 सन उनकी काफी बड़ी मात्रा के कारण। निबंधों पर काम करने का उद्देश्य छात्रों को स्वतंत्र रूप से काम करना और पाठ निर्माण के जटिल मुद्दों, पाठ और प्रवचन के आधुनिक सिद्धांतों को समझना सिखाना है। निबंध लिखने से छात्रों को निम्नलिखित कौशल और क्षमताएं विकसित करने की अनुमति मिलती है: - बुनियादी जानकारी का चयन करने, शैक्षिक सामग्री पर नोट्स लेने की क्षमता; - चयनित सामग्री को सही ढंग से संरचित करने की क्षमता, विषयगत और तार्किक तरीके से पूछे गए प्रश्नों के उत्तर प्रस्तुत करना; - सैद्धांतिक बिंदुओं को स्पष्ट करने के लिए प्रासंगिक उदाहरण ढूंढें; - प्रस्तावित समस्या पर अपना भाषण, संदेश, रिपोर्ट सक्षम रूप से प्रस्तुत करने में सक्षम हों। शिक्षक और छात्र के लिए सुविधाजनक समय पर, साथ ही लिखित (परीक्षण) कार्यों, सार और सामग्री के प्रतिनिधित्व के अन्य रूपों की सहायता से नियंत्रण नियमित रूप से किया जाता है। सार तत्वों पर स्वतंत्र कार्य की गणना इस अनुशासन के पाठ्यक्रम के अनुसार की जाती है और एसआरएस अनुसूची द्वारा विनियमित होती है। ऊपर लिखित कार्य (टेस्ट 2) के मूल्यांकन के लिए मानदंड देखें, और निबंध के मूल्यांकन के लिए मानदंड तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं। तालिका 1 निबंध के मूल्यांकन के लिए मानदंड पैरामीटर "5" "4" "3" "2" बुनियादी बातों का ज्ञान अनुशासन और कार्य को सही ढंग से प्रारूपित करने की क्षमता का उत्कृष्ट ज्ञान। इस अनुशासन में कोई त्रुटि नहीं होती है। तकनीकी डिज़ाइन पूरी तरह से आवश्यकताओं का अनुपालन करता है। न्यूनतम त्रुटियों की अनुमति है. विषय 70% कवर हो चुका है। तकनीकी डिज़ाइन पूरी तरह से आवश्यकताओं का अनुपालन करता है। न्यूनतम त्रुटियों की अनुमति है. विषय 65% कवर हो चुका है। तकनीकी डिज़ाइन पूरी तरह से आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। बड़ी संख्या में त्रुटियाँ अनुमत हैं। विषय 50% कवर हो चुका है। तकनीकी डिज़ाइन आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है.

8 तीसरा स्तर संभावित समस्या क्षेत्रों वाला मुख्य दल है। इस स्तर पर छात्रों को चर्चा के लिए वही प्रश्न और आत्म-नियंत्रण के लिए कार्य दिए जाते हैं जो पहले स्तर के छात्रों को दिए जाते हैं। जटिलता के स्तर में कमी इस तथ्य में निहित है कि छात्र को अमूर्त कार्य पूरा करने की आवश्यकता नहीं है, या वह इसे अपने अनुरोध पर कर सकता है। ज्ञान के स्तर के परीक्षण का मूल रूप परीक्षण 3 (कम जटिलता का परीक्षण) है। ऊपर परीक्षण मूल्यांकन मानदंड देखें। चौथा स्तर एक कमजोर दल है। इस स्तर पर प्रदान किए गए कार्य की सामग्री में एक शब्दावली श्रुतलेख लिखना, सेमिनार पाठ के विषय पर प्रश्नों पर चर्चा करना और इस स्तर के छात्रों के साथ परीक्षण 4 (सबसे कम जटिलता का परीक्षण) करना शामिल है। ऊपर परीक्षण मूल्यांकन मानदंड देखें। पाठ भाषाविज्ञान पर संगोष्ठी पाठ के विषय पर अध्ययन की गई सैद्धांतिक सामग्री और तैयार किए गए व्यावहारिक कार्यों के आधार पर, एक छात्र के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के लिए निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियां तैयार की जा सकती हैं: - छात्र और के बीच विषय-विषय संबंधों की उपस्थिति एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को डिजाइन और कार्यान्वित करने की प्रक्रिया में शिक्षक; - भविष्य के विशेषज्ञ द्वारा पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-विकास की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; - छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण और व्यक्तिगत गुणों के विकास, उनके विषय-विषय संबंध कौशल के गठन को ध्यान में रखने के लिए काम के चिंतनशील और रचनात्मक रूपों का उपयोग; - व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथों को डिजाइन करने के चरणों और सामग्री में महारत हासिल करना;

9 - व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के आधार पर छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के गठन की गतिशीलता पर नज़र रखना। भविष्य में, "भाषाविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" अनुशासन के अन्य पहलुओं पर कार्यों और परीक्षण सामग्रियों की एक श्रृंखला विकसित की जाएगी। ग्रंथ सूची 1. लबुनस्काया, एन.ए. आधुनिक छात्र का शैक्षणिक अनुसंधान [पाठ]: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / एन. ए. लाबुन्स्काया। सेंट पीटर्सबर्ग : रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के प्रकाशन गृह का नाम रखा गया। ए. आई. हर्ज़ेन, पी. 2. लोरेन्ज़, वी.वी. व्यावसायिक गतिविधि के लिए भावी शिक्षक को तैयार करने की शर्त के रूप में एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का डिज़ाइन [पाठ]: जिला। पीएच.डी. पेड. विज्ञान / वी.वी. लोरेन्ज़। - ओम्स्क, पी. 3. सोकोलोवा, एम. एल. एक विश्वविद्यालय में छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग डिजाइन करना [पाठ]: जिला। पीएच.डी. पेड. विज्ञान / एम. एल. सोकोलोवा। - आर्कान्जेस्क, पी.

यूडीसी 378.147 बीबीके 74.58 "मैजिस्टर दीक्षित" - पूर्वी साइबेरिया की वैज्ञानिक और शैक्षणिक पत्रिका 1 (13)। अप्रैल 2014 (http://md.islu.ru/) टी.ए. ज़्दान्को, टी.वी. ज़िवोकोर्टसेवा, ओ.एफ. चुप्रोवा डिज़ाइनिंग इंडिविजुअल

यूडीसी 377.09:37.014.6-047.36 के.एल. पोलुपन प्रशिक्षण विशेषज्ञों के योग्यता-आधारित मॉडल को लागू करने की शर्तों में एक विश्वविद्यालय में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करते हुए संगठन और आचरण के मुख्य पहलुओं पर विचार किया जाता है

140 ज़दान्को तात्याना अलेक्जेंड्रोवना शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा "आईजीएलयू", इरकुत्स्क, रूस के शिक्षा के प्रबंधन और विकास विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर ज़िवोकोर्टसेवा तात्याना व्लादिलेनोव्ना शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

डॉन स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी डिजिटल शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का प्रबंधन "विश्व भाषाएं और संस्कृतियां" विभाग "शैक्षणिक पद्धति" अनुशासन में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल

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यूडीसी 811.111 + 378.22 एक विदेशी भाषा एल.ए. में अभ्यर्थी परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए स्नातक छात्रों की तैयारी का संगठन। सेमाश्को लेख स्नातक छात्रों को उम्मीदवार परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए तैयार करने के मुद्दों पर चर्चा करता है

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बीबीके 74.58:74.202.4(2आर-4आईआर) यूडीसी 378.18 "मैजिस्टर दीक्षित" - पूर्वी साइबेरिया की वैज्ञानिक और शैक्षणिक पत्रिका 1 (03)। मार्च 2011 (http://md.islu.ru/) ए.ए. रयाबिनिना इरकुत्स्क, रूस संवाद का उपयोग करने का अनुभव

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1 यूडीसी 378.22 यूडीसी 378.22 मास्टर स्तर पर एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के कार्यान्वयन की विशिष्टता, एफएसबीईआई "शुई स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी" की स्नातकोत्तर छात्रा मार्सोवा स्वेतलाना एवगेनिवेना,

1. अनुशासन के लक्ष्य और उद्देश्य: अनुशासन का अध्ययन करने का उद्देश्य भाषा के सभी स्तरों पर पत्रकारिता शैली की विशिष्टताओं का अध्ययन करना, पत्रकारिता पाठ के भाषाई विश्लेषण के मूल सिद्धांतों का अध्ययन करना, सुधार करना है

एक विदेशी भाषा के रूप में रूसी पढ़ाने में आधुनिक रूसी पत्रकारिता की भाषा एस.आई. डेरियागिना रूसी भाषा विभाग और इसे पढ़ाने के तरीके पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी ऑफ रशिया सेंट। मिकलौहो-मैकले,

उच्च शिक्षा के गैर-राज्य निजी शैक्षिक संस्थान "आर्मवीर भाषाई सामाजिक संस्थान" की संस्थान की वैज्ञानिक परिषद द्वारा समीक्षा और अनुमोदन किया गया, प्रोटोकॉल 7 अगस्त 29, 2017।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा "यूराल स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी"

SWorld 19-30 मार्च 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 सैद्धांतिक और आधुनिक दिशाएँ अनुप्रयुक्त अनुसंधान

1. अनुशासन में महारत हासिल करने के लक्ष्य और उद्देश्य विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण के लिए आधुनिक आवश्यकताएं उच्च शिक्षा के लिए नए कार्य प्रस्तुत करती हैं, जिनमें से एक संचार क्षमता का गठन है

यूडीसी 378.14:53 बीबीके सीएच 486.51 वी. यू. प्रोक्लोवा भौतिकी में पूर्व-पेशेवर छात्रों के कार्यान्वयन के लिए भौतिकी और गणित शिक्षा के स्नातक छात्रों की विशेषताएं लेख तैयारी के संभावित तरीकों का वर्णन करता है

ईई "ग्रोडनो स्टेट मेडिकल यूनिवर्सिटी" विदेशी भाषा विभाग "विदेशी भाषा" अनुशासन में ज्ञान का आकलन करने के लिए मानदंड शहर 2015 ज्ञान के आकलन के लिए दस-बिंदु प्रणाली के लिए 2 मानदंड

शिक्षाशास्त्र एल.वी. शकेरीना एक स्नातक के भावी गणित शिक्षक की गणितीय योग्यता का मॉडलिंग स्नातक के भावी गणित शिक्षक, गणितीय प्रशिक्षण के लक्ष्य, गणितीय क्षमता का मॉडल।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय दक्षिण यूराल राज्य विश्वविद्यालय जीवन सुरक्षा विभाग चेल्याबिंस्क के छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए दिशानिर्देश

उच्च शिक्षा के स्वायत्त गैर-लाभकारी संगठन "रूसी न्यू यूनिवर्सिटी" की डोमोडेडोवो शाखा (एएनओ वीओ "रूसी न्यू यूनिवर्सिटी" की डोमोडेडोवो शाखा) वर्तमान के मूल्यांकन निधि के फंड

1 अभ्यास की सामान्य विशेषताएँ 1.1 उत्पादन अभ्यास के प्रकार। 1.2 अभ्यास का प्रकार जो मैं अभ्यास करता हूँ। 1.3 साइट पर संचालन के तरीके। विकलांग छात्रों के लिए अभ्यास के स्थानों का निर्धारण करते समय

अनुशासन का सार 1. अनुशासन का नाम: सामान्य भाषाविज्ञान। प्रशिक्षण की दिशा: 035700 भाषा विज्ञान 3. प्रशिक्षण कार्यक्रम: विदेशी भाषाओं और संस्कृतियों को पढ़ाने के सिद्धांत और तरीके। योग्यता

विश्वविद्यालय के छात्रों के शिक्षण की गुणवत्ता की शैक्षणिक निगरानी की एक प्रणाली तैयार करने के लिए विश्वविद्यालय के शिक्षकों के कौशल को विकसित करने के लिए एक मॉडल। गलमुकोवा आई.ए. पॉलिटेक्निक राज्य की स्मोलेंस्क शाखा

X>\university /s^ // "^H ft// शैक्षणिक कार्य के लिए स्वीकृत ए.बी. बेज़बोरोडोव द्वारा "F> OG 2016 उन्नत प्रशिक्षण के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का सार

यूडीसी 378.14 एल.एस. गैवरिलेंको लेसोसिबिर्स्क शैक्षणिक संस्थान साइबेरियाई संघीय विश्वविद्यालय लेसोसिबिर्स्क, रूस की शाखा अनुशासन "शैक्षणिक नवाचार" तैयारी के लिए एक शर्त के रूप में

सार अनुशासन "भाषाविज्ञान का परिचय" दिशा 48.03.01 "धर्मशास्त्र" (स्नातक स्तर) में प्रशिक्षण कार्यक्रम के ब्लॉक 1 ("अनुशासन (मॉड्यूल)") के मूल भाग में शामिल है। अनुशासन में महारत हासिल करने का उद्देश्य

परिशिष्ट 2 प्रशिक्षण की दिशा में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विषयों की व्याख्याएँ 45.06.01 "भाषाविज्ञान और साहित्यिक अध्ययन" प्रोफ़ाइल "जर्मनिक भाषाएँ" विज्ञान का इतिहास और दर्शन अनुशासन

एल.वी. मेदवेदेवा वोल्गोग्राड स्टेट यूनिवर्सिटी भविष्य के वकीलों के लिए पेशेवर रूप से उन्मुख विदेशी भाषा प्रशिक्षण वोल्गोग्राड, रूस लेख पेशेवर की समस्या पर विचार करता है

योग्यता मानचित्र योग्यता: ओके-1 एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टिकोण बनाने के लिए दार्शनिक और सामाजिक-मानवीय ज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों का उपयोग करने में सक्षम है (44.03.01 "शैक्षिक शिक्षा (प्रोफ़ाइल" संगीत")

2 सामग्री 1. व्याख्यात्मक नोट... 3 2. विषयगत योजना... 3 3. शैक्षिक सामग्री की सामग्री... 3 4. छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताएँ... 5 5. साहित्य... 5 3 1. व्याख्यात्मक नोट

विषय "मूल भाषा (रूसी)" के लिए कार्य कार्यक्रम "मूल भाषा (रूसी)" विषय के अध्ययन के व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणाम, लक्ष्य और शैक्षिक परिणाम कई पर प्रस्तुत किए गए हैं

वैश्विक शैक्षिक क्षेत्र में रूस के प्रवेश और बोलोग्ना कन्वेंशन को अपनाने ने राष्ट्रीय उच्च शिक्षा प्रणाली में सुधार के आधार के रूप में कार्य किया और विश्व अनुभव को ध्यान में रखते हुए शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण के आधुनिकीकरण के लिए एक रणनीति विकसित करने के दृष्टिकोण की खोज को अद्यतन किया। घरेलू शैक्षणिक संस्कृति की परंपराएँ। आधुनिकीकरण प्रक्रिया के ऐसे पहलू, जैसे बहु-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में संक्रमण, मोबाइल शैक्षिक कार्यक्रमों और मानकों (यूरोपीय योग्यता प्रणाली) का विकास, और शैक्षणिक गतिशीलता की उपलब्धि, शैक्षिक क्षेत्र में विकल्पों की उपस्थिति का अनुमान लगाते हैं और छात्रों को अपनी क्षमताओं और श्रम बाजार की जरूरतों के आधार पर विकल्प चुनने के लिए मार्गदर्शन करें। इसलिए, एक व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ और अध्ययन के मार्ग का चुनाव अंततः प्रत्येक छात्र को उन व्यक्तित्व गुणों और दक्षताओं को विकसित करने की अनुमति देगा जो एक पेशेवर के लिए आवश्यक हैं।

हमारे शोध के संदर्भ में, वैज्ञानिक कार्य रुचि के हैं जो छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ और मार्गों के शैक्षणिक डिजाइन के सिद्धांतों को प्रकट करते हैं (बी.एस. बेज्रुकोवा, एस.वी. वोरोब्योवा, ई.एस. ज़ैर-बेक, वी.ई. रेडियोनोव, यू.जी. तातुर, ए.पी. ट्राईपिट्सिन, आदि) और छात्र (एन.जी. ज्वेरेवा, वी.वी. लिटनेवा, ए.वी. तुर्किन, एम.एल. सोकोलोव, आदि)। शैक्षणिक विज्ञान में, अनुभव संचित किया गया है जो छात्रों के सीखने के वैयक्तिकरण की समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक प्रौद्योगिकियों (वी.पी. बेस्पाल्को, वी.वी. गुज़ेव, वी.एस. इग्रोपुलो, एम.वी. क्लेरिन, यू.एस. ट्युनिकोव, आदि) को डिजाइन करने में मौजूदा अनुभव का उपयोग करने की अनुमति देता है। हालाँकि, किसी विश्वविद्यालय में छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने की प्रक्रिया विशेष अध्ययन का विषय नहीं रही है।

इस प्रकार, व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथों और मार्गों के डिजाइन और कार्यान्वयन में छात्रों को शामिल करने के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया का वैयक्तिकरण आशाजनक है। एक व्यक्तिगत शिक्षण पथ एक विश्वविद्यालय में एक छात्र की शैक्षिक गतिविधियों का एक व्यक्ति-उन्मुख संगठन है और इसमें व्यक्तिगत आकांक्षाओं की प्राप्ति, जीवन रणनीतियों के विकास और नींव के गठन के संदर्भ में एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। छात्र के व्यक्तित्व का व्यक्तिगत, रचनात्मक और व्यावसायिक विकास। एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को एक छात्र की पाठ्यक्रम में निपुणता के रूप में समझा जाना चाहिए, जिसमें उसके शैक्षिक अनुभव, व्यक्तिगत आवश्यकताओं के स्तर और क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है जो उसकी शैक्षिक समस्याओं का समाधान प्रदान करते हैं।

शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण की समस्या का व्यावहारिक समाधान डिजाइन सिद्धांत के उपयोग के माध्यम से किया गया था। व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथों को डिज़ाइन करना एक बहुआयामी प्रक्रिया है जिसे व्यक्ति की स्वतंत्रता और पहल के विकास, पेशेवर क्षेत्र में सफल गतिविधियों के लिए उसकी रचनात्मक क्षमता की पूर्ण प्राप्ति की संभावना सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। डिज़ाइन गतिविधि की सामग्री एक मॉडल, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी और अन्य प्रक्रियाओं का विकास है।

प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए विदेशी भाषा सीखने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए मॉडल और प्रौद्योगिकी का परीक्षण करना और आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में ज्ञान, प्रेरणा और रुचि की गुणवत्ता पर उनके प्रभाव की पहचान करना था। छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रभावशीलता पर।

अध्ययन एक विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए प्रायोगिक कार्यक्रम के अनुसार आयोजित किया गया था। इसमें तीन चरण शामिल थे: विश्लेषणात्मक-नैदानिक, डिज़ाइन, मूल्यांकन और सुधार।

अध्ययन का आधार अर्माविर राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय (गणित, भौतिकी और कंप्यूटर विज्ञान के संकाय, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के संकाय, भाषाशास्त्र के संकाय) के संकाय थे; अर्माविर में व्यायामशालाएँ और माध्यमिक विद्यालय। अर्माविर लिंग्विस्टिक यूनिवर्सिटी, स्टावरोपोल स्टेट यूनिवर्सिटी और मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी में भावी शिक्षकों के प्रशिक्षण के अनुभव का अध्ययन किया गया। प्रायोगिक कार्य छह वर्षों तक किया गया। इसमें 517 विद्यार्थी और 44 शिक्षक शामिल हुए।

शैक्षणिक मॉडलिंग के सुविचारित दृष्टिकोणों के आधार पर, हमने शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए विदेशी भाषाओं के शिक्षण को वैयक्तिकृत करने के लिए एक मॉडल विकसित किया है, जिसकी मदद से, हमारी धारणा के अनुसार, शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि होगी। मॉडल में एक पदानुक्रमित संरचनात्मक संगठन है, ब्लॉक में प्रत्येक घटक अधीनस्थ है, अगले की सामग्री को निर्धारित और उचित ठहराता है। एक ब्लॉक को एक स्वतंत्र प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, जहां तत्व एक दूसरे के साथ कुछ निश्चित संबंधों और कनेक्शन में होते हैं।

चूंकि मॉडलिंग शैक्षणिक डिजाइन के चरणों में से एक है, इसलिए हमने विकसित मॉडल की संरचना में निम्नलिखित ब्लॉकों को शामिल करना उचित समझा: सैद्धांतिक और पद्धतिगत; संगठनात्मक और तकनीकी; विषयगत अंतःक्रियाएँ; उत्पादक.

विकसित संरचनात्मक-कार्यात्मक मॉडल सीखने के वैयक्तिकरण के सार को समझने का एक साधन है और हमें उन सामान्य और विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है जिन्हें हमने पहचाना है। यह मॉडल की गई प्रक्रिया के ऐसे घटकों को उसके विषयों, लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, रूपों, परिणामों, साथ ही कारकों, सिद्धांतों और कार्यों के रूप में पुन: पेश करता है। जैसा कि हम मानते हैं, एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में मॉडल के उपयोग से इस क्षेत्र में शिक्षण कर्मचारियों के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विषय प्रशिक्षण में सुधार होगा; छात्रों और शिक्षकों की संचार संबंधी कठिनाइयों को हल करने के लिए परिस्थितियाँ तैयार करेगा; "विदेशी भाषा" विषय की सामग्री को नई व्यक्तित्व-उन्मुख सामग्री आदि से समृद्ध करेगा। मॉडल का केंद्रीय तत्व शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ डिजाइन करने की तकनीक है।

शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ डिजाइन करने की लेखक की तकनीक सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए कुछ मुख्य निर्धारण कारकों और शर्तों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई थी। विकसित की जा रही तकनीक का मूल शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक एल्गोरिदम है, जिसमें दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं शामिल हैं: छात्र की गतिविधियों का संगठन और शिक्षक का इन गतिविधियों पर नियंत्रण। शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए प्रौद्योगिकी की संरचना का एक सामान्यीकृत विवरण चरणों और चरणों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो संचालन की सामग्री और अनुक्रम को प्रकट करता है जो इसे विकसित करना, परिणामों का मूल्यांकन करना संभव बनाता है। इसके कार्यान्वयन और आवश्यक सुधार करें।

रुचि प्रौद्योगिकी का सामग्री घटक है, जिसमें एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर (ईएमसी) शामिल है, जो लेखक के विचारों और सैद्धांतिक विचारों, तकनीकों, विशिष्ट रूपों, विधियों और शैक्षणिक प्रक्रिया और सामग्री को व्यवस्थित करने के साधनों के आधार पर संकलित है। पढाई के। प्रमुख विचार एक विदेशी भाषा और उस भाषा के देश की संस्कृति का व्यापक अध्ययन था जिसका शैक्षणिक संदर्भ में अध्ययन किया जा रहा था। इसलिए, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए आधुनिक व्यक्तिगत और व्यावसायिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर में लागू किए गए थे।

विश्लेषण, मूल्यांकन, निदान, मापदंडों के चयन और उनके चयन के मानदंड के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण; सतत निगरानी के तरीके और इसकी आवृत्ति; प्राप्त डेटा का उपयोग करने के तरीकों को निगरानी प्रणाली में शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण को शामिल करके लागू किया गया था।

निगरानी के दौरान प्राप्त आंकड़ों से प्रयोग में भाग लेने वाले छात्रों को समूहों में विभाजित करना और उनमें से प्रत्येक के लिए एक विदेशी भाषा सीखने के लिए व्यक्तिगत दिशा और मार्ग निर्धारित करना संभव हो गया।

परिणामस्वरूप, छात्रों के बीच विदेशी भाषा सीखने के वैयक्तिकरण के निम्नलिखित प्रक्षेप पथों की पहचान की गई: सामान्य सांस्कृतिक विकास के लिए, संचार विकास के लिए, पेशेवर और रचनात्मक विकास के लिए।

संचार विकास का एक प्रक्षेप पथ, जिसका लक्ष्य रोजमर्रा और पेशेवर संचार कौशल में महारत हासिल करना है।

सामान्य सांस्कृतिक विकास का प्रक्षेप पथ, जिसका उद्देश्य व्यक्ति की सामान्य संस्कृति को बेहतर बनाने के लिए विदेशी भाषा के साधनों का उपयोग करने का कौशल प्राप्त करना है; एक विदेशी भाषा सीखने में व्यक्तिगत अनुरोधों और जरूरतों का कार्यान्वयन।

पेशेवर और रचनात्मक विकास के प्रक्षेपवक्र ने शिक्षा की सामग्री में उस सामग्री को शामिल करने के आधार पर व्यक्ति के व्यावसायीकरण में सहायता प्रदान की जो किसी विशेषज्ञ की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की शुरुआत करती है।

ऊपर सूचीबद्ध प्रक्षेप पथों में अलग-अलग मार्ग शामिल हैं जो लक्ष्यों, अनुशासन का अध्ययन करने के लिए शेड्यूल, होमवर्क और पाठ्येतर कार्यों की सामग्री और मात्रा, अनुशासन का अध्ययन करने में कठिनाई का स्तर, पूरा होने की गति आदि में भिन्न हैं।

पहला मार्ग (बुनियादी) औसत और उच्च स्तर के ज्ञान वाले छात्रों द्वारा एक बुनियादी विदेशी भाषा पाठ्यक्रम का अध्ययन करके कार्यान्वित किया जाता है। इस समूह के छात्रों के पास विदेशी भाषा सीखने के लिए उच्च स्तर के उद्देश्य हैं, एक आधार बनाया गया है, लेकिन राज्य मानक और विदेशी भाषा सीखने के कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई घंटों की सीमित संख्या के कारण उनके पास ऐसा अवसर नहीं है। भाषा।

इस मार्ग का उद्देश्य जटिलता के बढ़े हुए स्तर पर एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना और स्व-शिक्षा को प्रोत्साहित करना है। जब छात्रों ने यह मार्ग अपनाया तो शिक्षक का मुख्य कार्य छात्रों को एक विदेशी भाषा सीखने में शैक्षणिक और प्रेरक सहायता प्रदान करना, उन्हें इसमें सुधार करने के लिए प्रेरित करना था।

दूसरा मार्ग (सुधारात्मक) उन छात्रों को संबोधित है जिनके पास विदेशी भाषा का निम्न स्तर का ज्ञान है; उपचारात्मक पाठ्यक्रम का उद्देश्य ज्ञान में अंतराल को भरना है। जब छात्रों ने यह मार्ग अपनाया तो शिक्षक का मुख्य कार्य कठिनाइयों के मामले में शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और विदेशी भाषा सीखने में छात्रों को प्रेरक समर्थन प्रदान करना था।

शिक्षण प्रौद्योगिकी के सभी विचारित संचालन शिक्षकों द्वारा कार्यान्वित किए जाते हैं और उच्च शिक्षण संस्थानों के विदेशी भाषा विभागों के संगठन और कार्य की सामग्री पर निर्देशों द्वारा विनियमित होते हैं।

प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में हुए परिवर्तनों की गतिशीलता की निगरानी करना भविष्य के शिक्षकों के लिए विदेशी भाषा शिक्षण को वैयक्तिकृत करने के लिए प्रस्तावित कार्यक्रम की प्रभावशीलता को इंगित करता है। छात्रों के व्यक्तित्व को विकसित करने के उद्देश्य से भाषाई और व्यावसायिक वातावरण के निर्माण के परिणामस्वरूप सकारात्मक परिणाम प्राप्त हुए। प्रामाणिक सामग्री और शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का उपयोग, स्वतंत्र रचनात्मक कार्य की मात्रा में वृद्धि जो छात्रों की आत्म-शिक्षा को प्रोत्साहित करती है, और बौद्धिक और संज्ञानात्मक कौशल के लक्षित विकास ने इस प्रक्रिया में उत्पादक शैक्षणिक बातचीत के निर्माण में योगदान दिया है। एक विदेशी भाषा सीखना और व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथों और मार्गों पर सफल उन्नति।

इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विदेशी भाषा शिक्षण के वैयक्तिकरण के लिए लेखक के दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से न केवल इस प्रक्रिया की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं में सुधार हुआ है, बल्कि भविष्य के शिक्षक के पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर में भी सुधार हुआ है।

किए गए प्रायोगिक कार्य ने छात्रों द्वारा विदेशी भाषा सीखने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ को डिजाइन करने के लिए कई संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों को तैयार करना संभव बना दिया: विश्वविद्यालय में छात्र की शिक्षा के दौरान अलग-अलग वैयक्तिकरण को बनाए रखना; प्रत्येक छात्र को शैक्षिक मार्ग चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करना; व्यक्तिगत छात्र सीखने के प्रक्षेप पथ के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक समर्थन का संगठन; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच विषय-विषय बातचीत सुनिश्चित करना; शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की रचनात्मकता को प्रोत्साहित करना; छात्रों के व्यक्तिगत सीखने के पथ की प्रभावशीलता की निगरानी करना; छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ तैयार करने के लिए शिक्षकों की तत्परता सुनिश्चित करना।

पूर्ण अध्ययन यह विश्वास करने का कारण देता है कि प्राप्त वैज्ञानिक सामग्री ने छात्रों को एक विदेशी भाषा सिखाने के वैयक्तिकरण से जुड़ी समस्या के मुख्य पहलुओं को प्रकट करना संभव बना दिया है। पूरा किया गया अध्ययन ऐसी जटिल अंतःविषय समस्या को हल करने के शैक्षणिक पहलू को दर्शाता है, जो छात्रों द्वारा विदेशी भाषा सीखने के लिए व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ का डिज़ाइन है।

व्यक्तिगत-उन्मुख वातावरण में भविष्य के शिक्षक के व्यक्तित्व के आत्म-विकास और आत्म-सुधार के मुद्दे आगे के समाधान की प्रतीक्षा कर रहे हैं; शिक्षक प्रशिक्षण प्रणाली में व्यक्तिगत शिक्षण पथों के डिजाइन से संबंधित पाठ्यक्रमों को शामिल करने के मुद्दे पर काम करने की जरूरत है बाहर।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण छात्र शैक्षणिक

टिप्पणियाँ:

• 1. अलीबेकोवा जी.जेड., रुडकोव्स्काया ए.वी. उच्च शिक्षा में व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम // शिक्षाशास्त्र। 1995. संख्या 5. पी. 56-60।
• 2. बेज्रुकोवा बी.एस. शिक्षा शास्त्र। प्रोजेक्टिव अध्यापन. येकातेरिनबर्ग: बिजनेस बुक, 1996. 344 पी.
• 3. ज़ैर-बेक ई.एस. शैक्षणिक डिजाइन के मूल सिद्धांत। सेंट पीटर्सबर्ग: शिक्षा, 1995. 234 पी.
• 4. याकिमांस्काया आई.एस. आधुनिक स्कूल में व्यक्तित्व-केंद्रित शिक्षा। एम.: सितंबर, 1996. 96 पी.
• 5. सझिना एन.एम. व्यक्तिगत विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा में सूचना और शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ // एडीगिया स्टेट यूनिवर्सिटी का बुलेटिन। सेर. शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान. मायकोप, 2009. वॉल्यूम. 3. पृ. 99-109.

आधुनिक स्कूल के कार्यों में से एक छात्र के व्यक्तित्व का विकास और उसके व्यक्तित्व का समर्थन करना है। व्यक्तित्व वह व्यक्ति है जिसकी विशेषता अन्य लोगों से उसके सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मतभेदों के आधार पर होती है; व्यक्ति के मानस और व्यक्तित्व की मौलिकता, उसकी विशिष्टता। व्यक्तित्व व्यक्ति के स्वभाव, चरित्र, विशिष्ट रुचियों, अवधारणात्मक प्रक्रियाओं के गुणों और बुद्धिमत्ता, आवश्यकताओं और क्षमताओं में प्रकट हो सकता है।

निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए वैयक्तिकरण का उपयोग किया जाता है। वैयक्तिकरण का अर्थ है छात्रों के बहु-स्तरीय प्रशिक्षण की एक प्रणाली का निर्माण, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और समानता से बचना और सभी को उनकी क्षमता और क्षमताओं को अधिकतम करने का अवसर प्रदान करना।

वैयक्तिकरण का एक रूप एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ या एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग है।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र शिक्षा में प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के रचनात्मक अहसास के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग है, जिसके प्रत्येक क्रमिक चरण के अर्थ, महत्व, उद्देश्य और घटकों को स्वतंत्र रूप से या शिक्षक के सहयोग से समझा जाता है।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग एक छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन का एक अस्थायी क्रम है। व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बदल रहा है और उभरती शैक्षिक आवश्यकताओं और कार्यों की गतिशीलता पर निर्भर करता है। शैक्षिक मार्ग आपको पाठ्यक्रम से अलग, शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के समय अनुक्रम, रूपों और प्रकार के संगठन और काम के प्रकारों की एक सूची बनाने की अनुमति देता है।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र अतिरिक्त शैक्षिक विषयों (वैकल्पिक पाठ्यक्रम), मुफ्त कार्य, अतिरिक्त शिक्षा सहित पाठ्येतर गतिविधियों का एक क्रम है, जो अनिवार्य शैक्षिक विषयों के एक ब्लॉक के बगल में (समानांतर) बनाया गया है, जिसमें छात्र निकट संपर्क में शैक्षिक जानकारी हासिल करते हैं शिक्षकों की।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र की मुख्य विशेषताएं:

व्यक्ति का मतलब केवल शिक्षक के साथ "एक-पर-एक" नहीं है। ऐसी शैक्षिक सामग्री खोजना, बातचीत के ऐसे रूपों को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है जो व्यक्तिगत पहल, अभिव्यक्ति और व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देंगे।

शैक्षिक का अर्थ है ज्ञान, कौशल, दुनिया की समझ और इस दुनिया में स्वयं के निर्माण में योगदान देना।

प्रक्षेपवक्र गति का एक निशान है, विभिन्न शैक्षिक, सामाजिक और शैक्षणिक अनुभवों का संचय।

सबसे सामान्य रूप में, तीन प्रकार के प्रक्षेप पथ होते हैं जो छात्र के अग्रणी अभिविन्यास को दर्शाते हैं:

अनुकूली प्रकार के प्रक्षेपवक्र के लिए छात्रों को आधुनिक सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थिति के लिए तैयार करने के लिए शिक्षा के उपयोग की आवश्यकता होती है;

विकासात्मक प्रक्षेपवक्र को अवसरों, क्षमताओं और शिक्षा प्राप्त करने वाले व्यक्ति की संपूर्ण रचनात्मक क्षमता के व्यापक विकास की विशेषता है;

रचनात्मक अभिविन्यास के प्रक्षेप पथ में न केवल विशेषताओं और क्षमताओं का विकास शामिल है, बल्कि परिवर्तन, स्वयं का "निर्माण", स्वयं की शिक्षा, करियर और जीवन के लिए उनका उद्देश्यपूर्ण उपयोग भी शामिल है।

शिक्षक का मुख्य कार्य एक परिवर्तनशील शैक्षिक वातावरण बनाना, छात्र को कई प्रकार के अवसर प्रदान करना और उसे विकल्प चुनने में मदद करना है।

शैक्षिक वातावरण को अक्सर दो संकेतकों द्वारा चित्रित किया जाता है: संतृप्ति (संसाधन क्षमता) और संरचना (संगठन के तरीके)।

आगे बढ़ते समय, छात्र ज्ञान की सामग्री, कौशल, उनके विकास का स्तर, शैक्षिक कार्य का रूप और प्रगति की गति चुन सकता है।

बच्चे का शैक्षिक प्रक्षेपवक्र मुख्य रूप से कक्षा में पहले अर्जित ज्ञान और कौशल से निर्धारित होता है।

प्रक्षेप पथ बनाने के मूल तत्व:

मील के पत्थर - शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए दिशानिर्देशों के रूप में छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के अपेक्षित अंतिम परिणाम का निर्धारण। लक्ष्यों का निरूपण.

कार्यक्रम व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधि का अभिनव (रचनात्मक) सार है, जिसके मुख्य घटक हैं: अर्थ, लक्ष्य, उद्देश्य, गति, रूप और शिक्षण के तरीके, शिक्षा की व्यक्तिगत सामग्री, परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली।

शैक्षिक वातावरण विद्यार्थी का प्राकृतिक या कृत्रिम रूप से निर्मित सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण है, जिसमें शिक्षा के विभिन्न प्रकार के साधन और सामग्री शामिल होती है जो उसकी उत्पादक गतिविधि को सुनिश्चित कर सकती है।

इंपल्स गतिविधि, आत्म-ज्ञान, मूल्य अभिविन्यास और स्व-शासन की समझ से जुड़े छात्र और शिक्षक (प्रेरणा) के "आत्म-प्रणोदन" के तंत्र का शुभारंभ है।

निरंतर शैक्षिक आंदोलन के लिए आवश्यक महत्वपूर्ण "आंतरिक वेतन वृद्धि" के योग के रूप में रिफ्लेक्सिव समझ एक "व्यक्तिगत शैक्षिक इतिहास" का निर्माण है।

एक पोर्टफोलियो एक छात्र के "शैक्षिक उत्पादों" का योग है, जिसका निर्माण व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं की पहचान और विकास के माध्यम से संभव है।

प्रारंभ में, व्यक्तिगत छात्र उन्नति के विकल्पों का वर्णन किया गया है, जिनमें शामिल हैं:

1. विद्यार्थी के अनिवार्य प्रशिक्षण सत्र.

2. वैकल्पिक कक्षाएं (वैकल्पिक पाठ्यक्रम) का उद्देश्य ज्ञान का विस्तार और गहरा करना, कौशल विकसित करना और व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करना है।

3. स्वतंत्र कार्य.

4. परियोजना गतिविधियाँ।

5. अतिरिक्त शिक्षा.

6. पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी.

उपलब्ध विकल्पों के विश्लेषण के आधार पर, छात्र, शिक्षक और माता-पिता के साथ मिलकर, तिमाही, आधे साल, शैक्षणिक वर्ष के लिए एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम बनाता है, जिसमें शामिल हैं:

1. सीखने का उद्देश्य (बच्चे की रुचियों, क्षमताओं, क्षमताओं को ध्यान में रखता है)

2. अनिवार्य घटक (स्कूल विषय)

3. छात्र की पसंद की कक्षाएं (वैकल्पिक पाठ्यक्रम)

5. परियोजना गतिविधियों में भागीदारी

6. अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी

7. अतिरिक्त शिक्षा संघों में भागीदारी

8. पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी

9. रिपोर्ट प्रपत्र

10. किसी छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधि के मुख्य तत्व:

किसी गतिविधि का अर्थ निर्धारित करना

व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारित करना

एक गतिविधि योजना का गठन

योजना का कार्यान्वयन

चिंतन, प्रदर्शन मूल्यांकन

लक्ष्यों का समायोजन या पुनर्मूल्यांकन और, तदनुसार, आंदोलन का मार्ग

छात्र के शैक्षिक कार्यक्रम योजना का औपचारिकीकरण:

स्कूल में मेरी शिक्षा का उद्देश्य

इस स्तर पर मेरी शिक्षा का उद्देश्य

मैं क्या करता हूँ क्योंकि मेरी रुचि है (मैं चुनता हूँ)

मैं क्या करना चाहूँगा (आदेश)

मैं क्या करता हूं क्योंकि यह आवश्यक है (मैं मानदंड पूरा करता हूं)

मुझे अपना लक्ष्य प्राप्त करने में क्या समस्याएँ दिखाई देती हैं:

समस्याओं को हल करने के लिए मैं सीखने के किन तरीकों और रूपों का उपयोग करूंगा?

व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपपथों को बनाते और कार्यान्वित करते समय, शिक्षकों की भूमिका बदल जाती है। आज सबसे अधिक प्रासंगिक एक ट्यूटर है - एक शिक्षक जो छात्रों के स्वतंत्र पाठ्येतर कार्यों का सामान्य पर्यवेक्षण प्रदान करता है; व्यक्तिगत वैज्ञानिक पर्यवेक्षक; अध्यापक

ट्यूटर समर्थन प्रौद्योगिकीएक ट्यूटर की उपस्थिति का अनुमान है, जिसकी मुख्य गतिविधि छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है, यह सुनिश्चित करना है कि "साथ वाला" गतिविधि की सामग्री, साधन और तरीकों में महारत हासिल करता है।

इस तकनीक में अभ्यास समस्या को हल करने के लिए सहयोगी (शिक्षक) और सहयोगी की संयुक्त गतिविधि शामिल है और इसमें निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं:

1. समस्या की पहचान करना और उसके कारणों को समझना।

2. इस समस्या को हल करने के तरीके खोजना।

3. समस्या को हल करने के लिए एक योजना विकसित करना।

4. योजना के कार्यान्वयन के दौरान प्राथमिक देखभाल प्रदान करना।

यदि हम अगली अवधि की गतिविधियों के समर्थन के बारे में बात कर रहे हैं, तो चरण अलग-अलग हैं:

1. गतिविधि की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण. उपलब्धियों, समस्याओं और कठिनाइयों की पहचान करना।

2. अगली अवधि के लिए गतिविधियों का डिज़ाइन।

3. इस गतिविधि को पूरा करने के लिए एक शिक्षक की आवश्यक और पर्याप्त शिक्षा को डिजाइन करना।

4. स्कूली बच्चों की शिक्षा और गतिविधियों का समर्थन करने के लिए गतिविधियों का डिजाइन और कार्यान्वयन।

ट्यूटर समर्थन -यह पसंद की अनिश्चितता और विकास के चरणों के माध्यम से संक्रमण की स्थितियों में किसी व्यक्ति की शैक्षिक गतिविधि के लिए एक विशेष प्रकार का समर्थन है, जिसके दौरान छात्र शैक्षिक कार्य करता है, और शिक्षक इसके कार्यान्वयन और समझ के लिए स्थितियां बनाता है (ई.ए. सुखानोवा, ए.जी. चेर्न्याव्स्काया) ).

शिक्षक समर्थनएक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम (रणनीति) (टेरोव ए.ए.) के प्रत्येक छात्र द्वारा स्वतंत्र विकास और कार्यान्वयन के दौरान छात्रों को शैक्षणिक सहायता का प्रावधान शामिल है।

प्रौद्योगिकियों के विकल्पों की बहुलता और सहायता प्रणाली के पर्याप्त मॉडल "सहायक शिक्षा" के लक्ष्यीकरण के प्रारंभिक प्रावधानों पर आधारित हैं। सार्वजनिक शिक्षा के एक अभिन्न अंग के रूप में "शिक्षा में सहायता करना", स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से आवश्यक है, इस उद्देश्य के लिए विशेष रूप से आयोजित शैक्षणिक प्रणालियों में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने में विशेषज्ञों की एक विशिष्ट व्यावसायिक गतिविधि है।

साथ ही, समर्थन प्रक्रिया संगठनात्मक-शैक्षिक, तकनीकी और सामाजिक-शैक्षिक कारकों पर आधारित है, और रिश्ते शैक्षणिक समर्थन की संपूर्ण प्रणाली का एक सिस्टम-निर्माण कारक बन जाते हैं, मॉडल की अखंडता के आधार के रूप में कार्य करते हैं, बातचीत को स्थिर करते हैं सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान के विभिन्न घटकों के भीतर।